如何培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)感獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

如何培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)感獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：英語(yǔ)語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)、領(lǐng)悟的能力，語(yǔ)感不但指導(dǎo)著我們的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而且對(duì)我們語(yǔ)感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)有著有著巨大的促進(jìn)作用。但學(xué)生的語(yǔ)感不是天生就有的，尤其對(duì)于漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程。那么英語(yǔ)教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：初中生；培養(yǎng)；英語(yǔ)語(yǔ)感

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周所周知，讓學(xué)生有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得充實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力外，而且又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)增強(qiáng)應(yīng)試能力。但是，對(duì)現(xiàn)在的很多初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一個(gè)大門(mén)檻。有學(xué)生甚至發(fā)出這樣的感慨：“我每篇課文的單詞都背熟了，老師在課堂上講的語(yǔ)法我也都記熟了，可我的英語(yǔ)成績(jī)就是上不去。”這是什么原因呢？其實(shí)，說(shuō)到底還是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)感不強(qiáng)，正如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)員要打好球必須熟悉球性，游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性一樣，要學(xué)好用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。那么要有效地培養(yǎng)和提高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感能力，應(yīng)該如何進(jìn)行和從哪里開(kāi)始呢？

一、通過(guò)多聽(tīng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)濃厚的語(yǔ)言環(huán)境。但是在一個(gè)英語(yǔ)非本族語(yǔ)的環(huán)境中，要讓學(xué)生課余主動(dòng)地去接觸地道的英語(yǔ)是比較困難的。因此，在課堂上教師必須盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)的環(huán)境，使學(xué)生時(shí)時(shí)沉浸在英語(yǔ)的氛圍中。

1、教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，教師讀材料學(xué)生做練習(xí)

我們放棄了錄音機(jī)，就不用專(zhuān)門(mén)錄磁帶，只需在幻燈片上寫(xiě)上聽(tīng)力題目，材料由老師當(dāng)場(chǎng)讀出來(lái)。這種訓(xùn)練方法有比較強(qiáng)的針對(duì)性。對(duì)于單純練習(xí)聽(tīng)力來(lái)說(shuō)，這是比較好的一種方法。同時(shí)，邊讀還可以邊檢查學(xué)生聽(tīng)的效果，如果覺(jué)得學(xué)生做得不是很好，可以適當(dāng)減緩語(yǔ)速。個(gè)別重點(diǎn)的可能會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)力的詞組與句子可以著重讀。

2、聽(tīng)力測(cè)試，測(cè)驗(yàn)中的聽(tīng)力練習(xí)

在考試中我們常用這種方法。聽(tīng)力材料稍縱即逝，需要我們集中全部的注意力，選擇有用的信息，以完成聽(tīng)力題目。不過(guò)在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，選擇聽(tīng)力材料一定要循序漸進(jìn)，難度要逐漸增加。同時(shí)，要選擇趣味性、綜合性和知識(shí)性相結(jié)合的材料。實(shí)踐證明，利用聽(tīng)力這種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感的效果是最好的，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力等各方面的能力。

二、通過(guò)多讀，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感必須進(jìn)行大量的、輸入型的語(yǔ)言訓(xùn)練。而讀無(wú)疑是最廣泛最有效的輸入形式。多讀可以讓學(xué)生盡可能多地接觸到地道的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，多掌握積累一些詞匯的用法，多了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的背景文化，提高思維能力和理解力進(jìn)而發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)感。讀可分為精讀和泛讀兩種。學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要學(xué)會(huì)朗讀和背誦的方法。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有作用，朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。

三、通過(guò)多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

大部分學(xué)生都存在這樣的問(wèn)題，那就是羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生在有了理論上的積累后就要進(jìn)行一系列行之有效的實(shí)踐，而這實(shí)踐就是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)交流用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在教師監(jiān)控、指導(dǎo)下，多開(kāi)展小組活動(dòng)，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題討論和探究等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的大膽地說(shuō)，不怕犯錯(cuò)，不要過(guò)多執(zhí)著于說(shuō)的內(nèi)容。一旦養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)的習(xí)慣，也會(huì)自然而然在說(shuō)的過(guò)程中去組織語(yǔ)言，進(jìn)而完整通順地表達(dá)自己。在思維加工的過(guò)程中，語(yǔ)言也就自然地得到了體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這些說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，久而久之就能逐步形成具有自己個(gè)性的語(yǔ)感風(fēng)格。

四、通過(guò)多寫(xiě)，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是靈活駕馭英語(yǔ)語(yǔ)言。要想真正提高駕馭語(yǔ)言的能力，就必須將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活中的言語(yǔ)實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)，而語(yǔ)感訓(xùn)練就是聯(lián)系二者的重要途徑。如果說(shuō)多讀和多聽(tīng)有助于語(yǔ)感的領(lǐng)悟和發(fā)展，那么多說(shuō)特別是多寫(xiě)則有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成型。如何通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)鞏固語(yǔ)感呢？寫(xiě)作應(yīng)從點(diǎn)滴抓起，讓學(xué)生在潛移默化中漸漸適應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。例如：可以從簡(jiǎn)單的默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)發(fā)展到句型和段落的寫(xiě)作。將這些寫(xiě)作練習(xí)滲透到平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)寫(xiě)作的習(xí)慣，從而對(duì)已形成的英語(yǔ)語(yǔ)感起到鞏固作用。學(xué)生也可以結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、結(jié)合生活體驗(yàn)寫(xiě)自己品味語(yǔ)言的心得；要求用語(yǔ)準(zhǔn)確、文句精煉、文體選擇合適，努力培養(yǎng)品味、推敲語(yǔ)言的習(xí)慣。

五、多運(yùn)用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)來(lái)提高英語(yǔ)語(yǔ)感

在教學(xué)中，教師也要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，并借助一定的體語(yǔ)以及教學(xué)媒體，加強(qiáng)英語(yǔ)的信息輸入量，以盡量減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性和母語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)語(yǔ)感的有效形成。其次，盡量利用英語(yǔ)釋義，而不用母語(yǔ)作為中介的翻譯，即使使用，也應(yīng)該加強(qiáng)分析、對(duì)比，并盡量在大量呈現(xiàn)后再鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延。因?yàn)橛靡环N語(yǔ)言去解釋另一種語(yǔ)言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)完全準(zhǔn)確，反而易產(chǎn)生語(yǔ)義上的偏差和表達(dá)上的歧義。因此，我們要盡量避免讓學(xué)生從“中文→英文”的翻譯過(guò)程中獲取信息或語(yǔ)言知識(shí)，這樣，會(huì)妨礙良好英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感的生成，而要鼓勵(lì)學(xué)生從英文→英文的直接英語(yǔ)思維中提取語(yǔ)言信息，并在一定語(yǔ)境中通過(guò)強(qiáng)化、運(yùn)用形成良好的語(yǔ)感。如在教單詞“mother”時(shí)可用“Mum”一詞解釋?zhuān)獭癴ather”可用“Dad”來(lái)解釋?zhuān)獭癆llright”可借助“Yes”等詞表示，教“seeyou”可借助“Goodbye”一詞來(lái)釋義。這樣，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生耳朵就會(huì)越來(lái)越活，嘴巴就會(huì)越來(lái)越順，相應(yīng)地，學(xué)生的語(yǔ)感也得到加強(qiáng)了。

總之，教師不能忽視學(xué)生語(yǔ)