基于“雙減”政策背景下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計策略研究報告

“雙減”政策下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計策略在深化實施“雙減”政策的過程中，小學(xué)高段英語課程教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同特點，從而設(shè)計出更有針對性的英語課程作業(yè)，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)課程素養(yǎng)。那么在這樣的教育要求下，創(chuàng)新小學(xué)英語課程作業(yè)設(shè)計形式，推動作業(yè)分層設(shè)計以提升英語課程作業(yè)的針對性是很有必要的。一、“雙減”政策的主要內(nèi)涵“雙減”教育政策要求小學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，主動進行教學(xué)變革，開展教學(xué)互動。以學(xué)生為教學(xué)的主體，堅持以學(xué)生為本的教育方針，注重學(xué)生的差異化教學(xué)分析，提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)策略，設(shè)計針對性的課程作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在“雙減”教育政策的支持下，英語教師的作業(yè)設(shè)計活動不再是反復(fù)的題海訓(xùn)練模式，而是需要關(guān)注如何在有效的課堂時間內(nèi)提高英語課程的教學(xué)效果，關(guān)注調(diào)動學(xué)生在英語課程中的主動性，在作業(yè)設(shè)計過程中立足學(xué)生特點進行分層，注重多種形式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，輔以課程知識講解，提升英語教學(xué)質(zhì)量。在這樣的課堂教學(xué)理念下，教師的作業(yè)設(shè)計活動可以更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在“雙減”教育政策下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動將變得更加活躍，他們的個人學(xué)習(xí)興趣將大大提高，這對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)實效性有著非常重要的影響。二、分層教育的主要內(nèi)涵教師在實際的作業(yè)設(shè)計中運用分層教學(xué)模式時，要充分把握學(xué)生的個體差異性，以“協(xié)作進步”為教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而促進學(xué)生英語思維能力和理論知識學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在實施分層做作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要注意教育主體、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價和實施手段的分層，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠獨立參與英語學(xué)習(xí)活動，提高英語教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在開展英語分層教學(xué)活動時，也要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，結(jié)合素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生教育的主體作用，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和抽象思維能力，使學(xué)生在高效的課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)活動中將復(fù)雜抽象的英語理論知識形象化，從而形成英語理論學(xué)習(xí)模式，提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。三、“雙減”政策下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計原則（一）適度性原則小學(xué)生在完成課內(nèi)外英語作業(yè)的過程中，往往受到年齡和思維能力的限制，自律能力有限，不愿意做作業(yè)，缺乏自律意識等。這個問題與學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。在“雙減”教育政策下，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)設(shè)置與學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力相符的、難度相當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在個人能力范圍內(nèi)解決不同的作業(yè)問題，從而實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（二）適量性原則在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)堅持適度原則。這是因為小學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力相對較低，在完成英語課程作業(yè)的過程中，他們往往害怕困難和挑戰(zhàn)性的知識內(nèi)容。如果教師設(shè)計過多的課程作業(yè)，必然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生逃避學(xué)習(xí)英語知識的學(xué)習(xí)，對課堂作業(yè)缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在“雙減”政策實施背景下，教師應(yīng)堅持適量的家庭作業(yè)，既要幫助學(xué)生鞏固課堂知識，又要避免給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生發(fā)展。四、傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)置與批改的問題（一）重視記憶，忽略完成質(zhì)量義務(wù)教育階段的學(xué)生剛剛接觸英語課程知識，尤其是低年級學(xué)生，對不同英語文化知識的理解能力有限。為了保證學(xué)生對課堂知識內(nèi)容形成有效的記憶，許多英語教師在這一階段經(jīng)常根據(jù)不同的知識點為學(xué)生設(shè)計有針對性的練習(xí)題。然而，在布置作業(yè)的過程中，更多的教師更注重以數(shù)量取勝，很少研究不同作業(yè)內(nèi)容的針對性，也很難設(shè)計具有層次性的英語課程習(xí)題，課程作業(yè)的針對性有限。這導(dǎo)致學(xué)生在完成英語課程作業(yè)的過程中個人思維能力有限，在大量的英語課程習(xí)題中逐漸形成消極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語課程知識的學(xué)習(xí)與鞏固質(zhì)量不佳。（二）重視統(tǒng)一，忽略學(xué)生差異在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該明確學(xué)生的基本差異。不同的學(xué)生對英語課程知識的理解能力不同，他們的英語基礎(chǔ)水平也不同。然而，在目前的作業(yè)過程中，大多數(shù)教師采用“一刀切”的方法將相同的作業(yè)分配給全班。因此，對于一些學(xué)生來說，即使他們花費了大量的時間和精力，他們也無法完成教師布置的作業(yè)，因此他們會選擇抄作業(yè)。而對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，簡單的課后作業(yè)對其知識鞏固也沒有太大的幫助，雖然他們可以輕松完成作業(yè)，但完成作業(yè)的過程沒有任何實際意義，這兩種極端情況使得課后作業(yè)很難發(fā)揮應(yīng)有的價值。（三）重視對錯，忽略過程評價教師給學(xué)生布置更多的作業(yè)，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也加重了教師的批改任務(wù)量。家庭作業(yè)一方面可以讓學(xué)生鞏固自己的知識，另一方面可以讓教師檢查學(xué)生對知識的掌握情況，并在課堂上為學(xué)生填補空缺。然而，在實際的作業(yè)批改過程中，由于學(xué)生的基數(shù)較大，即使教師熬夜加班，也很難認(rèn)真分析每個學(xué)生作業(yè)錯誤的原因并給予有針對性的評價。因此，學(xué)生的練習(xí)本上只會出現(xiàn)正確或錯誤的符號。如果教師不了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異，就無法對癥下藥，提高課堂教學(xué)效率。此外，單純的對錯評價不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和完成課堂作業(yè)的積極性。五、“雙減”政策下小學(xué)英語中高段英語作業(yè)分層優(yōu)化策略（一）作業(yè)目標(biāo)中的分層設(shè)置小學(xué)中高段英語作業(yè)設(shè)計活動的最終目的是提高學(xué)生英語知識的綜合應(yīng)用能力，這就要求教師根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地開展教學(xué)活動，合理分層地設(shè)置英語作業(yè)目標(biāo)，以迎合“雙減”政策下小學(xué)英語課程創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)要求。不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力存在很大差異，這就要求教師根據(jù)這些差異為每個學(xué)生設(shè)定不同的作業(yè)目標(biāo)。在作業(yè)設(shè)計過程中，分層教學(xué)法的原則是，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異——教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯、句式和交流能力的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的個體差異制定教學(xué)目標(biāo)，確保不同層次的學(xué)生都能取得進步，確保每個學(xué)生都能在分層教學(xué)法下提高自己的英語課程學(xué)習(xí)成績和綜合能力。在作業(yè)目標(biāo)分層設(shè)計的實際過程中，教師應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、個人表達(dá)能力和個性特征，將學(xué)生整體劃分為不同層次。不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在很大差異。教師在為學(xué)生設(shè)定作業(yè)目標(biāo)時，也需要因材施教。對于學(xué)習(xí)能力較強的A層次學(xué)生，教師可以讓他們在完成作業(yè)后進行適當(dāng)?shù)闹R拓展，形成知識的延伸，幫助學(xué)生進一步拓展知識。對于B層次的學(xué)生來說，教師在設(shè)計家庭作業(yè)的過程中，應(yīng)該關(guān)注課堂上的重點和難點單詞、句子和拼讀知識。要求學(xué)生有效掌握不同單詞的拼寫，不同單詞的主要含義以及表達(dá)方式，能夠選用不同的詞匯造句。對于C層次的學(xué)生，教師需要細(xì)化目標(biāo)，以每個詞匯為節(jié)點，督促學(xué)生逐步完成課堂作業(yè)。小學(xué)生的自我控制能力較差，在課后獨自完成作業(yè)任務(wù)的過程中，他們很難有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)常在做作業(yè)的中途玩游戲和看電視。為了解決這個問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好在層次結(jié)構(gòu)內(nèi)為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生和小組成員一起完成作業(yè)內(nèi)容。此外，教師還需要注意，許多基礎(chǔ)英語知識都是高度理論化的。許多學(xué)生在練習(xí)單詞拼寫和發(fā)音的過程中缺乏興趣，如果要求學(xué)生單獨進行作業(yè)練習(xí)，學(xué)生很難長時間保持注意力。因此，教師需要調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，并在作業(yè)目標(biāo)中加入相應(yīng)的元素，以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)和知識鞏固。（二）作業(yè)設(shè)計中的分層教學(xué)在英語課堂作業(yè)設(shè)計活動之前，教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些困難和障礙，在課后作業(yè)設(shè)計階段分析學(xué)生產(chǎn)生困難的原因，找到有效的解決辦法，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生準(zhǔn)備不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語成績好的學(xué)生能夠有效地開展學(xué)習(xí)活動，不斷進步，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能提高學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)習(xí)信心。鑒于小學(xué)中高段英語課程教學(xué)內(nèi)容比較難，小學(xué)生英語思維能力表現(xiàn)不強，在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要科學(xué)地設(shè)計需要提前講解的內(nèi)容，幫助不同年級、不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展自己的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)成績。在作業(yè)設(shè)計中，選詞造句的應(yīng)用型知識和基本寫作技巧相對較難掌握，在這一部分的設(shè)計中，可以要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生首先掌握不同的例句，并將其應(yīng)用于個人寫作和交流過程中。對于英語基礎(chǔ)較強的學(xué)生，除了掌握例句和進行模仿活動外，還可以組織這些學(xué)生學(xué)會將句子連接成段落、文章，從而為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。（三）課后作業(yè)中的分層設(shè)置1.立足學(xué)生實際，開展作業(yè)設(shè)計。課外作業(yè)設(shè)計是小學(xué)英語教師常用的教學(xué)方法之一。雖然為學(xué)生安排課外作業(yè)的方式比較傳統(tǒng)，但它是必不可少的教學(xué)手段之一。在設(shè)置課后作業(yè)時，教師應(yīng)采取分層教學(xué)法，考慮到學(xué)生課后作業(yè)在不同層次上的難度。如果分配給學(xué)生的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有課后作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.注重方法教授，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。英語知識學(xué)習(xí)不是盲目的，而是具有一定技巧的。小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在實際學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生不知道如何有效記憶英語課程知識。不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不充分，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中忘記所學(xué)內(nèi)容。為了解決這一問題，教師需要在英語作業(yè)設(shè)計過程中教會學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。例如，在為學(xué)生設(shè)計閱讀作業(yè)的過程中，精讀和略讀相結(jié)合是一種常見的閱讀方式。在課堂教學(xué)中，教師可以以課文內(nèi)容為例，告訴學(xué)生哪些段落需要精讀，哪些段落需要略讀。然而，在實際的閱讀過程中，學(xué)生掌握閱讀方法可能需要很長的時間，因此教師在作業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生不同的閱讀特點為學(xué)生設(shè)置閱讀項目的內(nèi)容，尋找適合不同層次學(xué)生的閱讀模式，以提高學(xué)生的閱讀效率。3.依托小組合作，促進學(xué)生交流。小學(xué)生的思維能力和基礎(chǔ)知識水平有限，在英語學(xué)習(xí)過程中可能會有難以理解的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題得不到解決，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。雖然小學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的理解不足，但他們的思維更加活躍。當(dāng)學(xué)生進行交流和討論時，他們可以在思維上產(chǎn)生碰撞，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的理解。因此，在設(shè)計學(xué)生的課堂作業(yè)內(nèi)容時，教師不應(yīng)該過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，直接解釋他們不理解的內(nèi)容。相反，教師應(yīng)該立足于分層教學(xué)的原則，讓學(xué)生與小組成員展開討論。學(xué)生在小組討論的過程中能夠有效分享不同的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過設(shè)計小組合作作業(yè)內(nèi)容的形式，學(xué)生不僅可以加深對英語課程知識的理解，還可以獲得分享的樂趣，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。由于學(xué)生之間的住址不同，小組成員可能無法面對面學(xué)習(xí)、交流和討論。此時，教師可以建立微信群，在線討論。這不僅可以使學(xué)生隨時隨地進行討論，而且有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高英語課程的教學(xué)效率。4.創(chuàng)新作業(yè)評價，提高教學(xué)實效。目前，許多英語教師在教學(xué)過程中往往更加注重學(xué)生個人成就的發(fā)展。很多教師在設(shè)計