【利用繪本提高中班幼兒語言表達(dá)能力的對策研究10000字（論文）】

利用繪本提高中班幼兒語言表達(dá)能力的對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u29915一、緒論 123456（一）研究背景 125555（二）研究目的和意義 126339（三）研究的主要內(nèi)容 122313（四）研究方法 229858二、文獻(xiàn)綜述 3327（一）幼兒園繪本應(yīng)用 323645（二）中班語言發(fā)展 430587（三）文獻(xiàn)總結(jié) 521168三、相關(guān)概念的界定 626197（一）繪本 631428（二）語言領(lǐng)域活動 720943四、繪本對中班幼兒語言表達(dá)能力的影響 718522（一）積極影響 71954（二）消極影響 824381五、利用繪本提高中班幼兒語言表達(dá)能力的對策 923942（一）調(diào)控幼兒每天閱讀繪本的時間 917169（二）指導(dǎo)幼兒有選擇地觀看繪本故事內(nèi)容 1025130（三）事先為幼兒做好收視安排 10737（四）引導(dǎo)幼兒學(xué)會辨別是非 107971（五）開展一些幼兒感興趣的活動 109691結(jié)論 1015144參考文獻(xiàn) 11一、緒論（一）研究背景4至7歲是兒童認(rèn)知發(fā)展發(fā)展的關(guān)鍵階段。這個階段也是語言學(xué)習(xí)快速發(fā)展的時期。閱讀圖畫書對提高兒童的語言能力會有更好的效果。只要圖畫書是開放的，中產(chǎn)階級的各種兒童圖畫書都充滿了我們的視野。中產(chǎn)階級兒童的照片潛意識地影響了大多數(shù)嬰幼兒和我們的家庭。在生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹侥赣H喂養(yǎng)她的孩子時，孩子的眼睛正在看圖畫書屏幕。對于連環(huán)畫故事，嬰幼兒不積極尋求閱讀內(nèi)容，但被動地認(rèn)出他接觸的圖像。盡管7歲以前的嬰幼兒仍然不了解圖畫書的內(nèi)容，但他們所扮演的或他們的意思是中學(xué)圖畫中語言，音樂，色彩和形狀的變化圖畫書中的兒童很容易吸引兒童。注意。圖畫書正成為不可或缺的家用電器。雖然父母知道長期的圖畫書對兒童有害，但在現(xiàn)實生活中，很難完全讓孩子遠(yuǎn)離圖畫書，遠(yuǎn)離中學(xué)兒童的圖畫書。這本畫冊對嬰幼兒來說特別重要。這是嬰兒和幼兒最容易接觸，接觸最多，接觸最早的媒體。圖畫書可以幫助孩子形象生動地理解生動圖片中的圖像。它可以給嬰幼兒帶來視覺和聽覺的感官影響，豐富嬰幼兒的感官體驗。（二）研究目的和意義剖析繪本對幼兒語言發(fā)展的作用，淺述在中班語言領(lǐng)域活動中應(yīng)用繪本的必要性及帶來的積極影響；對繪本作為學(xué)前兒童語言教育的重要載體有哪些應(yīng)用方法來進(jìn)行論述，將繪本與學(xué)前兒童語言教育結(jié)合起來開展教育活動，給幼兒創(chuàng)造聽和說的最佳環(huán)境，從而有助于其語言的發(fā)展；總結(jié)現(xiàn)有的應(yīng)用形式以給幼兒教師在語言領(lǐng)域活動中應(yīng)用繪本作為參考。把握住學(xué)前期這個幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，將繪本利用到幼兒園語言領(lǐng)域活動中，一方面使語言領(lǐng)域活動形式多樣化，另一方面利用這個載體充分激發(fā)幼兒語言上的潛能，提高幼兒語言發(fā)展的能力；使繪本在語言活動中活用起來，以最有效地達(dá)到提高幼兒語言能力發(fā)展水平的目的。（三）研究的主要內(nèi)容本文旨在研究繪本在幼兒園中班語言領(lǐng)域活動中的應(yīng)用手段和應(yīng)用策略。通過對教師語言領(lǐng)域活動結(jié)合繪本形式的觀察，以及對幼兒語言能力發(fā)展的分析，解決以下幾個問題：①繪本在中班語言領(lǐng)域活動中有哪些應(yīng)用形式？②不同的應(yīng)用形式對中班幼兒的語言能力的發(fā)展有什么影響？對針對不同的繪本應(yīng)用形式幼兒的行為表現(xiàn)作出總結(jié)歸納，最后根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，結(jié)合相關(guān)的理論和實際情況，對繪本在幼兒園中班語言領(lǐng)域活動中的應(yīng)用形式做出總結(jié)，總結(jié)現(xiàn)有的應(yīng)用形式以給幼兒教師在語言領(lǐng)域活動中應(yīng)用繪本作為參考，以最有效地達(dá)到提高幼兒語言能力發(fā)展水平的目的。（四）研究方法本文為定量研究。采用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法和個案研究法進(jìn)行研究。（1）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是指通過對有關(guān)資料、研究文獻(xiàn)的調(diào)查與分析，來獲取研究信息，以達(dá)到研究目的的方法。筆者通過對國內(nèi)外關(guān)于繪本應(yīng)用以及語言領(lǐng)域活動的書籍、期刊、論文等查閱，收集相關(guān)的國內(nèi)外研究歷程、理論依據(jù)等資料，為本研究提供相應(yīng)的理論支持。（2）訪談法訪談法指訪談?wù)吲c受訪談?wù)咄ㄟ^面對面進(jìn)行交流的形式，分析受訪者的心理和行為的研究方法。本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談法即問題可能在訪談的過程中呈現(xiàn)出來，并可能添加新問題或可能替換之前的問題。對所觀察班級的教師進(jìn)行個人訪談，了解教師的教育觀念，對語言領(lǐng)域活動中繪本的應(yīng)用形式、對課堂呈現(xiàn)效果的影響、對幼兒語言能力發(fā)展的作用等方面的看法及態(tài)度。（3）觀察法觀察法是指人們有目的、有計劃地對處于自然狀態(tài)下的研究對象進(jìn)行考察，從而獲得經(jīng)驗事實的一種方法。觀察者將采用參與式觀察法對天津市河西區(qū)某幼兒園中班幼兒進(jìn)行觀察。運用參與式觀察法，目的在于真實記錄幼兒園中班語言領(lǐng)域活動中繪本的應(yīng)用形式及效果，在觀察現(xiàn)場以事件取樣的方式，編制成觀察記錄表，記錄表由三部分組成，第一部分是基本情況，包括教師、幼兒及語言領(lǐng)域教育活動情況，第二部分是可以詳細(xì)記錄的原始觀察記錄表，第三部分是具體的繪本應(yīng)用形式及課堂呈現(xiàn)效果。（4）個案研究法個案研究法就是對單一的研究對象（現(xiàn)象）進(jìn)行深入而具體的研究的方法。個案研究是一種經(jīng)驗型的研究，而不是一種純理性的研究。筆者將通過收集中班語言領(lǐng)域活動中應(yīng)用繪本的相關(guān)案例，真實呈現(xiàn)課堂情境，對案例進(jìn)行深層剖析，作為本文觀點的事實論據(jù)。運用以上幾種方法，使資料的收集與整理同步進(jìn)行。在每次的觀察和訪談結(jié)束后及時整理觀察和訪談記錄，用回憶或錄音的等形式填補當(dāng)時記錄的不清楚或是沒來得及記錄的信息，以保證資料的準(zhǔn)確性和完整性。二、文獻(xiàn)綜述本文旨在研究繪本在幼兒園中班語言領(lǐng)域活動中的應(yīng)用手段和應(yīng)用策略。本研究參考了國內(nèi)中國知網(wǎng)（CNKI）、維普、萬方數(shù)據(jù)庫等相關(guān)檢索平臺的文獻(xiàn)以及在天津師范大學(xué)圖書館查閱的相關(guān)書籍，對關(guān)于“幼兒園繪本應(yīng)用”與“中班語言發(fā)展”這兩部分的已有研究的主要問題和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和分析。（一）幼兒園繪本應(yīng)用（1）繪本的概念日本兒童讀物研究會撰寫的《孩子和繪本的學(xué)?！吩诟爬ɡL本定義中認(rèn)定其內(nèi)容、表現(xiàn)、造書都以孩子為主要對象設(shè)計,在繪本為兒童的性質(zhì)方面觀點明確。近年來，隨著繪本在中國收到的關(guān)注和重視逐漸增多，國內(nèi)的眾多繪本專家也越來越被大家熟知。臺灣繪本領(lǐng)軍人物郝廣才認(rèn)為：“繪本”大概是一本書，運用一組圖畫，去表達(dá)一個故事，或一個像故事的主題。如果書里有圖，但是圖沒有敘事的功能，圖與圖之間沒有形成連貫的關(guān)系，就叫illustratedbooks，有插圖的書。有插圖的書以大量文字為主，少量插畫作為點綴，即使沒有圖也不會影響讀者對文字的理解。日本繪本研究專家松居直先生曾用這樣的數(shù)學(xué)式來區(qū)分“有插圖的書”與“繪本”的關(guān)系：文＋畫＝有插圖的書文×畫＝圖畫書由此可見，繪本并不是簡單的有圖的書。而是真正做到將繪聲繪色的文字和生動精致的圖畫結(jié)合起來，圖文并茂地傳遞故事的書。在繪本中，占有主導(dǎo)地位的是圖，文字大多只是起到對話或提示的輔助作用。繪本的信息和細(xì)節(jié)甚至感情都是先通過圖畫傳播的。（2）繪本的意義隨著時代的飛速發(fā)展，人們對于繪本的理解有了很大的提升，也越來越認(rèn)可繪本對幼兒的意義。繪本的意義有以下幾個方面：①有助于提升幼兒的圖像思維能力心理學(xué)研究表明，3歲左右的兒童就能夠?qū)适庐a(chǎn)生興趣并嘗試?yán)斫?，即兒童通過逐漸認(rèn)識字、詞以及語句之間的相互關(guān)系，把它們當(dāng)成一個整體來理解。繪本中貼切的圖畫可以幫助以形象思維占優(yōu)勢的幼兒把零碎的語言、形象以及動作聯(lián)系起來，從而體驗到一個完整的意義世界。對于還處在形象思維階段的幼兒來說，圖畫占主導(dǎo)地位，正好可以使幼兒借助圖畫支持，把繪本中相對零碎的語言文字與各種形象聯(lián)系起來去體驗、理解和想象，而這種體驗、理解和想象是幼兒語言發(fā)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒日后把自己的經(jīng)驗和印象置換成“東西”———語言，并運用它形象化地進(jìn)行表述的能力的基礎(chǔ)。②有助于提高幼兒的語言表達(dá)能力“尼農(nóng)和布魯曼（Ninio&Brumer,1978）指出，母親和兒童在圖畫書閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石”。繪本不僅可以誘導(dǎo)幼兒說出自己看到的畫面和情節(jié)，還能讓幼兒表達(dá)出自己理解到的意義和心中的想法。在共讀繪本的過程中，幼兒總會就畫面發(fā)表看法，并積極地與他人分享，在這種不斷的傾聽與交流中，幼兒會自然地積累豐富的體驗和大量的素材，這對他們更流利的進(jìn)行表述具有非常重要的促進(jìn)作用。③有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力松居直先生認(rèn)為“對于圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事…如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。圖畫書與想象力有很大關(guān)系”。在閱讀繪本的過程中，幼兒通過觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，比如人臉上的表情、天氣或環(huán)境變化等都可以對接下來的故事發(fā)展進(jìn)行大膽猜測和帶有自己風(fēng)格的創(chuàng)作。對于幼兒來說，看過的繪本越多，積累的經(jīng)驗越多，想象出的故事就會越真實、越精彩。因此，繪本可以激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造力和想象力。④有助于培養(yǎng)幼兒的膽量，提升自信心閱讀繪本，可以促進(jìn)幼兒之間的交流，讓幼兒敢于將自己想法和故事分享給他人，有助于培養(yǎng)幼兒的膽量。在閱讀活動中，應(yīng)鼓勵幼兒在同學(xué)們面前大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程。老師、家長和同學(xué)們的鼓勵和贊許，都會提升幼兒的自信心，敢于將自己心中的想法輸出出來。⑤有助于促進(jìn)兒童品格的健康發(fā)展著名教育家羅素認(rèn)為，品格教育在孩子6歲前就已基本完成，6歲以后只是在以前的基礎(chǔ)上加以鞏固。中國有句古語“五歲成習(xí)，六十亦然”。對人的一生來說，很多知識都可以通過繼續(xù)教育或其它方式來彌補，唯有人格的養(yǎng)成是從小塑造并基本定型的，且定型后很難糾正。因此學(xué)前是兒童人格塑造的奠基石，是進(jìn)行品德教育的重要時期，也是良好心理品質(zhì)形成的最佳時期。相比較父母、老師的批評教育、道德教育，許多關(guān)于優(yōu)秀品德的繪本對孩子的影響和教育作用更大。兒童的模仿能力，會促使他們向繪本中的主人公、小動物靠攏和學(xué)習(xí)，從而潛移默化地形成習(xí)慣，發(fā)展健康的品格。（二）中班語言發(fā)展（1）中班幼兒語言能力的發(fā)展《3-6歲兒童發(fā)展指南與綱要》中提出中班幼兒語言能力的發(fā)展目標(biāo)：“中班幼兒的語言目標(biāo)為能基本完整的講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情。喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容。能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)。能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會作品所表達(dá)的情緒情感。隨著年齡的增加，中班幼兒的認(rèn)知水平明顯提高，幼兒渴望得到真實世界中的知識，了解自己不知道的秘密。他們能獨立觀察畫面內(nèi)容，對閱讀材料中感興趣內(nèi)容的主動探究能力明顯提高，幼兒閱讀探究能力進(jìn)入了迅速發(fā)展的時期。蒙臺梭利曾說過：“動聽的故事，優(yōu)秀的圖書具有強烈的感染性和直觀性。兒童在文學(xué)知識和精彩圖書的耳濡目染下，可以充分發(fā)揮他們的想象力和邏輯思維，從而增強兒童表達(dá)思想，表現(xiàn)世界的能力?！贬槍χ邪嘤變耗挲g特點，有意注意時間有所延長。培養(yǎng)幼兒注意傾聽，這也是提高語言表達(dá)能力的重要途徑。中班年齡段在整個學(xué)齡前階段中是一個承上啟下的時期，在語言發(fā)展上是幼兒能否將外加言語轉(zhuǎn)化為自身言語的重要時期，是幼兒運用語言描述物體能力發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，在此時期繼續(xù)培養(yǎng)提高幼兒的語言表達(dá)能力便愈加凸顯其重要性。（三）文獻(xiàn)總結(jié)1.研究范圍過于寬泛大部分關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)的研究對年齡都沒有特別限制，也就是3-6歲的年齡范圍。但3-6歲幼兒的語言發(fā)展能力差距較大，研究結(jié)論會出現(xiàn)偏差。2.對研究領(lǐng)域劃分不鮮明繪本對幼兒情感、態(tài)度、語言、審美、想象力、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展具有重要價值，因此也受到了家長和教師們的青睞，在家庭和幼兒園中廣泛使用，成為親子閱讀、早期閱讀教育活動的重要資源。繪本對幼兒發(fā)展價值表現(xiàn)多方面，在健康、語言、社會、藝術(shù)、社會領(lǐng)域都有著不可代替的價值和作用。大多研究都是五大領(lǐng)域相結(jié)合來談繪本在幼兒園課程的應(yīng)用。這樣的研究不夠細(xì)化和具體，學(xué)習(xí)、操作起來也很難上手。綜上所述，基于前人的研究，我對繪本在幼兒園中的應(yīng)用的相關(guān)研究有了更深入的了解，但鑒于前人研究范圍過于寬泛、研究領(lǐng)域劃分不鮮明等特點，本研究決定采用質(zhì)性研究方法，通過參與觀察和訪談，從教師的角度來探索如何在中班語言領(lǐng)域活動中應(yīng)用繪本，對此提出具體可行的建議。三、相關(guān)概念的界定（一）繪本1.經(jīng)典概念繪本最早起源于歐洲，被稱為“PictureBooks”，即圖畫書。從西方圖畫書發(fā)生的歷史事實看,繪本最初基于兒童的興趣、接受和閱讀需要產(chǎn)生,因而繪本通常被認(rèn)定為兒童的繪本。日本兒童讀物研究會撰寫的《孩子和繪本的學(xué)?！吩诟爬ɡL本定義中認(rèn)定其內(nèi)容、表現(xiàn)、造書都以孩子為主要對象設(shè)計,在繪本為兒童的性質(zhì)方面觀點明確。[1]近年來，隨著繪本在中國收到的關(guān)注和重視逐漸增多，國內(nèi)的眾多繪本專家也越來越被大家熟知。臺灣繪本領(lǐng)軍人物郝廣才認(rèn)為：“繪本”大概是一本書，運用一組圖畫，去表達(dá)一個故事，或一個像故事的主題。如果書里有圖，但是圖沒有敘事的功能，圖與圖之間沒有形成連貫的關(guān)系，就叫illustratedbooks，有插圖的書。有插圖的書以大量文字為主，少量插畫作為點綴，即使沒有圖也不會影響讀者對文字的理解。日本繪本研究專家松居直先生曾用這樣的數(shù)學(xué)式來區(qū)分“有插圖的書”與“繪本”的關(guān)系：文＋畫＝有插圖的書文×畫＝圖畫書[2]由此可見，繪本并不是簡單的有圖的書。而是真正做到將繪聲繪色的文字和生動精致的圖畫結(jié)合起來，圖文并茂地傳遞故事的書。在繪本中，占有主導(dǎo)地位的是圖，文字大多只是起到對話或提示的輔助作用。繪本的信息和細(xì)節(jié)甚至感情都是先通過圖畫傳播的。繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式,其主要閱讀對象是學(xué)齡前后的幼兒。近年來,隨著教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的多元化,以及國內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高,繪本已經(jīng)大量進(jìn)入了幼兒園的教育現(xiàn)場,作為早期閱讀教育中的獨特讀物,已受到越來越多幼兒園教師和孩子們的喜愛。[3]操作性定義繪本，是以文字為主，圖畫為輔助作用的講述故事、傳遞情感并蘊含著知識和道理的適合幼兒閱讀的書。繪本可以是幼兒接觸世界、認(rèn)識世界的途徑，也可以作為培養(yǎng)學(xué)前幼兒語言能力的工具。（二）語言領(lǐng)域活動1.經(jīng)典概念《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》將幼兒園的教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，同時也指出:“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)規(guī)定如下：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚的說出自己想說的事情；喜歡聽故事，看圖書能聽懂和會說普通話。2.操作性定義語言領(lǐng)域活動即為為幼兒創(chuàng)造語言輸出的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒表達(dá)進(jìn)而提升幼兒語言能力的活動。四、繪本對中班幼兒語言表達(dá)能力的影響（一）積極影響學(xué)齡前的幼兒對圖畫書非常脆弱。根據(jù)伯爵的理論，幼兒在這個階段的思維處于操作前階段，其語言是在外表的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。幼兒出現(xiàn)的外表越豐富，視覺思維越發(fā)展，語言越容易發(fā)展?！斑@本圖畫書不僅生動活潑，而且具體而直觀的圖文刺激了孩子們的興趣，并且高度個性化和精細(xì)化。吸引幼兒的雕塑語言”伴隨著圖畫書經(jīng)過精心處理和精煉的語言，它具有強烈的色彩，易于兒童閱讀和記憶，并且很容易激發(fā)兒童的興趣。這種語言貫穿于圖畫書，并為圖畫書增添了許多。比如在曾經(jīng)風(fēng)靡一時的“蠟筆小新”中，很多孩子都能模仿小昕的動作重現(xiàn)連環(huán)畫故事的故事，讓大人無所作為。這種現(xiàn)象表明，幼兒可以更快，更容易地了解圖像的特定語言。這是幼兒語言能力的一大特點。該圖畫書符合幼兒表達(dá)語言能力的這一特點，培養(yǎng)孩子清晰正確的發(fā)音能力和說普通話，發(fā)揮不可忽視的積極作用。這本圖畫書的形象，多樣性和受歡迎程度使其具有高度的傳染性和娛樂性，并且可以輕松吸引兒童的注意力和興趣。圖畫書傳遞的語言信息不僅數(shù)量大，而且容易被幼兒接受。因此，圖畫書在豐富兒童詞匯中扮演極其重要的角色。受青少年言語刺激的年幼的孩子發(fā)展更快的言語。圖畫書的特殊聲音藝術(shù)為孩子提供了豐富的言語刺激。在這樣一個良好的刺激下，幼兒可以逐漸掌握正確的發(fā)音，聲樂技巧和規(guī)范化的語法，也可以豐富“建筑材料”作為語言的詞匯。這本圖畫書包含許多美麗的文學(xué)作品。其精美簡潔的語言和生動有趣的情節(jié)往往能深深吸引和吸引幼兒，讓幼兒對文學(xué)作品和一些經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣，從而積極地請求學(xué)習(xí)和理解。從內(nèi)容上看，圖畫書包含了各類知識，廣泛的視野，新穎的視角，營造了現(xiàn)代化的閱讀活動，拓寬了幼兒學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境，打出了良好的“潤物無聲”在兒童的身心發(fā)展。該效果為幼兒的語言技能提供了知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)。首先，父母和孩子看圖畫書。首先，很容易控制孩子們看書，并幫助他們養(yǎng)成閱讀圖畫書的好習(xí)慣，比如吃東西，不看書。其次，引導(dǎo)孩子正確理解圖畫書的內(nèi)容，使孩子逐漸形成善惡惡，容易。正確的觀念，從而培養(yǎng)良好的人格和行為習(xí)慣以及審美情趣和欣賞能力;第三，加強父母與孩子之間的溝通以促進(jìn)孩子的發(fā)展很容易。與孩子一起看一本圖畫書，可以了解孩子的興趣點，另一個孩子可以培養(yǎng)孩子的語言能力，在交流中促進(jìn)親子情感，激發(fā)家庭氛圍。一項研究表明，父母和孩子可以一起看一本圖畫書，這可以大大減少兒童圖畫書中暴力的負(fù)面影響，并幫助孩子養(yǎng)成良好的收看習(xí)慣。其次，兒童對減少對圖畫書依賴的興趣的發(fā)展。有興趣廣泛的孩子比沒有興趣愛好的孩子在圖畫書上花費的時間要少得多。因此，我們必須培養(yǎng)對兒童的某種愛好。如：繪畫，音樂，舞蹈，運動等，養(yǎng)成飯后散步的習(xí)慣，以免孩子過度迷戀圖畫書。此外，鼓勵孩子與同齡人交流并擴大他們的孩子的社交技能。家長應(yīng)為孩子提供時間，空間和必要的材料。玩耍是孩子的天性，玩耍時可以增加智力，玩耍也可以讓孩子擺脫肥胖。為孩子的成長買更多的玩具。第三，為孩子選擇一本好的圖畫書。為年幼的孩子選擇一本好的圖畫書是非常重要的。孩子的分辨力很低，她的模仿能力非常強。一本好書的故事可以讓幼兒學(xué)習(xí)正確的發(fā)音，語法和修辭等有助于語言熟練的知識，反之亦然。第四，家長應(yīng)加強對兒童圖片的限制。中學(xué)生的家長紀(jì)律可以用來預(yù)測中學(xué)生的觀看行為，父母也可以期望看到中學(xué)生的圖片行為模式。當(dāng)父母鼓勵中學(xué)生觀看連環(huán)畫故事時，中學(xué)生正在觀看。與那些不受家長觀看限制的中學(xué)兒童相比，中等教育程度的兒童，而不是高水平的中學(xué)兒童娛樂節(jié)目，中產(chǎn)階級兒童更受父母限制不太可能看中產(chǎn)階級的孩子。以知識為基礎(chǔ)的方案和普通觀眾方案，限制性父母更能成功地控制非教育方案的觀看時間。（二）消極影響在整個人類發(fā)展時期，兒童圖畫書的收視時間最長，主要與圖畫書的媒體有關(guān)。特別是，隨著中國獨生子女家庭數(shù)量的增加，幼兒通常缺乏家庭內(nèi)的同伴玩伴，無法及時與同齡人交流和玩耍。結(jié)果，伴隨的孤獨和壓抑往往導(dǎo)致幼兒的移情。原本用于閑置時間的畫面，對畫冊有很大的依賴感。盡管這本圖畫書為幼兒的學(xué)習(xí)提供了刺激，但圖畫書發(fā)布的信息也是幼兒的主要“非正式學(xué)習(xí)”。然而，許多幼兒對圖畫書圖像的依賴越來越嚴(yán)重，使得他們不能沒有圖像地閱讀。無法理解文本的內(nèi)容。因此，自從插圖介紹以來，人們擔(dān)心它不僅會淹沒成人的閱讀世界，而且會對兒童的語言能力產(chǎn)生負(fù)面影響。兒童對圖畫書內(nèi)容和語言的理解很低，即使對所學(xué)語言的理解也不高。相當(dāng)數(shù)量的小孩子認(rèn)為插圖中所說的和所發(fā)生的事情是完全正確的，并且存在于現(xiàn)實社會中。他們對圖畫書的無條件信任，對圖畫書的簡單折衷理解，以及重復(fù)的模仿，特別是模仿一些惡搞語言和強大的區(qū)域方言以及不健康的語言，嚴(yán)重影響了兒童的正確發(fā)音和健康。語言習(xí)得。今天的孩子雖然充滿了時尚的語言和超時代的語言，但對于許多語言超出他們的理解能力，幼兒往往只是模仿，并不明白其真實含義。除了圖畫書中的兒童節(jié)目外，大部分語言都超出了兒童的理解范圍。因此，雖然圖畫書語言為孩子提供了大量的語言模擬對象，但它不能讓孩子們真正理解。這種現(xiàn)象導(dǎo)致兒童在言語交際中使用不適當(dāng)?shù)恼Z言，語言邏輯混亂和語言過度老化，并且獲得不健康的語言（口語，粗俗語言），這對語言的發(fā)展產(chǎn)生了很大的限制。影響。除了兒童節(jié)目外，圖畫書還充斥著大量的垃圾表演。他們以自己獨特的方式吸引幼兒的眼球，而節(jié)目的內(nèi)容大多是毫無意義的，甚至是一些惡搞風(fēng)格無聊的劇目。這導(dǎo)致許多孩子沉迷其中，對那些美麗的文學(xué)作品和傳統(tǒng)節(jié)目失去興趣，從而制約了兒童語言的發(fā)展。由圖畫書提供的語言環(huán)境是流暢的，其中許多是閃爍的。很難給孩子的心留下深刻的印象，讓孩子不能慢慢理解詞語的意義，加深理解，使自己成為語言系統(tǒng)的一部分，不能正確使用。對于處于語言能力關(guān)鍵時期的中學(xué)生來說，由于他們對圖片語言的解析力不強，他們只能被動地接受圖片信息。因此，觀看圖畫書不僅會影響學(xué)習(xí)語言的能力，而且會影響其言語和寫作的內(nèi)容。教師經(jīng)常會聽到或看到學(xué)生的演講和文章涉及流行口頭禪的許多低俗文字和圖片，導(dǎo)致他們頭痛和嘲笑不是原因?？梢钥闯?，連環(huán)畫是幼兒語言能力的一把雙刃劍。其積極影響和消極影響不僅在專家學(xué)者的理論和實證研究中顯著，而且在現(xiàn)實社會生活中也存在。五、利用繪本提高中班幼兒語言表達(dá)能力的對策（一）調(diào)控幼兒每天閱讀繪本的時間教師和家長應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和幼兒不同的發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，控制好幼兒每天閱讀繪本的時間。應(yīng)盡量抽出時間與幼兒相處，與他們交流，并盡可能地讓幼兒多參加一些有益的活動，以培養(yǎng)幼兒積極樂觀的性格特征和廣泛的興趣愛好，充實他們的一日生活，轉(zhuǎn)移他們對繪本過多的注意力和依賴性。（二）指導(dǎo)幼兒有選擇地觀看繪本故事內(nèi)容由于幼兒的好奇心比較強、判斷能力差，所以家長應(yīng)多抽空陪幼兒一起觀看繪本，慎重而耐心地幫助幼兒選擇一些適合他們身心特點及發(fā)展規(guī)律，并有利于幼兒語言表達(dá)能力的繪本故事，且應(yīng)盡量就繪本故事的內(nèi)容為幼兒進(jìn)行講解和指導(dǎo)，以提高幼兒觀看繪本的質(zhì)量。（三）事先為幼兒做好收視安排家長們應(yīng)協(xié)調(diào)好幼兒閱讀繪本與其他活動安排的關(guān)系，避免讓繪本沖擊了其它有意義的活動，更不要沖擊了父母與孩子之間的情感交流和積極交往，從而促進(jìn)幼兒身心的健康成長和語言能力的提高。（四）引導(dǎo)幼兒學(xué)會辨別是非家長和教師應(yīng)在日常的生活和學(xué)習(xí)中逐步灌輸給幼兒基本的是非觀念和初步的正確認(rèn)識事物的方法，讓幼兒認(rèn)識到哪些節(jié)目是有益的、正確的，哪些節(jié)目是不可信的，讓他們明白繪本故事并不是絕對的正確而不可盡信。從而讓幼兒能有選擇地對繪本文化中好的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和內(nèi)化。（五）開展一些幼兒感興趣的活動愛玩兒是每一個孩子的天性，為了讓他們更加健康活潑地成長，為了讓繪本文化更好地發(fā)揮其對幼兒語言表達(dá)能力的積極作用，家長和教師必須想辦法將幼兒過多的注意力調(diào)離繪本，不能讓幼兒將全部身心都集中到繪本上而影響到他們語言能力的發(fā)展。結(jié)論總之，只要我們能控制幼兒觀看繪本的時間，指導(dǎo)幼兒適度地、有選擇地觀看繪本故事，并視幼兒的能力狀況等，而靈活處理，就能有效地發(fā)揮繪本文化對幼兒語言表達(dá)能力的積極影響，減少其消極影響。從而促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，協(xié)調(diào)好繪本文化與幼兒語言表達(dá)能力之間的關(guān)系。幼兒是口語發(fā)展的最佳時期，語言能力的培養(yǎng)，滲透于幼兒生活的每時每刻，只要我們挖掘潛力，適當(dāng)引導(dǎo)，是可以得到事半功倍的效果，幼兒的語言表達(dá)能力是能夠較為迅速地得到發(fā)展的。今后，我們將進(jìn)一步提供盡可能豐富的語言環(huán)境，根據(jù)幼兒的生理特點、心理特征，因材施教，從小抓起，培養(yǎng)他們活潑開朗的性格，提高幼兒日常交往語言的水平，促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒語言能力的培養(yǎng)，滲透于幼兒生活的每時每刻，老師要主動地與家長溝通，求得家長的配合，如果家長也重視孩子的語言培養(yǎng)，家長、學(xué)校緊密合作，那么孩子的語言發(fā)展就會更為迅速。參考文獻(xiàn)[1]張萌.中班幼兒同伴交往策略和交往能力的繪本干預(yù)研究[D].天津師范大學(xué),2017.[2]胡靜.親子繪本閱讀在幼兒品德養(yǎng)成教育中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2017.[3]王心如.3-6歲幼兒繪本閱讀中想象特點的研究[D].沈陽師范大