教師個人計劃總結(jié)教研員上課有感

..教師個人參考計劃總結(jié)教研員上課有感我們開展“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)研究的目的確實是為了變革老師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，探究建構(gòu)思想品德學(xué)科“以學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心的新型課堂教學(xué)構(gòu)造，努力促使常態(tài)課堂效能最大化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在參與中體驗到學(xué)習(xí)的成功和愉悅。因而，作為教研員，我們應(yīng)關(guān)注課堂改革的焦點咨詢題，并努力通過各種方式方法帶著老師們共同研究處理困惑，堅決老師改革的決心，推進課堂教學(xué)研究的步伐。教研員上實踐研究課確實是處理咨詢題的途徑之一，教研員上實踐課，更多的呈現(xiàn)給老師們的是如何將理論淺顯化、詳細化。由此，結(jié)合我在2012年4月11日上的《尊重和維護隱私權(quán)》這節(jié)課的教學(xué)實踐，淺談一下如何關(guān)注課堂改革中的焦點，提升教學(xué)設(shè)計才能。

一、課堂改革中遇到的焦點咨詢題

1.老師指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，方法單一。

我們一些老師沒有真正理解“先學(xué)后教”的真正內(nèi)涵。只是認為學(xué)生讀一遍教材確實是先學(xué)；讓學(xué)生看老師所設(shè)計好的咨詢題提綱看書找到答案確實是先學(xué)，學(xué)生找不到答案老師就告訴學(xué)生等情況，長此以往學(xué)生就會構(gòu)成固定思維：學(xué)生不會提出咨詢題，老師不告訴答案，學(xué)生就不敢在書中勾劃、做標注等，結(jié)果一節(jié)課大半節(jié)課時間都花在了老師摳教材、劃教材，課堂沉悶，偏離了本課程的性質(zhì)和總體目的?！跋葘W(xué)”應(yīng)是在老師指導(dǎo)下通過本人的主觀努力來實現(xiàn)整體感知文本，根本出發(fā)點在于激發(fā)學(xué)生的主觀努力，促進學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、提出咨詢題、嘗試處理咨詢題等。

2.“以學(xué)為主”課堂，老師的作用何在？

“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂確實是學(xué)生的課堂，老師將表達權(quán)、表現(xiàn)權(quán)和表演權(quán)還給學(xué)生。一些老師認為，我們完全能夠列出咨詢題，讓學(xué)生找答案或者完全放手讓學(xué)生隨意提出咨詢題、小組討論答復(fù)就能夠了；還有的老師將教材或者練習(xí)冊的材料編寫在學(xué)案上讓學(xué)生做一做、對對答案就能夠了……，可見，我們的一些老師過多的關(guān)注了教教材---“傳遞”知識。沒有明確老師的作用在于有價值地引導(dǎo)，老師確實是導(dǎo)---導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練，最終使課堂成為真實、有序、緊張的課堂。

二、嘗試處理焦點咨詢題，提升教學(xué)設(shè)計才能

1.注重發(fā)揮導(dǎo)學(xué)指南的功能

老師依照學(xué)生認知才能和水平，圍繞學(xué)習(xí)目的設(shè)計導(dǎo)學(xué)指南，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感知教材知識點及互相聯(lián)絡(luò)的過程。在完成導(dǎo)學(xué)指南的進程中培養(yǎng)其自學(xué)才能。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出咨詢題，把握新課的大體知識構(gòu)造和根本的知識點，為“后教”奠定根底。例如：我所講的《尊重和維護隱私權(quán)》這一內(nèi)容時，設(shè)計了【導(dǎo)學(xué)指南】1.請先閱讀一遍教材，然后依照內(nèi)容設(shè)計咨詢題，并將所設(shè)計的咨詢題、不明白的語句、觀點寫在學(xué)習(xí)卡上。2.對桌交流；6人小組合作交流討論；小組派代表匯報展示學(xué)習(xí)卡，其他組員能夠補充。老師巡視觀察，發(fā)覺共性咨詢題，對學(xué)生進展點撥、鼓舞性評價。導(dǎo)學(xué)指南的完成是師生共同認標的過程，是學(xué)生按照老師的要求自學(xué)教材，在完成導(dǎo)讀指南的進程中培養(yǎng)其自學(xué)才能。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過本人讀書，把握新課的大體知識構(gòu)造和根本的知識點，實現(xiàn)先學(xué)后教。此環(huán)節(jié)在個人處理不了咨詢題的根底上開展小組合作式學(xué)習(xí)，互相討論、研討，解除不明白，遇到小組內(nèi)都不能處理的的咨詢題以小組展示的方式提出，老師適當點撥解疑。此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生進展思維的碰撞，讓老師理解學(xué)生普遍存在的以如今的知識水平和才能都難以處理的咨詢題，對學(xué)生共同存在的咨詢題進展組間互相討論，集思廣益，取長補短，以提高學(xué)生的認識水平及獨立研究，大膽創(chuàng)新的才能。小組的討論、展示也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。我如此設(shè)計的目的確實是啟發(fā)老師明確自主學(xué)習(xí)絕不僅僅是老師列出咨詢題提綱，學(xué)生找答案，而是要培養(yǎng)學(xué)生提出咨詢題、處理咨詢題才能。

2.注重教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)老師有價值的引導(dǎo)。

實現(xiàn)老師有價值的引導(dǎo)。一方面要看到學(xué)生意見的獨特性和價值，另一方面又要看到學(xué)生是不成熟的人，他們的知識和經(jīng)歷還非常有限，而且他們的思路和建構(gòu)方法也需要開展，因而，必須注重老師作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要表達在有價值的引導(dǎo)方面。學(xué)生接不接受，能接受多少，都與學(xué)生本身的生活經(jīng)歷和知識背景有非常大關(guān)系，只有那些為學(xué)生所深入感悟領(lǐng)會的東西才能真正融入到學(xué)生的知識體系當中。老師更多的不應(yīng)僅僅是“傳遞”知識，更應(yīng)該努力的是精心進展教學(xué)設(shè)計，激活學(xué)生的思維，讓他們建構(gòu)本人關(guān)于知識的理解，只有他們本人建構(gòu)的東西才能真正轉(zhuǎn)化為他們本人的東西。

知識是在學(xué)生已有經(jīng)歷的根底上建構(gòu)的。教學(xué)不是“空中樓閣”，教學(xué)活動要借助學(xué)生已有生活經(jīng)歷，使學(xué)習(xí)與生活相連。

例如：我所講的《尊重和維護隱私權(quán)》這一內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)理解了隱私和隱私權(quán)的相關(guān)內(nèi)容，但是學(xué)生是否能區(qū)分隱私、道德和法律的關(guān)系呢？學(xué)生已有的經(jīng)歷到底怎么樣呢？為了理解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，也為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，我創(chuàng)設(shè)了【考考你】導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用“社會、隱私、道德、法律”四個本節(jié)課關(guān)鍵詞語連成一句話。學(xué)生通過獨立考慮，答復(fù)出了：“在社會中，進犯別人隱私的行為既是不道德的行為，也是違背法律的行為”；“在社會交往中，尊重隱私的行為既是道德的要求也是法律的要求”……由此，老師理解到學(xué)生已經(jīng)明白了尊重和維護隱私權(quán)，但是還沒有真正的明晰如何尊重和維護隱私權(quán)？進犯隱私權(quán)的性質(zhì)和侵權(quán)表現(xiàn)等？由此老師引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容《尊重和維護隱私權(quán)》。

知識是學(xué)生在特定情境中獲得的。教學(xué)不能從知識到知識，不能教教材，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生的考慮。

例如：為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證的看咨詢題，學(xué)會換位考慮，諒解父母。明確樹立隱私認識和個人隱私受法律保護。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了中學(xué)生“毛茸茸”和“蘋果”聊天記錄：【毛茸茸：我最近煩死了，媽媽非要我的密碼，你說我該如何辦？】【蘋果：我們真是同病相憐，我家電腦安裝上了“電子家長”軟件，媽媽早就明白我的密碼了，要就給吧，又不是別人?！看饲榫硜碓从趯W(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理需要，是學(xué)生比擬感興趣的真實情境。學(xué)生通過考慮具有兩難選擇的咨詢題：“父母進犯了小孩的隱私，告依然不告？”在選擇中獲得了知識，明白得了如何樹立隱私認識。老師又設(shè)計了小組合作交流“如何防止類似事件的發(fā)生？”這一咨詢題，學(xué)生在思維碰撞中明白得了要諒解父母，學(xué)會換位考慮，進一步明確了要學(xué)會尊重別人的隱私，這是道德的呼喚。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生高層次思維活動的過程，是與老師和同伴的互動中完成的。

例如：在《尊重和維護隱私權(quán)》這節(jié)課中，為了讓學(xué)生明確尊重別人隱私，要強化責(zé)任和信譽認識，加強責(zé)任觀念和浸透誠信教育，明白得維護本人的隱私權(quán)的方法。我設(shè)計了【情境體驗】這一環(huán)節(jié)，要求各小組依照漫畫的提示，將漫畫改編成情境表演。這一漫畫情境來源于同學(xué)、朋友在交往中的可能發(fā)生的場景，通過學(xué)生的表演體驗，再結(jié)合本人的真實體驗感受，結(jié)合已有的知識對所扮演的人物行為進展評價。在評價中既使思維得到了訓(xùn)練，情感價值觀得到了升華，又使原有知識得到了深化----生成了新的知識。在情境體驗活動后，我請小組討論列舉出保護個人隱私的方法。每個小組都積極找尋保護個人隱私的方法，他們起初只是依照教材找方法，但是通過老師的提示，打開了學(xué)生的思路，最終學(xué)生找到了非常多保護隱私的方法。教學(xué)中的交流不是簡單的咨詢題對答而是對話、碰撞、爭鳴等本質(zhì)性交流，教學(xué)只有激活了學(xué)生思維的火花才能產(chǎn)生真正的效果。

學(xué)習(xí)結(jié)果要達成對知識的深層理解和靈敏應(yīng)用。思想品德反映的是個人深層的內(nèi)心世界，只能在實踐中進展，作為老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

例如：在《尊重和維護隱私權(quán)》這節(jié)課中，為了讓學(xué)生能運用所學(xué)法律知識分析日常生活的相關(guān)案例，我設(shè)計了【情境推斷】這一環(huán)節(jié)，我共設(shè)計了6個情境，讓學(xué)生推斷是否侵權(quán)，說出斷定的依照和侵權(quán)者應(yīng)承擔(dān)的后果。這六個情境的選擇是依照進犯隱私權(quán)的表現(xiàn)來設(shè)計的，情境具有針對性。我先讓學(xué)生獨立推斷，將斷定結(jié)果寫在學(xué)習(xí)卡上，然后讓兩名學(xué)生到黑板上書寫推斷結(jié)果并闡述理由。關(guān)于有疑異的情境推斷，讓小組間運用所學(xué)知識各抒己見、闡述觀點。通過情境推斷，使學(xué)生明確了以道德和法律作為行為選擇的準繩，這是本課的教育落腳點。在辨析中培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋、處理實際咨詢題才能，旨在鼓舞學(xué)生多角度的考慮咨詢題，讓學(xué)生在加強權(quán)利觀念的同時，提高全面看咨詢題的才能。教學(xué)的目的不是讓學(xué)生死記硬背某個觀點或方法，而是要學(xué)以致用，教學(xué)要聯(lián)絡(luò)實際，在實際的情境中提高學(xué)生運用知識的才能。

三、方案要簡約、考慮要縝密。

在課堂教學(xué)實踐后，感遭到老師教學(xué)僅停留在關(guān)注教學(xué)設(shè)計和教案的完成還遠遠不夠，應(yīng)該是課前考慮要縝密、方案要簡約，在課堂上才能游刃有余的駕馭課堂，出現(xiàn)意想不到的閃光點和生成點，教學(xué)才會激情洋溢。教案要簡約，它是師生兩個主體知識互動、情感互動、思維碰撞的過程。教學(xué)設(shè)計的最終目的是為了實現(xiàn)課堂教學(xué)目的，所有的教學(xué)內(nèi)容確實定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)媒體的選定、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及課堂教學(xué)構(gòu)造的安排，都必須注重實效，注重學(xué)生的實際情況，注重學(xué)生的個體差異。教學(xué)是一個連續(xù)的、不斷改良和提高的動態(tài)過程，教學(xué)設(shè)計不僅是課前的構(gòu)思，而且在課后應(yīng)不斷地補充，使教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實踐中展現(xiàn)，在教學(xué)過程、情境中融會，在教學(xué)之后的反思中完善。古人云：授之以魚，只供一飯之需；授人以漁，則一生受用無窮。一堂課不僅讓學(xué)生學(xué)會某個知識點，而更應(yīng)該是一個創(chuàng)新思維的起點，不僅教給學(xué)生的知識，更有助于學(xué)生樹立正確的世界