《有個(gè)性的羊》教學(xué)設(shè)計(jì)

《有個(gè)性的羊》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.師生共讀，享受故事帶來的樂趣和趣味，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。2.學(xué)生仔細(xì)觀圖，根據(jù)圖畫想象，引導(dǎo)學(xué)生通過文字理解畫面，感受隱藏在圖畫背后的內(nèi)容，在過程中發(fā)展學(xué)生想象水平，訓(xùn)練思維，并積累閱讀繪本的方法。3.通說看圖閱讀，理解有個(gè)性的人同樣能夠成為群體中的一分子。二、教學(xué)過程師：舉你最喜歡的一本課外書，說說為什么喜歡它？提出課堂要求：今天我們要來讀一本圖畫書，比比誰(shuí)的眼睛亮，耳朵靈。讀圖畫書不但要讀文字，更重要的是要學(xué)會(huì)看圖。一、看封面，猜故事1、理解“個(gè)性”師板書題目。齊讀書名。學(xué)生質(zhì)疑：什么叫個(gè)性？（與別人不一樣，具有獨(dú)特品質(zhì)的思想和行為。）2、從封面的什么地方能看出這是一只有個(gè)性的羊？引導(dǎo)從外形、神態(tài)上觀察。3、讀了書名，看了封面，你猜猜可能會(huì)講一個(gè)怎樣的故事？二、介紹書作者及故事主人公1、介紹作者的相關(guān)資料。2、介紹主人公。師：現(xiàn)在就讓我們一起去理解這只有個(gè)性的羊，它有一個(gè)好聽的名字——赫爾伯特（板書）讓我們向它打聲招呼吧！因?yàn)槭且恢煌鈬?guó)羊，名字特別長(zhǎng)，叫的時(shí)候要緊湊些。（師示范稱呼）三、結(jié)合圖畫，導(dǎo)讀1.圖1：你看到了什么？猜猜這些羊排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍準(zhǔn)備去干什么？此時(shí)的赫爾伯特在干什么？它給你留下了怎樣的印象？2.圖2：（1）

師引：瞧！當(dāng)北風(fēng)吹來時(shí)，剛剪完羊毛的羊怎樣？（凍得瑟瑟發(fā)抖，很多還緊緊挨在一起相互取暖。）（2）

那赫爾伯特又在干什么？猜猜此時(shí)它又會(huì)想什么呢？3.圖3：讀出毛長(zhǎng)（1）

就在赫爾伯特蹦跳的日子里，它的毛（越來越長(zhǎng)，越來越多）誰(shuí)能把它那么多毛讀出來？（朗讀練習(xí)）（2）

想象毛長(zhǎng)所帶來的趣事。師：看著赫爾伯特身上這么多的毛？你會(huì)想到什么有趣的事？四、自讀師：那書中又是怎么描寫這厚厚的羊毛還給赫爾伯特帶來的無窮樂趣呢，趕緊自個(gè)兒去讀讀吧！1、同桌合讀，交流讀書方法。師：你們剛才是怎么合作讀的？生：我們兩人一起讀生：他讀一頁(yè)我讀一頁(yè)生：先看圖再讀文字2.想象拓展赫爾伯特那一身長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，使他成為一只與眾不同的，有個(gè)性的羊，他能夠玩很多有趣的游戲。如？3.創(chuàng)編趣事。除了這些游戲外，還可能有什么事讓赫爾伯特與其他的羊大不相同呢？他還會(huì)憑借那長(zhǎng)長(zhǎng)的羊毛做出什么有個(gè)性的事來？（1）

四人為小組，實(shí)行集體創(chuàng)編。（2）

集體交流，教師給予說話的指導(dǎo)。五、讀故事結(jié)尾，感悟個(gè)性之美。1.自由把故事讀完。說說赫爾伯特現(xiàn)在身上的羊毛哪兒去了？2.對(duì)比封面與最后一副圖，感受個(gè)性美。課件同時(shí)出現(xiàn)兩幅圖，說說你更喜歡哪一副，為什么？3.出示梅子涵話語(yǔ)，理解個(gè)性真諦。個(gè)性不單單只放在身上、心里，那么你再有個(gè)性的生命也不閃耀，但如果把個(gè)性變成能協(xié)助更多的人，那生命才有真正的意義。圖畫書《有個(gè)性的羊》教學(xué)反思執(zhí)教完此次繪本課后，產(chǎn)生了幾點(diǎn)想法：一、班級(jí)讀書會(huì)的意義，目的是什么？近兩年來，班級(jí)讀書會(huì)在各大小學(xué)展開得如火如荼，一般都有這樣的模式。教師引讀——發(fā)揮想象——學(xué)生自讀——演一演——畫畫等。原本覺得似乎不錯(cuò)，但最近突然在想，班級(jí)讀書會(huì)展開的意義到底是什么？是來學(xué)習(xí)一篇課外的課文嗎？是讓大家從故事里學(xué)會(huì)什么道理嗎？都不是，其真正目的是讓學(xué)生快樂閱讀，喜歡閱讀，親近閱讀。閱讀不但僅是一種行為，更是一種習(xí)慣，一種需要。而這種“需要”是無負(fù)擔(dān)的，所以，我們是否能讓學(xué)生真的親近閱讀，關(guān)鍵在于我們的班級(jí)讀書會(huì)是否不那么“功利”。二、讓學(xué)生讀出自己的一點(diǎn)感悟。真正的閱讀是無法“教會(huì)”的，更是無法“傳授”的。閱讀的本身就是一種非常自由，自在的行為，我們能夠有不同的感悟，不同的觀點(diǎn)，不同的思索，進(jìn)而大家能夠平等地交流，但需知，有些書是能讓人讀一輩子的，不同的年齡層次，對(duì)同一個(gè)內(nèi)容，有不同的感悟，任何人都無法取代學(xué)生本人與文本的交流與對(duì)話，也無從說起對(duì)某個(gè)主題有一個(gè)統(tǒng)一的看法，所謂“自由之思想、獨(dú)立之精神”應(yīng)該是閱讀最本位的基石。所以我覺得，在班級(jí)讀書會(huì)上，教師更應(yīng)該平等地與學(xué)生對(duì)話，多傾聽學(xué)生的想法。正如于丹教授所講的，在閱讀過程中，我們可能會(huì)有所“覺悟”，“覺”即“感”，有所“覺”即對(duì)文本有所感動(dòng)，有所觸及，所有親近，但并非所有的“覺”都能有所“悟”，也并非所有的“悟”均能“言”。情到深處是無言。一切形而上之意境，都是無法用語(yǔ)言清楚地表述的。所謂花若解語(yǔ)還多事，石不能言最可人。所以，我們?cè)诎嗉?jí)讀書會(huì)上，是否能多點(diǎn)空間讓孩子思考，多點(diǎn)時(shí)間讓孩子品讀，多點(diǎn)自由讓孩子發(fā)展。指導(dǎo)《有個(gè)性的羊》閱讀的過程中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，充分接觸文本，實(shí)現(xiàn)積累，以師生