教導(dǎo)處范文校本研訓(xùn)工作總結(jié)

.::;教導(dǎo)處范文之校本研訓(xùn)工作總結(jié)隨著新課改的不時(shí)深化，對(duì)教師的要求不時(shí)進(jìn)步，在施行新課程改革的過程中覺察，新課程自在度較大的空間與教師創(chuàng)新施行才干缺乏的矛盾，已成為制約新課程施行的“瓶頸〞，每一位教師只要加強(qiáng)學(xué)習(xí)才干習(xí)慣新課程。如何促進(jìn)教師更有效地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師走上“學(xué)習(xí)型〞、“研究型〞、“專家型〞的專業(yè)化生長(zhǎng)道路，進(jìn)步整體素養(yǎng)，是關(guān)系到課程改革勝利與否的關(guān)鍵。為此，我校成立學(xué)校校本研訓(xùn)指導(dǎo)小組，狠抓各學(xué)科校本研訓(xùn)工作。通過近幾年的扎實(shí)有序地開展校本研訓(xùn)活動(dòng)，較好地進(jìn)步了我校教師的素養(yǎng)，促進(jìn)了我校根底教育課程改革，推進(jìn)了素養(yǎng)教育的全面開展。一、校本研訓(xùn)的詳細(xì)做法1、成立指導(dǎo)小組，第一把手親身抓我校成立了學(xué)校校本研訓(xùn)工作指導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親身任組長(zhǎng)，學(xué)校分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任任副組長(zhǎng)，各科組長(zhǎng)和骨干教師為研訓(xùn)小組成員。下設(shè)語(yǔ)文科組、數(shù)學(xué)科組和其它綜合科組，詳細(xì)負(fù)責(zé)各學(xué)科校本研訓(xùn)工作。明確規(guī)定校長(zhǎng)是校本研訓(xùn)工作的第一責(zé)任人。學(xué)校不時(shí)把校本研訓(xùn)作為常規(guī)教學(xué)治理的重要內(nèi)容抓落實(shí)，確保了校本研訓(xùn)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。2、學(xué)習(xí)理論，更新觀念，進(jìn)步認(rèn)識(shí)新一輪的根底教育課程改革，是以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師素養(yǎng)進(jìn)步為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為手段，以一切為了學(xué)生開展為目的的全面改革。如何讓我校教師進(jìn)步整體素養(yǎng)，習(xí)慣課改情勢(shì)，是擺在我們面前急待處置的咨詢題，而校本研訓(xùn)那么是進(jìn)步教師素養(yǎng)的一條有效途徑。學(xué)校首先組織全體教師學(xué)習(xí)課改理論，學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)開展校本研訓(xùn)的文件、指示。通過認(rèn)確實(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使全體教師進(jìn)步認(rèn)識(shí)，明白得了校本研訓(xùn)的目的和意義，積極參與校本研訓(xùn)。3、構(gòu)建制度，加強(qiáng)校本研訓(xùn)治理為加強(qiáng)治理，使校本研訓(xùn)的工作扎扎實(shí)實(shí)地開展起來(lái)，我們制定了?校本研訓(xùn)學(xué)習(xí)方案?、?校本研訓(xùn)工作制度?。平時(shí)的研訓(xùn)活動(dòng)按制度分科組進(jìn)展，每個(gè)科組都由一個(gè)分管指導(dǎo)或一名骨干教師詳細(xì)抓。4、形多法活，開展校本研訓(xùn)校本研訓(xùn)是以素養(yǎng)教育為導(dǎo)向，以教師為研訓(xùn)主體，以研究和處置教學(xué)中的實(shí)際咨詢題總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)歷為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生開展和學(xué)校學(xué)習(xí)化組織建立為主旨的。因此，校本研訓(xùn)活動(dòng)要切合學(xué)校和教師的實(shí)際，留意針對(duì)性突出實(shí)效性，我們?cè)谑┬羞^程中，做了如下幾項(xiàng)工作?！?〕組織專題講座。為了協(xié)助教師更新觀念，進(jìn)步教師的教育教學(xué)理論程度。我們屢次舉辦專題講座，有請(qǐng)局教研室指導(dǎo)主講，也有校長(zhǎng)主講，骨干教師主講的。內(nèi)容包括師德建立、課改新理念、素養(yǎng)教育、創(chuàng)新教育、賞識(shí)教育、作文指導(dǎo)等?！?〕抓骨干，帶全面。在校本研訓(xùn)中，我們充沛發(fā)揮骨干教師的作用。一方面我們特別注重骨干教師的進(jìn)步培訓(xùn)，另一方鼓舞骨干教師與一般教師結(jié)對(duì)子，實(shí)行師帶徒，通過骨干教師的傳授、交流、示范、指導(dǎo)，其他教師也不時(shí)開展進(jìn)步?！?〕抓課題研究。教師個(gè)人的生長(zhǎng)和開展，主要靠自身的努力。因此我們以課題為載體，讓教師帶著課題研究，帶著咨詢題學(xué)習(xí)，把立足點(diǎn)放在處置教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際咨詢題上，著眼點(diǎn)放在新課程理念與教學(xué)理論的結(jié)合上，收到良好的效果?！?〕抓教研活動(dòng)。在校本研訓(xùn)中，我們充沛發(fā)揮教研組、年級(jí)備課組的作用，以開展教研活動(dòng)為主要方式，積極為教師搭建一個(gè)進(jìn)展專業(yè)商討、共同分享經(jīng)歷、互相學(xué)習(xí)、共同生長(zhǎng)的平臺(tái)。二、校本研訓(xùn)獲得的初步效果近年來(lái)的校本研訓(xùn)活動(dòng)，有力地推進(jìn)了我校根底教育課程的改革。我們感觸頗深，收獲頗豐，主要有下面幾點(diǎn)：1、轉(zhuǎn)變了教師的教育、教學(xué)觀念〔1〕教學(xué)觀。明確教是為了不教，教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的開展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，“授之以魚，不如授之以漁。〞注重學(xué)生的德育教育，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析處置咨詢題、交流合作等綜合素養(yǎng)的全面開展?！?〕教師觀。教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、促進(jìn)者。教師不是無(wú)所不能者，而是新課程下的學(xué)習(xí)者，他不只是一桶水，而是要成為自來(lái)水。同時(shí)教師又是同伴的合作者，教育教學(xué)的研究者?！?〕學(xué)生觀。校本研訓(xùn)，讓我們明確學(xué)生，是一個(gè)完好的人，他并不單純是籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完好的人，同時(shí)每個(gè)學(xué)生又都具有他獨(dú)特的個(gè)性，我們不能用一個(gè)方式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個(gè)性差別。另外學(xué)生又是開展中的人，要理解學(xué)生存在的缺乏與錯(cuò)誤，盡量協(xié)助學(xué)生處置咨詢題、克制缺乏。2、改變了教師的教育、教學(xué)方法。〔1〕教學(xué)方式的改變，往常的“滿堂灌〞和“題海戰(zhàn)術(shù)〞如今已不復(fù)存在，課堂上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，你爭(zhēng)我辯等探究、合作式的多了，上課不再是傳授圣經(jīng)的獨(dú)言堂，而已成為激發(fā)學(xué)生制造動(dòng)機(jī)，開掘?qū)W生制造性潛能、促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成制造性的人性的樂園。〔2〕學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)、過于承受式的學(xué)習(xí)方式，在開放、互動(dòng)、討論、合作、啟發(fā)式的教學(xué)方式阻礙下已逐漸淡化，學(xué)生已初步構(gòu)成主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的主體性、能動(dòng)性，勇于覺察、探究的精神已初步構(gòu)成?！?〕評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。我們不再以分?jǐn)?shù)這唯一尺度來(lái)衡量學(xué)生，而是多角度全方位地進(jìn)展評(píng)價(jià)，即要全面綜合，又突出學(xué)生個(gè)性。我們的信念：每一個(gè)學(xué)生都是“好〞學(xué)生，我們的目的：充沛開掘?qū)W生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到開展?！?〕作業(yè)方式的轉(zhuǎn)變。作業(yè)是學(xué)生自我表現(xiàn)，自我反思，自我開展的方式，作業(yè)由單一知識(shí)型的向綜合才干型的轉(zhuǎn)變。由單一穩(wěn)固課內(nèi)知識(shí)型向注重向課外延伸型的轉(zhuǎn)變。不只培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，處置咨詢