《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思9篇

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思9篇《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思1

古詩(shī)作為我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化作品，是小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容重要的組成部分。入選小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)，有許多描寫色彩的詩(shī)句。教學(xué)時(shí)抓住富有色彩的詞語(yǔ)，對(duì)于正確理解詩(shī)的意境、領(lǐng)悟詩(shī)的感情，有很大幫助。

所以在古詩(shī)教學(xué)時(shí)采用了抓詩(shī)眼，釋詞，順句，連篇的教法?！对伭泛汀洞喝铡穬墒自?shī)學(xué)生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，感情朗讀、背誦每個(gè)環(huán)節(jié)都非常順利，但是到了讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思時(shí)就卡住了。孩子們有的拿出詞語(yǔ)手冊(cè)來(lái)解釋某些詞的意思，大多數(shù)能運(yùn)用書上的解釋解釋。當(dāng)匯報(bào)時(shí)他們充其量只能把幾個(gè)知道的意思，生硬地串聯(lián)起來(lái)，整句詩(shī)的理解聽上去非常別扭。于是我進(jìn)行意境的轉(zhuǎn)化教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，自認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該了解了古詩(shī)的意境，掌握了古詩(shī)的大概意思。誰(shuí)知轉(zhuǎn)過(guò)天來(lái)讓學(xué)生釋義時(shí)，只有一半的學(xué)生能夠講述。原詩(shī)早已背誦的滾瓜爛熟，對(duì)其意境竟然朦朦朧朧。這是怎么回事呢？是剛開學(xué)的不適應(yīng)嗎？想想也許有其中原因的一點(diǎn)原因，但是最終可能還是在于教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知接受能力上的`差距，創(chuàng)造的教學(xué)情境不夠深入。每一首古詩(shī)，從意象到意境，都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術(shù)境界，即情與景的相合相容。

在古詩(shī)教學(xué)中，意象的解讀是基礎(chǔ)，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因而，古詩(shī)教學(xué)中，意境的感悟是實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)、情感獲得的最直接、最有效的步驟。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思2

一、古詩(shī)教學(xué)不是古文今譯

“當(dāng)前，古詩(shī)教學(xué)中沿用機(jī)械抄背詞義、詩(shī)意的現(xiàn)象還十分普遍?！?語(yǔ)文特級(jí)教師白金聲)古詩(shī)教學(xué)是古詩(shī)今譯嗎?顯然不是，如果是的話，那學(xué)生手頭的詩(shī)詞誦讀資料中就有解釋，古詩(shī)還要教學(xué)嗎?直白地翻譯古詩(shī)，導(dǎo)致的結(jié)果無(wú)疑是使詩(shī)歌本應(yīng)有的豐富意蘊(yùn)失卻了，在無(wú)形中剝奪了學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和想象的權(quán)利，極不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)。再者，所謂“言為心聲”，詩(shī)人作詩(shī)，一般都是有感而發(fā)，有情所寄，直白的翻譯，顯然不能把詩(shī)人的情感傳遞給學(xué)生，沒(méi)有對(duì)情感的把握，而進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能停留在淺層次的閱讀層面。

二、古詩(shī)教學(xué)不能代替感悟

新課標(biāo)指出：應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，當(dāng)然更不應(yīng)一味追求統(tǒng)一答案。

“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，詩(shī)歌本身的文體特征決定了必須更加注重對(duì)作品的個(gè)性化、多元化解讀。

《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩(shī)人蘇軾所作，全詩(shī)短短28字，生動(dòng)地描繪了西湖上一場(chǎng)疾雨急來(lái)急去的變幻莫測(cè)的景色，詩(shī)歌內(nèi)涵豐富，頗具風(fēng)味，表現(xiàn)出了詩(shī)人敏銳的觀察感受能力，形象的想象和高超的遣詞造句的能力。

教學(xué)中，我是這樣展開的——

【片段】

師：讀讀古詩(shī)，想象畫面，想想這首詩(shī)主要寫了什么情景?

生：寫下雨的情景

師：詩(shī)人選取了雨中哪些景物來(lái)寫的`呢?逐行來(lái)看看——

生：黑云

生：白雨

生：風(fēng)

生：水

師：這是怎樣的云?怎樣的雨?怎樣的風(fēng)和水呢?

生：黑云

師：你的眼前出現(xiàn)了怎樣的天空?

生：烏云密布

生：烏云滾滾

師：滾滾的烏云像什么?

生：打翻的墨汁

師：詩(shī)人是怎么說(shuō)的?

生：黑云翻墨

師：雨怎樣?

生：雨很大，文中說(shuō)：亂入船，因?yàn)橛旰艽蠛苊筒艜?huì)這樣。

生：雨點(diǎn)很大，像珠子在跳動(dòng)。

師：詩(shī)中是怎么說(shuō)的?

生：白雨跳珠亂入船

師：你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的雨?用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下你的感受

生：暴風(fēng)驟雨

生：疾風(fēng)驟雨

生：傾盆大雨

師：不錯(cuò)，有同學(xué)說(shuō)這是一場(chǎng)疾風(fēng)驟雨，那“疾”和“驟”是什么意思?

生：表示快

生：表示急

師：你從何處知道這場(chǎng)雨下得很急很快呢?

生：未遮山

師：說(shuō)說(shuō)理由

生：烏云密布，但還沒(méi)有來(lái)得及把山遮住，白色的雨滴就像跳動(dòng)的珠子進(jìn)入船內(nèi)了，說(shuō)明雨下得很急。

師：還能聯(lián)系下文談?wù)剢?

生：忽吹散，忽然一陣大風(fēng)吹來(lái)，把云朵吹散，雨就停了。

師：夏天的雨就是這樣，六月的天，孩子的臉，說(shuō)變就變啊!覺(jué)得這陣風(fēng)怎樣?

生：很猛

生：是一陣狂風(fēng)

師：怎么知道的?

生：卷地，風(fēng)卷過(guò)地面，很猛烈。

師：一陣狂風(fēng)，雨過(guò)天晴，此時(shí)的望湖樓下是怎樣一番情景?

生：水如天

師：我想起了一個(gè)成語(yǔ)

生：水天一色!

師：短短28字，就生動(dòng)地寫出了一場(chǎng)疾風(fēng)驟雨，詩(shī)人真不簡(jiǎn)單!你會(huì)怎樣讀這首詩(shī)?上課剛開始，大家都已經(jīng)讀得很有感情了，現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)我們的想象，理解，你還會(huì)有怎樣的提高?

生：節(jié)奏要快一些，因?yàn)橛晗碌煤芗薄?/p>

生：聲音還要抑揚(yáng)頓挫一些，因?yàn)槭潜╋L(fēng)驟雨。

生：最后的“水如天”應(yīng)該緩慢一些，因?yàn)橛赀^(guò)天晴了。

師：那就勇敢地嘗試嘗試!

(學(xué)生讀得比較有感覺(jué))

教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、展開想象，使學(xué)生感悟詩(shī)情，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，品出詩(shī)歌特有的韻味。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3

這節(jié)課的開始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開發(fā)；在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。

抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。

然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。

寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫字，注重提高學(xué)的生觀察能力和書寫水平。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

這節(jié)課的開始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開發(fā)；在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。

抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的'特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。

寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫字，注重提高學(xué)的生觀察能力和書寫水平。

本節(jié)課的背誦堅(jiān)持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。

1、采用自讀、對(duì)讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。

2、出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思4

《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩(shī)人“不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底之情”的詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)意的同時(shí)，學(xué)習(xí)并感受詩(shī)人用以寄托強(qiáng)烈情感的方式。教學(xué)中，我始終圍繞一個(gè)“吟”字做足文章。

教學(xué)中，我提醒同學(xué)們“吟”是一種古典詩(shī)歌的形式，但同時(shí)也表示著一定的具體意義，即為“說(shuō)”。那么，石灰究竟想說(shuō)些什么呢？同學(xué)們很快通過(guò)自己淺顯易懂的語(yǔ)言理解并說(shuō)出了詩(shī)句的意思。

以石灰自居，并非覺(jué)得好玩，而是想通過(guò)石灰來(lái)表達(dá)自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，我問(wèn)同學(xué)們：“石灰說(shuō)了這么多勇士般的豪言壯語(yǔ)，他的心里又會(huì)怎么對(duì)自己說(shuō)呢？”以期通過(guò)這樣的教學(xué)思考環(huán)節(jié)來(lái)鼓勵(lì)同學(xué)們向思維的更深處漫溯，走近詩(shī)人的內(nèi)心，走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。

讀了《墨梅》這首詩(shī)，我不由產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，這洗硯池真的是王冕家的池子嗎？怎樣能從墨梅身上體會(huì)到的情操和胸襟呢？以學(xué)生的.認(rèn)知水平能體會(huì)到嗎？于是我上網(wǎng)搜尋了關(guān)于王冕的資料及王冕寫這首詩(shī)的時(shí)代背景。原來(lái)“洗硯池”是化用王羲之“臨池學(xué)書、池水盡黑”的典故。詩(shī)人與晉代書法家王羲之同姓，故說(shuō)“吾家”。而且王冕自幼家貧，白天放牛，晚上苦讀，終于學(xué)得滿腹經(jīng)綸，并且能詩(shī)善畫，多才多藝，但他屢試不第，又不愿巴結(jié)權(quán)貴，于是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫易米為生。于是在課上質(zhì)疑時(shí)，我就和學(xué)生講了“洗硯池”的典故，學(xué)生聽得興味盎然。在談到的品格時(shí)，看到學(xué)生一臉茫然，于是我給同學(xué)們講了王冕的一些生平事跡，學(xué)生這才真正從“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”中體味到了那種鄙薄流俗，獨(dú)善其身，孤芳自賞的品格?？梢?，教師只有在備課時(shí)深入解讀文本，通過(guò)多種途徑查找資料，充分利用課外資源，了解課文的時(shí)代背景，才能真正豐滿課堂。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思5

在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面將兩首詩(shī)比較異同：

一、不同之處：

1.抓住背景，一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。由于詩(shī)人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)歷也各有跌宕。要想理解詩(shī)人內(nèi)心的情感，就必須要有時(shí)代背景作鋪墊。所以，在課前，我就要求學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人生活年代的情況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關(guān)資料，為更好地體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情奠定基礎(chǔ)。

2.抓住，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著名詩(shī)人，被人譽(yù)為“詩(shī)圣”，而他的詩(shī)又記錄了相關(guān)的史實(shí)，被人稱為“詩(shī)史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩(shī)”。而陸游，是南宋著名詩(shī)人，一生作詩(shī)九千余首，可謂“多產(chǎn)詩(shī)人”?！妒緝骸肥撬摹敖^筆詩(shī)”，相當(dāng)于遺囑。

3.抓住插圖，一是“意氣風(fēng)發(fā)”，一是“抱憾終老”。在教學(xué)中，我覺(jué)得書上的'插圖也應(yīng)發(fā)揮作用，用來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)人所要表達(dá)的情感?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中，詩(shī)人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩(shī)書”的場(chǎng)面也表現(xiàn)得十分直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿皺紋、飽經(jīng)滄桑的臉上，揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫面映襯下，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”讀來(lái)催人淚下。

4.抓住“詩(shī)眼”，一是“喜”，一是“悲”。教學(xué)中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字展開，詩(shī)人為何而喜？讓學(xué)生找找詩(shī)人“喜欲狂”的表現(xiàn)，抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會(huì)詩(shī)人的“歸心似箭”；《示兒》可圍繞“悲”字展開教學(xué)，詩(shī)人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩(shī)人的悲傷？

5.抓住文體，一是律詩(shī)，一是絕句。教學(xué)中，可相機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)律詩(shī)和絕句的區(qū)別?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄饭灿邪司?，每句七個(gè)字，是一首七言律詩(shī)；而《示兒》共四句，每句七個(gè)字，是一首七言絕句。

二．相同之處：

雖然兩首詩(shī)有著諸多的不同，但詩(shī)人所要表達(dá)的情感卻是相同的，那就是內(nèi)心無(wú)比強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過(guò)寫詩(shī)人聽到失地收復(fù)的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉(xiāng)的心情來(lái)體現(xiàn)；《示兒》則通過(guò)詩(shī)人臨終前的牽掛——“但悲不見九州同”來(lái)表達(dá)。一喜一悲，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛(ài)國(guó)心。

整堂課上下來(lái)，感覺(jué)效果一般，學(xué)生感興趣的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實(shí)。在詩(shī)意的理解上，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的緣故，學(xué)生還存在著一定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式，所以感覺(jué)要講的東西太多，很多時(shí)候是自己在唱“獨(dú)角戲”。我想：以后再上這一課的時(shí)候，第一課時(shí)的準(zhǔn)備工作要做得更為充分些。如果有條件，可適當(dāng)運(yùn)用一些媒體資源來(lái)輔助教學(xué)。另外，在詩(shī)句的朗讀上，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠，自己的范讀沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思6

一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩局部──所見和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一局部是寫詩(shī)人看到的？哪一局部是寫的感受的。（同學(xué)朗誦時(shí)出示課件）（前兩句是寫詩(shī)人看到的，后兩句寫感受。）詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？

詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀賞廬山明白了一個(gè)道理──要想了解一個(gè)事物就必需全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎？

這兩首詩(shī)意思淺顯，同學(xué)看看解釋就能大致讀懂字面的意思。教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上，讓同學(xué)理解“不識(shí)廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這二句詩(shī)在實(shí)際生活中的含義，讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論，同學(xué)興趣非常濃厚。

這二首古詩(shī)中出現(xiàn)的“不識(shí)廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句，意義深遠(yuǎn)，假如能讓同學(xué)學(xué)以致用，那就是最大的收獲了。學(xué)了以后，不少同學(xué)已經(jīng)能靈活運(yùn)用。

學(xué)完《題西林壁》和《游山西村》這兩首詩(shī)后，我讓同學(xué)理解了“不識(shí)廬山真面，只緣身在此山中?！薄吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這幾句詩(shī)的意思后，再讓同學(xué)想想現(xiàn)在我們?cè)谑裁辞闆r下，會(huì)用到這些詩(shī)句，表示什么意思。根據(jù)這些意思出一些練習(xí)給同學(xué)做，對(duì)于這樣的'練習(xí)，同學(xué)很事情興趣，紛紛表示今后，自身的文章中也要用上這些詩(shī)句。

學(xué)習(xí)古詩(shī)，在領(lǐng)略詩(shī)句精煉的字詞，領(lǐng)會(huì)深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境，我覺(jué)得學(xué)以致用，也非常重要。讓同學(xué)學(xué)完古詩(shī)后，能在自身的文章中用上詩(shī)句，協(xié)助表達(dá)，我覺(jué)得也非常重要。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思7

《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充溢了寒意，令人讀之毛骨悚然，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超越它，人們畫山水畫也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。

在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我努力在體現(xiàn)以下幾個(gè)理念：

一、積極倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！兑?guī)范》中指出：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡議學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處置信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以和交流與合作的能力?！?/p>

課上，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩(shī)的大概意思，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，只不過(guò)換了“猜一猜”這種說(shuō)法，學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和繁重了。

根據(jù)解釋學(xué)習(xí)古詩(shī)是學(xué)生自身通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效。

四人合作交流古詩(shī)詩(shī)句的意思，是在個(gè)體充沛獨(dú)立考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生先有自身的觀點(diǎn)，再進(jìn)行討論交流，才有話好說(shuō)，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。

“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。

二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)。

借用一句老話“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對(duì)象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。

《江雪》這首詩(shī)中一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來(lái)流露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。

這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但假如要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。終究還是小朋友。

因此教師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生從自身動(dòng)身談體會(huì)，不追求唯一的結(jié)論，也沒(méi)有正確的答案。我們有理由相信，隨著學(xué)生的生長(zhǎng)，對(duì)于這首詩(shī)意境的體會(huì)將不時(shí)發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力！

三、擴(kuò)大容量，注重積累。

《規(guī)范》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自身喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以和在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言資料”。積累語(yǔ)言資料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體貯存，這些資料貯存于大腦，將成為學(xué)生的'終身營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會(huì)發(fā)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。

課前，我讓學(xué)生說(shuō)描繪冬天的詞語(yǔ)；課中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“千（）萬(wàn)（）”的成語(yǔ)；教完教材中的古詩(shī)，再補(bǔ)充《規(guī)范》要求背誦的詩(shī)文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受，而且掌握起來(lái)也比較輕松自如。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒(méi)有積累就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思8

今天完成了教研課《古詩(shī)兩首》，松了口氣，好似解脫一般，但靜下心來(lái)，還是該好好反思一下。

這次的課先不說(shuō)上得怎樣，光說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，是我最成功的一次。以往的設(shè)計(jì)往往有不少內(nèi)容是參照別人的教例，而這次課，基本可算是自己思索的成果。

本課的設(shè)計(jì)靈感來(lái)自04年在柳州聽過(guò)的王自文老師的古詩(shī)兩首。王老師的教學(xué)是把兩首寫作背景一樣的古詩(shī)整合在一塊上，因?yàn)閷懽鞅尘耙粯樱詮牟煌木拔镏挟a(chǎn)生了同樣的情感，這樣的課新穎又高效。再一看這兩首詩(shī)——《尋隱者不遇》、《所見》不也有著共同的特點(diǎn)嗎？它們同樣寫發(fā)生于野外的事，詩(shī)中都有小孩子，于是我想到了突破口，從孩子下手，先教完詩(shī)的內(nèi)容再拓展到我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的有小孩在內(nèi)的古詩(shī)。整體的思路就這樣很順利地定下來(lái)了。

可是，古詩(shī)的教學(xué)是本課重點(diǎn)，怎樣才能上得有新意呢？我上網(wǎng)查找資料，發(fā)現(xiàn)“抓字眼、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、詠詩(shī)句”的教學(xué)方法不錯(cuò)，于是我便把它運(yùn)用于我的設(shè)計(jì)中。大方向定好，我就開始設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程。

我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)有以下優(yōu)點(diǎn)：1、開課復(fù)習(xí)古詩(shī)。這個(gè)復(fù)習(xí)有別于干巴巴地讀、背，我從圖著手，讓學(xué)生猜猜圖上的內(nèi)容反應(yīng)的是哪首古詩(shī)，再由圖上的古詩(shī)聯(lián)想到另一首相關(guān)的古詩(shī)。這個(gè)復(fù)習(xí)考查的面廣，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。2、運(yùn)用“抓字眼、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、