教導(dǎo)處范文學(xué)校教研工作總結(jié)

.::;教導(dǎo)處范文之學(xué)校教研工作總結(jié)在匆忙中轉(zhuǎn)眼即逝，一年來，我校教研工作在學(xué)校教導(dǎo)處教育教學(xué)工作的指導(dǎo)下，緊緊圍繞本年度的教研工作方案，堅(jiān)持教研為新課改效勞的主旨，不時(shí)規(guī)范常規(guī)教研，尋求專題教研的突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了全校教研從局部到整體都獲得了一些新的進(jìn)展?，F(xiàn)將本年度教研工作開展情況總結(jié)如下：一、主要工作情況：1、每學(xué)期開校之初即詳實(shí)地制定好學(xué)期教研工作方案，各教研組按照學(xué)校教研工作方案制定了本組教研工作布置，讓每一位教師都事先明白一學(xué)期以來的教研任務(wù)和目的，保證了教研工作得以井然有序地持續(xù)開展。以兩個(gè)星期為時(shí)間段，按各教研組間隔分布的方式合理地布置好學(xué)校公開課的授課順序。要求每一位教師上一節(jié)多媒體公開課，為了保證教研活動(dòng)順利有效地開展，我們規(guī)定了每位教師的聽課節(jié)數(shù)至少為15節(jié)〔新教師至少為20節(jié)〕，規(guī)定了同類學(xué)科必聽和必評的原那么，同時(shí)實(shí)行了聽課、評課制度。絕大多數(shù)教師都比較慎重地對待每一堂公開課，不論是講課、聽課，仍然評課，都認(rèn)真地做好了預(yù)備或做好了記錄。本期34人次上了34堂公開課，全部運(yùn)用了課件輔助教學(xué)。在評課環(huán)節(jié)中，許多教師都本著從討論不同的課堂教學(xué)方式方法的目的動(dòng)身，大膽地提出自己鮮明的看法，為推進(jìn)學(xué)校的教研教改起到了不可或缺的作用。2、教研理論還需要教研理論的指導(dǎo)，為了讓每一位教師不致于在教研活動(dòng)中迷失方向，每學(xué)期開校之初，我們都會(huì)給每一位教師預(yù)備一些教研方面的學(xué)習(xí)資料。本學(xué)年我們就為每一位教師預(yù)備了?課程規(guī)范?和?現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用?兩份學(xué)習(xí)資料。同時(shí)不時(shí)選派教師參與上級教育主管部門組織的各類培訓(xùn)，要求參訓(xùn)教師返校后做好其他教師的培訓(xùn)工作，使我校教研工作得到前沿理論指導(dǎo)。教研工作得以學(xué)校的鼎力支持，我校用于培訓(xùn)的費(fèi)用得以根本保證。3、積極參與上級部門組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在過去的一學(xué)年中，我校有一批優(yōu)秀教師涌現(xiàn)出來，各學(xué)科競賽取的優(yōu)良成果，特別是英語合歷史。在地理課件制造競賽中我校張為華教師榮獲三等獎(jiǎng)；在英語優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)中，我校龔花仙教師榮獲全縣二等獎(jiǎng)。4、科研課題工作：科研課題研究是常規(guī)教研的提煉，是針對教育教學(xué)中存在的詳細(xì)咨詢題而提出來展開研究如何處置實(shí)際咨詢題的一項(xiàng)教研工作。因而，科研課題是為處置教育教學(xué)中的實(shí)際咨詢題而效勞的。我校的課題研究正是基于以上的認(rèn)識(shí)而開展的。在這一學(xué)年里，我校共申報(bào)縣級以上課題五個(gè)，做到課題人人參與。二、缺乏和需要改進(jìn)的地點(diǎn)：1、局部教師教研聽課以完成任務(wù)為目的，只要完成了任務(wù)，決不肯再多聽1節(jié)課，聽課記錄和評課記錄也都相應(yīng)較少。有了聽課的方式，缺少聽課時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和感悟，個(gè)別教師有心不在焉的感受。局部教師主動(dòng)參與聽、評課的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，即便有空閑時(shí)間也不愿意積極參與不是同類學(xué)科的聽課或評課，尤其是評課時(shí)，除了兩位新教師以外，非常少有教師愿意主動(dòng)參與不是同類學(xué)科的評課，即便他聽了這一節(jié)課。評課時(shí)有個(gè)別教師有敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象，評課太過隨意和簡單，有些對不起那些預(yù)備了非常久又認(rèn)真講了課的教師。另外，評課時(shí)有個(gè)別教師空著手來，空著手去，沒有認(rèn)真地做好評課記錄。2、教師教研認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，我校教研制度要求雙周周四為我校集中進(jìn)展教學(xué)研討時(shí)間，教師參與積極性不高，局部教師甚至不參與，或者請假。這與學(xué)校教研理論程度不高