教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)參加課改現(xiàn)場會(huì)心得

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)參加課改現(xiàn)場會(huì)心得一、背景分析

故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個(gè)：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的精確分析和推斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、推斷，對人非常有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進(jìn)展表達(dá)，起因、通過、結(jié)果十分清晰。在表達(dá)中巧設(shè)懸念，引人人勝。文章開頭并不急于講明老人是依照什么明白駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描繪駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上，培養(yǎng)細(xì)心觀察、勤于考慮的適應(yīng)。

教學(xué)重點(diǎn)是理解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是如何發(fā)覺這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。

二、案例描繪

二期課改新教材三年級語文第一學(xué)期《找駱駝》是通過描寫一個(gè)商人尋找好駱駝的事，說明遇到咨詢題，要多觀察，多分析考慮，才能找到處理咨詢題的方法，是一篇進(jìn)展對話式教學(xué)的好教材。課文共有11個(gè)自然段。第1自然段寫商人走失了一只駱駝，向一位老人打聽它的下落。第2-9自然段寫老人——說出那只駱駝的情況，商人以為老人把駱駝藏起來了。第10-11自然段寫老人說出本人是如何明白那只駱駝的的情況和為什么要商人順著腳印去找駱駝，使學(xué)生在理解的過程中遭到思維的訓(xùn)練和因果關(guān)系的句式訓(xùn)練。

本文的教學(xué)目的除了常規(guī)的字詞教學(xué)閱讀理解外，力圖表達(dá)“觀察-考慮-推斷”這一探究方式。讓學(xué)生在對話、討論的過程中學(xué)會(huì)提咨詢、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)辨證，培養(yǎng)矮良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)及綜合才能。

老師按照“對話式”教學(xué)的五大環(huán)節(jié)開展課堂對話：

第一環(huán)節(jié)：激活話題，導(dǎo)入新課。

激化話題是課的開場，是思維的導(dǎo)火線，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

師：小朋友們見過駱駝嗎？駱駝長得什么樣？有哪些本領(lǐng)？

生：駱駝身體高大，背上有駝峰，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風(fēng)沙；非常耐饑渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠(yuǎn)處的水源，也能預(yù)感大風(fēng)的到來。是風(fēng)漠中的乘騎，運(yùn)貨的主要?jiǎng)游铩?/p>

師：小朋友明白的真多，你們說誰最需要駱駝的協(xié)助？

生：在沙漠中行走的人。

師：假如在沙漠中行走的人不小心喪失了駱駝，那該有多糟糕??！可有個(gè)商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是如何找駱駝的！

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)生疑。

疑是思維的導(dǎo)向，是教學(xué)目的的指向，學(xué)習(xí)新課前，目的認(rèn)識是否明確，學(xué)習(xí)效果大不一樣。在這一過程中分為根底知識生疑，即學(xué)習(xí)掌握生字新詞。第二部分是對課文內(nèi)容的生疑，它是導(dǎo)讀的關(guān)鍵。

1、自覺型生疑：

a遇到生字新詞“攔路虎”先劃出來，再提出來。（詳細(xì)相機(jī)而定）

b學(xué)習(xí)多音字“哄”、“嗎”；區(qū)別“走失”和“喪失”的意思。

學(xué)習(xí)交流（略）

2、思辯型咨詢題：

如：a、老人為什么明白駱駝的情況？

為什么明白駱駝的左腳有點(diǎn)跛？

為什么明白駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米？

為什么明白駱駝缺了顆牙齒？

B、老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找駱駝？

C、老人為什么不直截了當(dāng)讓商人順著駱駝的腳印去找駱駝，而是說了那么多本人的發(fā)覺，他有什么意圖嗎？

D、商人如何會(huì)誤解老人藏了駱駝？

……

第三環(huán)節(jié)：挑選提煉話題，進(jìn)展課堂對話。

挑選話題是打開對話過程的金鑰匙，且是一把萬能鑰匙，通過它能夠貫穿整篇課文的教學(xué)，構(gòu)成學(xué)生思維開展的流程。老師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選者打破性的話題。

（注：對上述所提的咨詢題，簡單的由學(xué)生或老師給予答復(fù)，難一點(diǎn)的可先放一放。）

1、與學(xué)生商量，選一個(gè)最有價(jià)值的咨詢題（a）進(jìn)展對話討論。

2、自學(xué)課文，完成填空：

a老人明白駱駝的左腳有點(diǎn)跛，那是由于

B、老人明白駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米是由于

C、老人明白駱駝缺了一顆牙齒是由于

（讓學(xué)生應(yīng)由于……因此……的句式反向填空）

3、找出有關(guān)自然段有感情地讀一讀。（不緊不慢滿有把握）

4、接著話題：老人為什么會(huì)明白這么詳細(xì)？（學(xué)生討論）

答案：老人擅長觀察、熟悉沙漠……

板書：觀察-考慮-推斷

5、接著話題（B）

（學(xué)生討論）

答案：由于駱駝的腳印會(huì)留在沙漠里……

6、師：那么按照老人說的方法去做，商人是否找到了駱駝？從哪里看出來？

生：從“果然”能夠體會(huì)出。

7、比擬商人喪失了駱駝及找到駱駝時(shí)的心情及對老人的態(tài)度。

師：老人找到駱駝后，心情怎么樣？

（快樂、感謝老人……）

師：那之前呢？

（由快樂變生氣，甚至疑心老人藏了駱駝……）

8、有感情地讀讀商人與老人的對話。（留意標(biāo)點(diǎn)符號及“說”的幾種不同方式。）

9、處理咨詢題（c）

第四環(huán)節(jié)：暗示咨詢題的導(dǎo)向，萌發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

葉圣陶先生說過“語文教材無非是個(gè)學(xué)習(xí)的例子，老師要擅長利用教材挖掘更多的知識，做到舉一反三。”我們所要做的是接著開發(fā)學(xué)生的隱性思維，開辟創(chuàng)新精神，

師：商人是如何找尋駱駝的？他可能還會(huì)碰到哪些困難？

生：沙漠中有許多駱駝的腳印以致分辨不出；或者腳印被風(fēng)沙吞沒……

討論：明白得了一個(gè)道理的人是否會(huì)在日常生活中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，即會(huì)運(yùn)用知識，又能獲取更多的本領(lǐng)？（舉例說明）

第五環(huán)節(jié)：課外延伸，獲得更多的知識

師：學(xué)了這篇課文，我們明白得了遇事要細(xì)心地觀察，抓住事物間的因果進(jìn)展分析推斷，才能得出處理咨詢題的方法。愿你們能向故事中的老人學(xué)習(xí)，做個(gè)擅長觀察，機(jī)智靈敏的聰明小孩，為駱駝寫一則《尋物啟事》。

三、案例反思

本文情節(jié)簡單，對話多。學(xué)生對這類的文章興趣非常高，內(nèi)容也較容易掌握。教學(xué)時(shí)老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀，運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念，引人入勝的特點(diǎn)，抓住課文對話背后的情感主線，理解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人通過什么方法發(fā)覺這些特點(diǎn)，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的推斷之間的關(guān)系。然后在大體理解課文內(nèi)容的根底上探究老人是怎么樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。教學(xué)重點(diǎn)是圍繞課前的提示：1.商人喪失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？2.老人是又如何發(fā)覺這些特點(diǎn)的？依照課前提示進(jìn)展小組學(xué)習(xí)討論和展示，在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，處理疑難。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法，指導(dǎo)今后的自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入MS理念，MS教育操作系統(tǒng)的根本方式中談到教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法，作為老師必須學(xué)會(huì)掌握3-5種的教學(xué)方式。其中“根本上課方式”——要素組合方式。指的是，把“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜”這幾種方式組合起來上課“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動(dòng)態(tài)的方式，把它們同“聽看講”如此的靜態(tài)方式結(jié)合起來，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心的投入。

課前提示的導(dǎo)讀非常好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點(diǎn)，另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性。課堂上老師的引導(dǎo)非常到位非常及時(shí)。如：設(shè)計(jì)四幅圖畫，即駱駝?wù)Ｄ_印與跛了腳的腳印，駱駝?wù)Ｑ烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境，再現(xiàn)了老人觀察、考慮、分析、推理、推斷的過程，使教學(xué)難點(diǎn)“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地明白商人的駱駝的情況？”迎刃而解。當(dāng)學(xué)生朗讀不盡人意的時(shí)候，老師巧用幾個(gè)用層次性的咨詢題，引導(dǎo)學(xué)生掌握了人物心理和朗讀語氣。老師自制的卡制表格填寫這一設(shè)計(jì)非常好，足見老師花了不少心思，盡管耗時(shí)但是已嘗試生本，學(xué)生通過合作交流學(xué)有所成。假如每組的表格填寫分成兩個(gè)人填寫，就會(huì)為后面的課堂提供更多的擴(kuò)展空間。這就符合了MS-EEPO有效教在教學(xué)過程中倡導(dǎo)充分尊重人的個(gè)性開展，真正做到以人為本，比方在課堂上組建單元組。教學(xué)時(shí)，老師能夠依照所學(xué)內(nèi)容通過小組互動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此把老師從課堂中解放出來，只作為一名引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)中大家都是主人翁，沒有學(xué)習(xí)成績的好壞的差異，只有分工的不同，人人都有發(fā)表意見和建議的權(quán)利。這也充分表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)時(shí)，老師注重學(xué)生說的訓(xùn)練。說話是寫話根底，而三年級又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，在這一課時(shí)中，老師重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)展說話訓(xùn)練，通過運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“由于……因此……”進(jìn)展說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

寫商人與老人的對話時(shí)有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描繪了駱駝的樣，卻又聲稱本人并不明白駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”答復(fù)商人的質(zhì)咨詢。盡管只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，老師以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里能夠看出商人確實(shí)非常生氣？“不緊不慢”該如何讀？從老人“不緊不慢”的表達(dá)中，你明白老人是如何明白商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文詳細(xì)語句的閱讀感知，學(xué)生讀明白了課文，感遭到了人物的情態(tài)。

教學(xué)完畢時(shí)，老師的小結(jié)：本單元的重點(diǎn)，確實(shí)是要我們做生活中的有心人，學(xué)會(huì)觀察，而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)。從中可見，老師在