園林規(guī)劃教學(xué)改革對策

園林規(guī)劃教學(xué)改革對策

應(yīng)用型本科高校主要任務(wù)是培育適應(yīng)經(jīng)濟社會進展需求的應(yīng)用型人才，它是介于討論型高校和高職高專院校之間的一種高等教育的類別或類型。隨著我國高等教育群眾化的進程，越來越多的高校把培育應(yīng)用型人才作為人才培育的重要目標。培育應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高等教育體系和課程體系中重要的一局部[1]。對于應(yīng)用型人才，國內(nèi)學(xué)術(shù)界沒有公認的定義，但大多數(shù)人認為應(yīng)用型人才應(yīng)具備比擬扎實的理論根底和良好的進展后勁，同時還要有較強的職業(yè)技能，具備肯定的解決實際問題的力量和綜合創(chuàng)新力量，能夠把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際生產(chǎn)、生活中的技能型人才[2-5]。綜合上述觀點，筆者認為應(yīng)用型園林設(shè)計人才應(yīng)具備的力量主要有四點：一是應(yīng)用力量，即能夠?qū)⒗碚搶W(xué)問與實踐聯(lián)系起來，能夠識別各種設(shè)計圖紙并熟識設(shè)計過程中的全部環(huán)節(jié)。二是實踐創(chuàng)新力量，這是由于園林設(shè)計師是一項布滿制造性的工作，假如沒有創(chuàng)新力量是完成不了設(shè)計工作的。三是協(xié)調(diào)力量，能夠適應(yīng)園林設(shè)計團隊式治理與工作模式。四是表達力量，這里的表達力量既包含口頭表達力量，也包含設(shè)計圖紙表達力量。安徽科技學(xué)院園林專業(yè)開設(shè)較晚，最開頭設(shè)在生命科學(xué)院園藝園林系下面。園林專業(yè)本身就是應(yīng)用性較強的專業(yè)，由于各方面的緣由，課程培育體系還是沿用傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)院校的培育模式，因此，園林專業(yè)的培育目標與課程設(shè)置還是偏向園藝與農(nóng)學(xué)的，不但課程內(nèi)容龐雜，而且專業(yè)核心課程不夠突出，專業(yè)實踐實習(xí)環(huán)節(jié)不夠連貫，這些都是與應(yīng)用型人才的培育要求不符的。自安徽科技學(xué)院以優(yōu)異成績獲批為省級示范應(yīng)用型本科高校立項建立單位以來，針對于園林專業(yè)的應(yīng)用型培育模式改革與討論越來越迫切。而作為該專業(yè)核心課程園林規(guī)劃設(shè)計也有必要對課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能更加符合應(yīng)用型人才培育模式的要求。下面僅就該門課程所存在問題及改革的幾點措施談一點想法，旨在合理優(yōu)化教育教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，促進應(yīng)用型園林設(shè)計人才的培育。

一、園林規(guī)劃設(shè)計課程在培育規(guī)劃中的地位

園林專業(yè)的培育目標就是培育能夠從事各類園林景觀設(shè)計、城市綠地規(guī)劃設(shè)計、居住區(qū)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、園林綠化施工與治理的有用型、復(fù)合型的高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才。作為該專業(yè)的核心專業(yè)課程，園林規(guī)劃設(shè)計課程在整個園林專業(yè)的培育規(guī)劃中占有特別重要的地位。園林規(guī)劃設(shè)計課程是一門跨學(xué)科的綜合性強、實踐性強的課程。課程主要內(nèi)容涉及城市園林綠地系統(tǒng)以及各類綠地規(guī)劃設(shè)計的理論和方法。課程教學(xué)要求學(xué)生把握城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計的根本原理與方法，包括國內(nèi)外園林進展簡史、園林規(guī)劃設(shè)計原理、園林構(gòu)造要素、公園規(guī)劃設(shè)計、廣場道路綠地規(guī)劃設(shè)計及居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計等內(nèi)容。通過園林規(guī)劃設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生對不同地形條件下各不同類型綠地的綜合分析、解決場地存在問題的力量，學(xué)會從功能、技術(shù)、形式、環(huán)境諸方面綜合考慮問題，并能正確表達和表現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容，提高繪圖技能、技巧。

二、園林規(guī)劃設(shè)計課程存在的主要問題

（一）課程學(xué)時偏少，教學(xué)深度難以與應(yīng)用型人才培育要求相適應(yīng)園林專業(yè)本身就是應(yīng)用型的專業(yè)，應(yīng)用型高校的教學(xué)目的就是為社會培育大量應(yīng)用型人才，而以往園林規(guī)劃設(shè)計課程的學(xué)時為72，根據(jù)這個教學(xué)規(guī)劃的要求，在有限的學(xué)時內(nèi)把每個局部的內(nèi)容都講到，勢必會造成每個局部的課程內(nèi)容淺嘗輒止，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也不簡單把握該門課程的核心內(nèi)容，往往是對某一章節(jié)內(nèi)容剛剛?cè)肓碎T，又開頭了其他局部的練習(xí)。由于學(xué)時的限制，教師在教授過程中因要考慮課程內(nèi)容的掩蓋面，所以很難將課程內(nèi)容細化到用人單位所要求的設(shè)計深度，這樣就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度難與市場需求接軌。

（二）缺少設(shè)計氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃動力源于興趣，良好的學(xué)習(xí)興趣會增加學(xué)習(xí)動力，穩(wěn)固課堂教學(xué)的效果，而園林設(shè)計專業(yè)更需要有深厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)、設(shè)計氣氛。由于學(xué)生缺乏良好的美術(shù)根底，對園林規(guī)劃設(shè)計的理解與承受力量較弱，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，更難以形成良好的設(shè)計氣氛，這對于學(xué)生設(shè)計力量與表現(xiàn)力量的提高均產(chǎn)生不利影響。

（三）互動較難，難以把握每個學(xué)生的思想動態(tài)雖然在課堂上有師生互動環(huán)節(jié)，但由于師生比擬低，所以在課堂上難以把握每個學(xué)生的思想動態(tài)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)還缺乏主觀能動性，學(xué)生總是感覺上課是教師一個人的事情，與自己沒有多大關(guān)系，其實這樣的理解是錯誤的，學(xué)生也必需要融入課堂，只有融入課堂才能到達良好的互動效果。

（四）課程考核以試卷為主，考核形式單一這門課程始終是采納試卷考試作為課程考核的主要方式，因試卷考試都是以理論內(nèi)容為主，為了應(yīng)付考試，學(xué)生只能是對書本內(nèi)容進展短暫的記憶，考試過后內(nèi)容很快就遺忘了。通過課程考核很難讓學(xué)生把握一些設(shè)計原理與方法，更難以真正考察到學(xué)生的方案設(shè)計力量及表現(xiàn)力量，這也是與應(yīng)用型人才培育要求考核多樣化是不相符的。

三、詳細的改革方法與措施

（一）調(diào)整教學(xué)大綱，滿意應(yīng)用型園林規(guī)劃設(shè)計人才的培育需求鑒于該課程的重要地位以及學(xué)時偏少的問題，在2023年5月份我們依據(jù)應(yīng)用型本科高校的要求與特點，重新編排了園林本科專業(yè)的培育規(guī)劃。依據(jù)新的培育規(guī)劃，我們又于2023年的6月-9月重新調(diào)整了園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)與試驗大綱。修改后的園林規(guī)劃設(shè)計課程共108學(xué)時，共分為理論和試驗兩個局部，理論課占48學(xué)時，試驗課占60學(xué)時，分別在大二下學(xué)期（理論：30學(xué)時，試驗：24學(xué)時）和大三上學(xué)期（理論：18學(xué)時，試驗：36學(xué)時）完成。調(diào)整后園林規(guī)劃設(shè)計課程的學(xué)時得到補充，課程內(nèi)容也更趨于合理，與其他課程連接更加嚴密。通過到設(shè)計院所進展調(diào)研以及在設(shè)計實踐中的總結(jié)與探究，結(jié)合應(yīng)用型本科高校園林專業(yè)的培育要求，我們參照課程內(nèi)容選擇了實際工作中接觸類型最多的幾種城市綠地類型，在對原有教學(xué)大綱進展調(diào)整的同時，將原有園林史及城市規(guī)劃局部刪除，保存園林規(guī)劃設(shè)計核心局部，并將其整合為八個課程設(shè)計模塊，便于學(xué)生理解與承受，也便于教師授課及學(xué)生課程設(shè)計的進展。這八個設(shè)計模塊分別是：組合花壇設(shè)計、城市街旁綠地規(guī)劃設(shè)計、城市道路綠地規(guī)劃設(shè)計、城市廣場規(guī)劃設(shè)計、城市綜合性公園規(guī)劃設(shè)計、城市工廠綠地規(guī)劃設(shè)計、城市居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計、觀光農(nóng)業(yè)園規(guī)劃設(shè)計。新的大綱更加強調(diào)實踐熬煉的重要性，通過課程作業(yè)的實際訓(xùn)練使學(xué)生最終能夠到達用人單位對園林設(shè)計人才的需求標準。從最近幾年園林設(shè)計畢業(yè)生都有到大型設(shè)計院和外企工作的狀況可以看出，園林專業(yè)學(xué)生的設(shè)計水平有所提高。

（二）培育學(xué)習(xí)興趣，增加應(yīng)用型園林規(guī)劃設(shè)計人才的設(shè)計根底

1.通過網(wǎng)絡(luò)的形式，讓學(xué)生盡快熟識園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容與要求課前讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排、教學(xué)要求、考核方式以及教學(xué)參考書，讓學(xué)生提前收集參考書及設(shè)計資料。在平常的課程中向?qū)W生強調(diào)要學(xué)好這門課程需要積存大量的專業(yè)學(xué)問，并為其供應(yīng)景觀設(shè)計類網(wǎng)站及大型論壇，要求學(xué)生在課余時間多掃瞄與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站與論壇，多積存與本專業(yè)有關(guān)的學(xué)問，通過這個過程使學(xué)生不斷增加對本專業(yè)的深入了解，強化專業(yè)定位，培育學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣。

2.利用課程教學(xué)實習(xí)，增加學(xué)生學(xué)問面及專業(yè)驕傲感該門課程有為期兩周共40學(xué)時的教學(xué)實習(xí)，因蘇州古典園林在造園藝術(shù)上具有特別高的技術(shù)水平，對現(xiàn)代園林設(shè)計的進展具有指導(dǎo)和借鑒作用，故安排一周時間參觀蘇州古典園林，目的主要是培育學(xué)生對園林專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。通過對古典園林的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解并把握一些古典園林常用的設(shè)計方法。在實習(xí)期間要求每個學(xué)生完成鋼筆速寫10幅，并安排測繪任務(wù)讓其體會園林空間布局與劃分的技巧。另外一周則安排在學(xué)校試驗室進展實際工程的方案與祥圖設(shè)計，學(xué)生最終上交一套完整的設(shè)計方案圖紙。最終實習(xí)的總成績由方案圖紙（40%）、鋼筆速寫（30%）、實習(xí)報告（20%）、平常表現(xiàn)（10%）構(gòu)成。實習(xí)完畢后，將實習(xí)作品進展匯報展覽。通過連續(xù)幾屆展覽的舉辦，擴大了園林專業(yè)的知名度，增加了學(xué)生的專業(yè)驕傲感，拓展了學(xué)生的視野，取得了較好的效果。

3.組織設(shè)計團隊，鼓舞學(xué)生參與實際建立工程及創(chuàng)新課題從2023年開頭，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生組成若干個設(shè)計團隊，每個團隊設(shè)組長一名，團隊成員3-5人，利用課余時間參加規(guī)劃工程及創(chuàng)新課題的討論。到目前為止，學(xué)生設(shè)計團隊已參與并完成安徽科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新課題10余項，參加完成的規(guī)劃設(shè)計工程20余項。這一模式是參照規(guī)劃設(shè)計院的團隊治理工作模式，對提高學(xué)生的動手力量以及方案設(shè)計力量與團隊合作力量均很有幫忙。

（三）加強溝通互動，熬煉應(yīng)用型園林規(guī)劃設(shè)計人才的協(xié)調(diào)力量協(xié)調(diào)力量對于從事園林規(guī)劃設(shè)計的學(xué)生來說特別重要，特殊是進入到工作單位后，無論是在前期的方案設(shè)計階段、還是后期施工圖設(shè)計階段或是施工現(xiàn)場指導(dǎo)階段等，都需要畢業(yè)生擁有良好的溝通與協(xié)調(diào)力量，這一力量也是聘請單位特殊看重的。為了培育學(xué)生的這種力量，除了正常的課堂提問及課程作業(yè)講解，我們還做了一些師生互動方面的嘗試。

1.匯報課程設(shè)計作業(yè)，熬煉學(xué)生的表達力量對于一個優(yōu)秀的園林設(shè)計師而言，良好的表達力量是必不行少的。這里的表達力量包含兩個方面：一是指學(xué)生圖紙的表達，即通過圖紙將設(shè)計理念展現(xiàn)出來。二是指語言的表達，即通過美麗的敘述對設(shè)計圖紙進展闡述。在園林規(guī)劃設(shè)計試驗課程中，我們要求學(xué)生每做一個景觀設(shè)計方案都要自己上臺進展匯報、講解整個方案的內(nèi)容，把自已的設(shè)計想法與設(shè)計理念表達出來，由任課教師依據(jù)其設(shè)計方案、圖紙表現(xiàn)以及語言表達等狀況對設(shè)計圖紙進展綜合評價。這種模式能夠突破以往的實踐教學(xué)模式單調(diào)、呆板的狀況，不但能夠活潑課堂氣氛，也熬煉了學(xué)生的表達力量和創(chuàng)新力量。

2.把握學(xué)生的設(shè)計習(xí)慣，鼓舞其嘗試新的設(shè)計形式要求學(xué)生每一次課程設(shè)計作業(yè)都要在課程教師指導(dǎo)下經(jīng)過2-3遍的修改，最終才能繪成正式的圖紙交上來，這樣做一是能夠保證設(shè)計作品的質(zhì)量，二是在設(shè)計方案的反復(fù)修改中對學(xué)生的設(shè)計思維也是一次很好的熬煉與提高。在設(shè)計方案的探討中，逐步了解并把握其思想動態(tài)、設(shè)計習(xí)慣及表現(xiàn)方法。引導(dǎo)學(xué)生突破固有思維，鼓舞其嘗試新的設(shè)計思想及表現(xiàn)形式。在圖紙的每一次修改與爭論中都伴隨著師生的相互探討、溝通意見、發(fā)表看法等互動形式。這種面對面的溝通互動比在大課堂上的互動效果要好，且對學(xué)生實際動手力量及溝通協(xié)調(diào)力量提高很快。

3.適當(dāng)鼓勵，增加同學(xué)之間的互動現(xiàn)在的學(xué)生共性與自尊心都很強，假如對其設(shè)計作品一味地否認或挑毛病的話會使其對專業(yè)課產(chǎn)生厭煩心情。所以我們在評價學(xué)生設(shè)計作品時應(yīng)公平地對待每一位學(xué)生，不能帶有教師個人的喜好。對其設(shè)計作品的風(fēng)格應(yīng)予以確定，這樣做也便于學(xué)生培育不同的設(shè)計風(fēng)格；同時應(yīng)對其設(shè)計作品中的閃光點進展適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，以利于培育學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)自信念。詳細方式除了口頭鼓勵，還可以將優(yōu)秀的設(shè)計作品通過展覽定期進展展現(xiàn)，通過這種方式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還可以促進學(xué)生之間的的溝通與互動，通過優(yōu)秀的帶動缺乏的，逐步形成一個良好的、深厚的設(shè)計氣氛。

（四）改革考核方式，強化應(yīng)用型園林規(guī)劃設(shè)計人才的設(shè)計力量設(shè)計力量的培育不是單方面的，而是一種綜合應(yīng)用力量，作為應(yīng)用型本科高校園林專業(yè)的畢業(yè)生必需要把握肯定的設(shè)計力量，只有這樣才能夠獨立完成一個工程工程所要求的全部設(shè)計內(nèi)容，這是應(yīng)用型園林設(shè)計人才所必需到達的力量。

1.采納快速設(shè)計+圖紙的方式進展考核依據(jù)應(yīng)用型園林設(shè)計人才的特點，我們轉(zhuǎn)變了課程考核方式，不再通過試卷對其進展考核，而是通過快速設(shè)計與課程設(shè)計作業(yè)相結(jié)合的方式進展。課程總評成績由三局部構(gòu)成，快速設(shè)計成績占50%，課程圖紙作業(yè)成績占35%，平常成績占15%。詳細內(nèi)容及所占分值見表1?？焖僭O(shè)計成績主要是由授課教師給出設(shè)計題目，讓學(xué)生在規(guī)定的4個小時內(nèi)快速繪制出一個完整的設(shè)計方案，并到達設(shè)計要求，最終，由授課教師依據(jù)其所提交的設(shè)計圖紙給出成績；課程圖紙作業(yè)是指每個學(xué)期所規(guī)定完成的4個大的試驗工程設(shè)計圖紙，由授課教師依據(jù)其所交圖紙給出成績；平常成績包括上課出勤、回答下列問題以及課后作業(yè)完成狀況，其中課后作業(yè)是在每個學(xué)期開學(xué)初布置的，這個作業(yè)是一個綜合公園景觀設(shè)計作業(yè)，且是屬于課外的，要求每個小組的同學(xué)利用課余時間完成。由課程教師組織協(xié)調(diào)，于每周三下午將各個小組的設(shè)計方案拿到一起爭論，授課教師要對每一組的設(shè)計方案進展必要的指導(dǎo)。經(jīng)過8周的時間，將每個小組的設(shè)計成果組織到一起，做成一個PPT文件進展匯報。詳細方法就是每一組選一名代表到講臺上將他們組的設(shè)計方案進展匯報，每個組的匯報時間約非常鐘，課程教師和其他學(xué)生做評委，對每個小組所做的景觀設(shè)計方案進展綜合評價并提出意見或建議。

2.調(diào)整課程設(shè)計的考核數(shù)量與質(zhì)量課程設(shè)計是學(xué)生將所學(xué)理論學(xué)問轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用力量的重要途徑，因此，課程設(shè)計始終是該門課程的重點內(nèi)容。在課程設(shè)計的過程中，學(xué)生通過對實際工程的了解、分析、設(shè)計、繪圖，熬煉其分析場地及解決實際問題的力量。針對于這一狀況，我們調(diào)整了課程設(shè)計的質(zhì)量要求，同時增加圖紙的數(shù)量，由原來的一個課程設(shè)計一張A2圖紙，增加到2張以上A2圖紙，設(shè)計內(nèi)容也由原來只要求一個平面規(guī)劃圖、兩個透視圖，到要求增加場地功能分區(qū)圖、交通分析圖、視線分析圖、豎向設(shè)計圖、斷面圖以及局部景點祥圖，通過質(zhì)與量兩個方面的嚴格要求，學(xué)生們的設(shè)計力量及圖紙表現(xiàn)力量均有明顯提高。

結(jié)語

通過對園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進展改革與實踐，我們發(fā)覺，