初中語文教學(xué)中浸透審美教育獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中語文教學(xué)中浸透審美教育獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：在語文教學(xué)中落實(shí)審美教育，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，應(yīng)將審美教育滲透始終，并加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)踐的情況下，接受知識(shí)、發(fā)展語言，得到美的體驗(yàn)，深化感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生美的想象力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。

關(guān)鍵詞：初中語文；審美教育；教學(xué)

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語文教材本身具有許多的審美因素，它賦予讀者極為豐富的想象，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育可以說是得天獨(dú)厚的。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中美的潛因，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和高超的教學(xué)技巧，寓審美教育于教學(xué)之中。本文就初中語文教學(xué)中如何浸透審美教育等方面內(nèi)容進(jìn)行探討，以期引起語文教師對(duì)審美教育的重視。

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢?，美育是語文教學(xué)重要目標(biāo)之一，它運(yùn)用教材、教學(xué)中的審美因素，在寓教于美的享受之中讓學(xué)生獲得知識(shí)、陶冶情操，提高明辨是非、善惡、美丑的能力，形成健康高尚的品質(zhì)，從而使語文教育中的德育更具特點(diǎn)，更有實(shí)效。因此在語文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育是必要的。

一、挖掘和處理語文教材中的美育因素

初中新語文教材中的課文都是經(jīng)過專家精挑細(xì)選的名篇佳作。語文教師要善于尋找課文中本身的美育因素，尤其是要善于挖掘那些蘊(yùn)含的美育內(nèi)容，獲得美育信息。而對(duì)于課文中多個(gè)的美育內(nèi)容，教師也不要面面俱到，一篇課文重點(diǎn)抓住其中最突出的因素作為美育資源，進(jìn)行美育活動(dòng)。

二、加強(qiáng)朗讀，誘發(fā)美的感受

語文教學(xué)中的審美教育要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法和途徑。朗讀對(duì)于語文課來說，是必不可少的環(huán)節(jié)。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)學(xué)生美感，喚起內(nèi)心的情愫。著名教育家葉圣陶先生對(duì)于朗讀這樣說過：“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激學(xué)生自覺地進(jìn)行審美判斷，真切地感受到作品的情韻和氣勢(shì)，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，在情感方面得到美的感召和升華，從而怡情怡性，自覺接受語文美感教育。

三、披文入情，激發(fā)想象

初中課本的散文都是聲情并茂、字字珠璣的美文，其豐富的美感蘊(yùn)涵于字里行間。如何讓學(xué)生獲得這些美感呢？情感是人們追求真理的原動(dòng)力，要培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的高尚情操，最有效的辦法莫過于情感熏陶。愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要?！彼?，在情感審美過程中，必須在具體狀貌和整體形態(tài)感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)先前相關(guān)、相似、相反的生活經(jīng)歷或感受的聯(lián)想或產(chǎn)生這些方面的合理的新表象，才能使審美情感趨于深層。

以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首小令為例，前幾句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，在這里，作者并沒有直接訴說旅人的悲涼情懷，只是給讀者提供一幅秋野黃昏的畫面，而這幅畫面又是旅人內(nèi)在情感存在的外在形式。因此，可先讓學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)想象，根據(jù)詩文提供的描述在審美主體的意識(shí)中構(gòu)成一個(gè)具體的形象：在蒼茫的暮色中，旅人看到那已經(jīng)干枯的藤條攀附著老樹，幾只寒鴉縮立枝頭；地上一曲清溪，清溪之上架著一座小小的木橋，不遠(yuǎn)處便是幾間幽靜的茅屋；一條蒼涼的古道從腳下伸向遠(yuǎn)方，在蕭瑟的西風(fēng)中一匹瘦馬馱著自己悄然躑躅……這與其說是秋野黃昏的現(xiàn)實(shí)之景，不如確切地說是旅人悲涼心緒下的心中之景。當(dāng)這些荒涼蕭瑟的景物呈現(xiàn)于學(xué)生眼前時(shí)，意識(shí)的觸角也就自然地伸向旅人的內(nèi)心深處，深深地體味到他那旅途的艱辛和寂寞、孤獨(dú)、悲涼的悠悠哀愁。

由此可見，學(xué)生只有將他的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感通過想象負(fù)載到作者已經(jīng)創(chuàng)造出的藝術(shù)畫面上去，才能深刻理解作者內(nèi)心的真實(shí)感受，才能體會(huì)到文中的美的所在。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍，開發(fā)美點(diǎn)

審美教育不是一朝一夕能夠完成的，也不能只是依賴于哪一個(gè)科目。語文教學(xué)的審美教育只是其中的一個(gè)部分，它需要其他各個(gè)方面的配合。這就需要教育工作者能夠從各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，共同為審美教育創(chuàng)造條件。

對(duì)于任課教師來說，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)語言，提高自身的審美能力。語文特級(jí)教師于漪老師說：“語文不是蜜，卻能粘住學(xué)生?！边@就是創(chuàng)造性語言的魅力。語文教師的教學(xué)語言必須體現(xiàn)審美創(chuàng)造力，既講究科學(xué)美，又講究藝術(shù)美，以敏銳的審美語感體現(xiàn)語文表達(dá)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、鮮明性和語言表達(dá)的形象性、生動(dòng)性、音樂性，通過創(chuàng)造美的語境，再現(xiàn)文章的聲感美，把學(xué)生帶入意境，“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”，從而活躍學(xué)生的“思”，發(fā)展學(xué)生的“智”。在教學(xué)過程中，語文教師還必須以其富有的審美創(chuàng)造力不斷地感染學(xué)生，使他們不僅能提高審美感知力、鑒賞力，而且會(huì)自覺培養(yǎng)審美創(chuàng)造力，常會(huì)發(fā)表獨(dú)到之見，寫作也就會(huì)出現(xiàn)角度新、立意深、構(gòu)思巧的佳作，并能迸發(fā)審美創(chuàng)造力的絢麗火花。

總之，語文作為一門人文性極強(qiáng)的