新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)模式的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)模式的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】在新課標(biāo)的要求下，小班化的課堂教學(xué)模式是小班化實(shí)施的教學(xué)程序、注意事項(xiàng)以及應(yīng)該遵循的原則。這個(gè)模式可以讓數(shù)學(xué)教師明確在教學(xué)過程中應(yīng)該先怎樣做，后怎樣做的一系列要求。這就要求了教師們對(duì)這些抽象的概念進(jìn)行深層次的理解，再根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)運(yùn)用。本文就針對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)模式進(jìn)行分析和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)小班化有效教學(xué)

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小學(xué)數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)如果不能遵循新課標(biāo)對(duì)于的數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，那么最多也就只能減少教師的作業(yè)批改量，但是卻不能讓這種小班化教學(xué)模式富有生命力。所以，我們應(yīng)該積極的開展小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教育模式，抓住小班化教育的中心本質(zhì)和結(jié)構(gòu)方法，從而實(shí)施整體教育模式的構(gòu)建。

一、情境教學(xué)模式

（一）用生活背景展現(xiàn)情境

教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)的問題與生活中學(xué)生所了解的事物結(jié)合在一起，體現(xiàn)了生活與數(shù)學(xué)問題息息相關(guān)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，也可以用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

（二）用實(shí)物表現(xiàn)情境

在教師教學(xué)過程中可以拿一些生活中的實(shí)物來展現(xiàn)在學(xué)生面前，以實(shí)物為中心，以演示一定的狀態(tài)。實(shí)物演示可以將觀察和數(shù)學(xué)思維緊密的聯(lián)系在一起[1]。

（三）用問題在現(xiàn)情境

教師可以利用一些實(shí)際情境，來構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，這樣可以用更加高效的方式切中要害。這樣可以提升學(xué)生聽講的注意力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式

在小班數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把教育活動(dòng)當(dāng)做師生的一種交流和溝通。由于小學(xué)生的年齡還比較小，都處于比較愛玩的階段，所以一些有趣的互動(dòng)活動(dòng)更能夠引起他們的興趣。所以在這個(gè)教學(xué)的過程中，通過運(yùn)用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，從而產(chǎn)生小班化的教學(xué)模式，更能達(dá)到提高教學(xué)效果、增加學(xué)生的興趣度的目的。

（一）參與策略

小班課堂因?yàn)橛腥藬?shù)較少的特點(diǎn)，所以能使每一名同學(xué)都有與教師交流的機(jī)會(huì)，并且參與各項(xiàng)活動(dòng)都比較簡(jiǎn)單可行。在課堂中，教師讓學(xué)生們借助互動(dòng)的形式，讓他們能夠更加形象的去理解數(shù)學(xué)問題。讓他們每一個(gè)人都在互動(dòng)中提高自身的積極性和自覺性[2]。

（二）情感策略

教師與學(xué)生之間應(yīng)該互尊互愛，這樣在教學(xué)的過程中，學(xué)生才能更好地與老師進(jìn)行互動(dòng)。所以，學(xué)生與老師之間的情感的交流能更好的促進(jìn)教學(xué)中的師生合作，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（三）合作策略

要保持師生之間的和諧互動(dòng)，必須要培養(yǎng)學(xué)生具備團(tuán)結(jié)合作的精神，良好的合作能夠有效地保證教師授課的過程有序的進(jìn)行。

三、嘗試教學(xué)模式

（一）讓學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心教育是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而思維能力是由學(xué)生開始主動(dòng)問問題開始的，所以只有學(xué)生有了數(shù)學(xué)方面產(chǎn)生疑惑的問題，才能夠調(diào)動(dòng)起他們的數(shù)學(xué)思維。所以，這就要求了教師在授課過程中，應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活改編成學(xué)生感興趣的問題，把問題作為小班化教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，這樣就更加容易激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）組織好教學(xué)的層次

很多教師直接根據(jù)教材所寫教授學(xué)生，而沒有根據(jù)授課的需要重新對(duì)教材進(jìn)行組織整合，這樣并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該注意運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境教學(xué)中，更能讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。

四、分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是一種針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和要求，讓不同層次的學(xué)生在自己能夠接受的范圍里提高數(shù)學(xué)成績(jī)的教學(xué)模式。

（一）確定組別

根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的思維理解能力和成績(jī)的綜合考量，對(duì)學(xué)生分為幾種不同的類型?？梢园凑招“鄡?nèi)的實(shí)際情況來確定幾個(gè)組別?？梢园凑罩橇σ蛩胤譃閹讉€(gè)小組，也可以分為基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)方法的不同分為幾個(gè)小組，這樣就可以根據(jù)每個(gè)小組的不同情況進(jìn)行分組教學(xué)。

（二）制定計(jì)劃

在開始制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，切不可漏掉基礎(chǔ)的教學(xué)，在每個(gè)同學(xué)都扎實(shí)基礎(chǔ)的情況下，再根據(jù)每個(gè)同學(xué)的差異，出不同層次的習(xí)題，這樣既保證的學(xué)生的自尊心不受傷害，也突出了教育的一致性和目標(biāo)性。

（三）分層教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該通過事前的了解，在課堂上有針對(duì)性的提問同學(xué)，樹立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心，也要對(duì)其不熟練的地方進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。并且在作業(yè)和練習(xí)的時(shí)候，分層次的練習(xí)，出不同程度的數(shù)學(xué)題讓同學(xué)們自由的選擇，這樣既能夠了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度，也能夠給學(xué)生更多提升的空間，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

綜上，小學(xué)數(shù)