教導(dǎo)處范文如何進(jìn)行教學(xué)反思

.::;教導(dǎo)處范文之如何進(jìn)展教學(xué)反思一、為什么要進(jìn)展“教學(xué)反思〞？教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的生長都離不開教學(xué)反思。假設(shè)一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)歷而不對經(jīng)歷進(jìn)展深化的考慮，那么，即便是有“20年的教學(xué)經(jīng)歷，也許只是一年工作的20次反復(fù)；除非……擅長從經(jīng)歷反思中汲取教益，否那么就不可能有什么改進(jìn)〞。他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思〞的生長方式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但假設(shè)寫三年反思那么有可能成為名師。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探究教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。它是我們教師生長的“催化劑〞，是教師開展的重要根底。是否具有反思的認(rèn)識和才干，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)歷型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。二、“教學(xué)反思〞思什么？簡單地說，教學(xué)反思確實是研究自己如何教、如何學(xué)；他人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的咨詢題。教師要反思的內(nèi)容非常多，但以下幾方面是反思的重點。反思勝利得意之處。如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學(xué)生爭論等；教學(xué)思想方法和教學(xué)原那么運用的體會；教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和制造性的處置。這些可供以后教學(xué)時參考，有不時改進(jìn)和完善教學(xué)的效果。反思失誤之處。偏重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，以及處置咨詢題的方法、對策。如咨詢題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生考慮的空間；學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于方式；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的開展；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何等等。對他們進(jìn)展回憶、梳理，并作出深化反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時的借鑒，同時找到針對咨詢題的處置方法和教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)的戰(zhàn)略和“二度設(shè)計〞的新方案。反思學(xué)生見解。學(xué)生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不只能啟發(fā)同伴，對教師的教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨特見解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對文本的獨特理解、源于學(xué)生對世界的獨特感受，是非常豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的珍貴教學(xué)資料。反思學(xué)生的咨詢題和建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中確信會遇到非常多困難，也必定會提出各種各樣的咨詢題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的?？赡苡械淖稍冾}一時難以解答，教師就應(yīng)及時記錄下來這些咨詢題，并及時反思，以便在今后的教學(xué)中對癥下藥。如此做，一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)歷，另一方面也能促進(jìn)自身教科研程度的進(jìn)步。同時，還關(guān)注了學(xué)生，充沛發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用和表達(dá)了教學(xué)民主認(rèn)識。還有關(guān)于學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記錄和反思?！敖馃o足赤，人無完人〞，我們只要在教學(xué)工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚教學(xué)的勝利經(jīng)歷，改正彌補教學(xué)中的缺點與缺乏，不時進(jìn)步，不時完善，才干使自己成為一名優(yōu)秀的教師。三、怎么樣進(jìn)展“教學(xué)反思〞？〔一〕選準(zhǔn)反思對象“教學(xué)反思〞的主要對象有：回憶反思、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念；觀摩反思同事的教學(xué)行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學(xué)咨詢題，提出處置咨詢題的對策；分析反思公開發(fā)表的課堂實錄〔課例〕意圖、理念，對比反思自己的課堂教學(xué)，覺察他人成果的可資借鑒之處?！捕呈煜し此歼^程反思過程一般包括以下幾個步驟：覺察咨詢題——分析咨詢題——提出假設(shè)——驗證假設(shè)。也有人以經(jīng)歷學(xué)習(xí)理論為根底，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：詳細(xì)經(jīng)歷—→觀察分析—→籠統(tǒng)的重新概括—→積極的驗證。在此過程中進(jìn)步教師的反思才干，從而進(jìn)步他們的教學(xué)才干?！踩趁鞔_反思方式1.內(nèi)省式反思，即通過自我反省的方式來進(jìn)展反思，可通過反思日記、課后備課、生長自傳等方式完成。2.學(xué)習(xí)式反思，即通過理論學(xué)習(xí)或通過與理論對照進(jìn)展反思。3.交流式反思，即通過與他人交流來進(jìn)展反思，可用觀察交流、學(xué)生反響、專家會診和微格教學(xué)等方法。觀摩交流，即教師之間互相觀摩，按照交流觀摩的實際情景，進(jìn)展分析提出咨詢題，共同研究處置咨詢題的方案。學(xué)生反響，即教師通過從學(xué)生那兒理解到的自己教學(xué)效果情況，分析提出改進(jìn)措施，使之到達(dá)學(xué)生期望的效果。專家會診，即專業(yè)研究人員、學(xué)校指導(dǎo)、同行教師定期對教師教學(xué)行為會診，從中覺察教師教學(xué)工作中的缺乏，并通過共同研究來處置咨詢題。微格教學(xué)，即以少數(shù)學(xué)生、教師或?qū)＜覟閷ο螅谳^短的時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把教學(xué)過程制成錄像，課后反復(fù)觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。4.研究式反思，即通過教學(xué)研究來進(jìn)展反思。以研究的態(tài)度從事教學(xué)、以研究的視角反思教學(xué)、以反思的成果改進(jìn)教學(xué)。〔四〕掌握反思方法1.自我提咨詢法指教師對自己的教學(xué)進(jìn)展自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)理、自我評價后提出一系列的咨詢題，以促進(jìn)自身反思才干進(jìn)步的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提咨詢：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)歷和知識貯藏〞，“怎么樣按照有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案〞，“學(xué)生在承受新知識時會呈現(xiàn)哪些情況〞，“呈現(xiàn)這些情況后如何處置〞等。備課時，雖然教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，仍然會遇到一些意想不到的咨詢題，如學(xué)生不能在方案時間內(nèi)回答完咨詢題，師生之間、生生之間呈現(xiàn)理解分歧等。這時，教師要按照學(xué)生的反響信息，考慮“為什么會呈現(xiàn)如此的咨詢題，如何調(diào)整教學(xué)方案，怎么樣的戰(zhàn)略與措施更有效〞，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最正確的軌道運轉(zhuǎn)。教學(xué)后，教師可以如此自我提咨詢：“我的教學(xué)是有效的嗎〞，“教學(xué)中是否呈現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣故是什么〞，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)〞，“我從中學(xué)會了什么〞等。2.行動研究法行動研究是進(jìn)步教師教育教學(xué)才干的有效途徑。如“合作討論〞是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“方式化〞的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_〞即是我們應(yīng)該研究的咨詢題。咨詢題確定以后，我們就可以圍繞這一咨詢題廣泛地搜集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此根底上提出假設(shè)，制定出處置這一咨詢題的行動方案，展開研究活動，并按照研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。如此，通過一系列的行動研究，不時反思，教師的教學(xué)才干和教學(xué)程度必將有非常大的進(jìn)步。3.教學(xué)診斷法“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)〞，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以協(xié)助我們減少遺憾。教師無妨從教學(xué)咨詢題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種咨詢題。教師可以通過自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴〞法，搜集各種教學(xué)“病歷〞，然后歸類分析，找出典型“病歷〞，對“病理〞進(jìn)展分析，重點討論阻礙教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出處置咨詢題的對策。4.交流對話法教師間充沛的對話交流，不論對群體的開展仍然對個體的生長都是非常有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處置、教學(xué)戰(zhàn)略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的疑點與困惑，請大家協(xié)助分析、診斷、反思，并集思廣益提出處置方法。如此合作反思、結(jié)合攻關(guān)，可到達(dá)互相啟發(fā)、資源共享、共同生長的目的。5.案例研究法在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要理解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此根底上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等方式搜集典型的教學(xué)案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中表達(dá)的教學(xué)戰(zhàn)略、教學(xué)理念進(jìn)展研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論咨詢題進(jìn)展闡釋。如發(fā)表于?中小學(xué)治理?2005年第1期上的?一次失敗的集體備課?案例分析，確實是一個用案例分析法對一次集體備課行為的失敗緣故與啟示進(jìn)展多角度、全方位反思解讀的典型案例。6.觀摩分析法“他山之石，可以攻玉〞。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)展對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎么樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁慈绱私M織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么一樣；從他們的教學(xué)中我遭到了哪些啟發(fā)；假設(shè)我以后教這一課時，會如何處置……通過如此的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到進(jìn)步。如前不久我觀摩一位實習(xí)教師?我的讀書生活?一課，遇到如此一個情況：教學(xué)完成后，教師請學(xué)生談?wù)勯喿x的體會，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“我喜歡讀書，由于我覺得讀書有無窮的樂趣。〞“我用一句名言概括我的閱讀體會：‘讀書好，好讀書，讀好書’。〞“讀書雖然非常苦非常累，但為了今后的生存和開展，又必需下苦工夫讀書。〞“我覺得讀書苦中有樂。〞正在興頭上，班上一位后進(jìn)生“霍〞地站起來大聲說：“讀書苦，讀書累，讀書還要交學(xué)費。〞引得全班捧腹大笑，局部同學(xué)還點頭表示贊同，教室里一下子炸開了鍋。實習(xí)教師慌了神，不知怎么樣應(yīng)對，只好微笑著以一句“這確實是你的體會？〞草草收兵?？刹荒苄】催@個小插曲。由于它可以檢驗出教師是否具有教學(xué)機智，又關(guān)系到課文的教學(xué)目的是否達(dá)成，還關(guān)系到教師是否對學(xué)生生長堅持了正面引導(dǎo)。這確實是一個非常有反思研討價值的失敗案例。7.總結(jié)記錄法一節(jié)課完畢或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)布置是否合理，教學(xué)方法運用是否得當(dāng)，學(xué)生思維才干與動手才干是否得到了富有效果的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運用是否充沛，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地點需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的緣故何在？還有什么困惑？等等。把這些想明晰，然后記錄下來，如此就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)歷。通過長期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財富?！参濉仇B(yǎng)成反思適應(yīng)教師的生長過程也確實是不時反思、重構(gòu)自己對教育教學(xué)理論與理論根本看法的過程。讓教師真正認(rèn)識到并切身體驗到反思對其專業(yè)開展的作用，關(guān)于敦促教師自覺進(jìn)展反思、養(yǎng)成良好的反思適應(yīng)具有重要意義。教師自身也應(yīng)樹立高度的責(zé)任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、制造良好的反思?xì)夥?，養(yǎng)成自覺反思的好適應(yīng)。四、“教學(xué)反思〞只是課后才做的事情嗎？事實上不然，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教師的整個教學(xué)生涯，而不是某一階段的特別任務(wù)?！敖虒W(xué)反思〞不單單是教學(xué)經(jīng)歷、教訓(xùn)的總結(jié)，它是隨同整個教學(xué)過程的監(jiān)控、分析和處置咨詢題的活動。就一節(jié)課而言，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，而不應(yīng)只是課后才做的事。課前反思可以明確目的，加強自覺理論；課中反思可以調(diào)控教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)效益；課后反思可以使教學(xué)經(jīng)歷理論化，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)開展。一句話，時時是反思之時，處處是反思之地。五、如何寫好“教學(xué)反思〞？〔一〕從文體構(gòu)造上，我們建議把“教學(xué)反思〞看成“一事一議〞的有用性議論文。其寫作構(gòu)造可以概括為“教學(xué)實例——得失〔成敗〕分析——理性考慮〞，第一、二局部是“反〞，第三局部是“思〞。第三局部是重點，應(yīng)詳寫，盡量寫出深化的實在可行的方案戰(zhàn)略。一般來說，首先表達(dá)詳細(xì)的教學(xué)活動〔應(yīng)簡單些〕，接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最后針對成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的考慮和感悟?！捕硰膶懽鲀?nèi)容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫“教學(xué)反思〞：1.寫勝利之處。如教學(xué)過程中到達(dá)預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟蚊魑?、條理明晰的板書；某些教學(xué)思想方法的浸透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些根本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，也可在此根底上不時地改進(jìn)、完善、推陳出新。2.寫缺乏之處。即便是勝利的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)展系統(tǒng)地回憶、梳理，并對其作深化的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時的參照物。3.寫教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維開展及情感交流的融洽，往往會由于一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生霎時靈感，這些“智慧的火花〞常常是不由自主地突然而至，假設(shè)不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而云消霧散，令人遺憾不已。4.寫學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花〞在閃耀，教師應(yīng)當(dāng)充沛確信學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，如此不只使學(xué)生的好方法、好思路得以推行，而且對學(xué)生也是一種欣賞和鼓勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓