教導(dǎo)處范文中小學(xué)教師如何做微型課題研究

.::;教導(dǎo)處范文之中小學(xué)教師如何做微型課題研究一、什么是微型課題研究微型課題研究，也稱微型科研，是指把日常教育教學(xué)過程中遇到的咨詢題，通過梳理、挑選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究。微型課題主要是從研究的內(nèi)容、研究的周期上界定的。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)理論中碰到的真咨詢題、實(shí)咨詢題、小咨詢題。研究的周期支配在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)。如：協(xié)助學(xué)生減少錯(cuò)別字的方法研究；合作學(xué)習(xí)的有效性研究；培養(yǎng)學(xué)生語言積累才干的研究；導(dǎo)入新課的方法探究；培養(yǎng)學(xué)困生自決心的戰(zhàn)略研究；進(jìn)步作業(yè)效率的研究；指導(dǎo)學(xué)生辦好手抄報(bào)的方法研究等等，都屬于微型課題的研究范疇。二、微型課題研究的根本理念咨詢題即課題。微型課題研究倡導(dǎo)每一位教師樹立“咨詢題即課題〞的認(rèn)識(shí)，從自身的需求和教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，認(rèn)真剖析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的咨詢題，做出自我診斷，然后在假設(shè)干咨詢題中挑選出自己最感興趣的、迫切需要處置的咨詢題作為課題。對策即研究。教師在確立自己最感興趣、最迫切需要處置的咨詢題后，最終目的是找到最適宜自己咨詢題的處置方法和戰(zhàn)略。因此，處置咨詢題的過程確實(shí)是研究的過程。收獲即成果。微型課題研究目的定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧〞。要求教師把研究過程中的感悟、體會(huì)記錄下來，認(rèn)真填寫?微型課題研究手冊?，積極撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思。三、微型課題研究的根本特征1.從研究目的看“微型課題〞主要處置教師個(gè)人教育教學(xué)中呈現(xiàn)的咨詢題。研究的都是真實(shí)的、有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和當(dāng)前的課題。2.從承當(dāng)者的角度看“微型課題〞由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承當(dāng)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)展研究。3.從研究內(nèi)容看“微型課題〞的微型指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價(jià)值和意義。4.從研究方法看“微型課題〞主要采用適宜教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。5.從研究成果看“微型課題〞的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好〞的根底上“寫得好〞，“做得好〞表如今理論上的創(chuàng)新和經(jīng)歷的先進(jìn)性，“寫得好〞表達(dá)在研究報(bào)告的構(gòu)成既具有個(gè)性意義的“理論支撐〞，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)〞，它是質(zhì)的研究中構(gòu)成的，富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的情境性、過程性的描繪。四、怎么樣做微型課題研究研究流程：選題→立項(xiàng)→研究→結(jié)題?！惨弧尺x題1、選題要把握“真〞與“實(shí)〞，提出真實(shí)而有價(jià)值的咨詢題。〔1〕列出你遇到的所有咨詢題?！?〕分析這些咨詢題的互相關(guān)系，確定咨詢題的輕重緩急，找出最令你頭痛的咨詢題，找出最急需處置的咨詢題。〔3〕分析咨詢題的真?zhèn)?，透過咨詢題現(xiàn)象找到咨詢題的實(shí)質(zhì)。如：一物理教師在進(jìn)展單元檢驗(yàn)情況分析時(shí)覺察，學(xué)生的成果與平時(shí)的付出，平時(shí)的練習(xí)作業(yè)不相吻合。從平時(shí)的作業(yè)看，有80%的學(xué)生都能“認(rèn)真〞完成，按設(shè)想假設(shè)平時(shí)能如此認(rèn)真完成作業(yè)，檢驗(yàn)?zāi)?0分應(yīng)該沒咨詢題?？蓹z驗(yàn)的結(jié)果，80分以上的同學(xué)不到30%。為什么會(huì)呈現(xiàn)如此的情況呢？學(xué)生物理成果差是咨詢題現(xiàn)象。為了找到咨詢題的實(shí)質(zhì)，這位教師進(jìn)展了多種方式多個(gè)方面的調(diào)查分析。一是咨詢卷調(diào)查，二是個(gè)別談話，三是作業(yè)分析和試卷分析。覺察主要咨詢題出在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，或者說根本談不上設(shè)計(jì)，要么是書上的原題，要么是其他教輔資料上的題，一是缺少針對性，二是作業(yè)量不科學(xué)，三是作業(yè)方式單一。這些要素形成作業(yè)效度降低。找到了咨詢題實(shí)質(zhì)——作業(yè)效度低。由此提出了微型課題“進(jìn)步初中物理作業(yè)效率的研究〞。2、選題要突出一個(gè)“微〞字，切入點(diǎn)越小越好。選題時(shí)要擅長對咨詢題進(jìn)展分解。把一個(gè)大的咨詢題依照內(nèi)在邏輯體系分解成互相聯(lián)絡(luò)的許多咨詢題，從而找到處置這個(gè)咨詢題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。也確實(shí)是說，將所要研究的咨詢題展開成一定層次構(gòu)造的咨詢題網(wǎng)絡(luò)，從而在咨詢題詳細(xì)化根底上選題。如：學(xué)生數(shù)學(xué)成果差的咨詢題，可分解為課堂教學(xué)單調(diào)、教學(xué)缺乏針對性、教師一言堂、學(xué)生行為適應(yīng)差等咨詢題。其中“教學(xué)缺乏針對性〞又可分解為教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、課堂提咨詢?nèi)狈︶槍π?、練?xí)設(shè)計(jì)缺乏針對性。通過分解將咨詢題盡量細(xì)化，然后再在咨詢題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進(jìn)展研究。如上，可立一個(gè)“數(shù)學(xué)練習(xí)中分層施教的研究〞，在一定水平上處置課堂紀(jì)律差的咨詢題。〔3〕擬題要注重一個(gè)“明〞字，咨詢題要明晰，研究點(diǎn)要明確。課題名稱是課題最高度的概括，要簡明、醒目，使人一看就能對課題有個(gè)大致的理解，并留下深化的印象。要做到準(zhǔn)確、規(guī)范、簡約。準(zhǔn)確：確實(shí)是課題的名稱要把課題研究的咨詢題是什么，研究的對象是什么交待明晰。比如“高中學(xué)生心理安康教育實(shí)驗(yàn)研究〞，這里面研究的對象是高中學(xué)生，而不是初中學(xué)生或者小學(xué)生，研究的咨詢題是心理安康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究。而像“學(xué)科教學(xué)中德育浸透的研究〞這個(gè)名稱，就沒有把研究的對象、咨詢題說明晰，你是中學(xué)生或者說是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語文、數(shù)學(xué)等。規(guī)范：確實(shí)是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。由于我們是在進(jìn)展科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語言來表述我們的思想和觀點(diǎn)。如“班主任的德育素養(yǎng)對學(xué)生的品德養(yǎng)成具有積極的阻礙作用〞就不宜作為課題名稱。不能用有結(jié)論性的口氣，不宜用疑咨詢句，不要用正標(biāo)題再加副標(biāo)題。簡約：名稱要簡約，不能太長。

不論是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超越20個(gè)字。在課題名稱方面存在的主要咨詢題有以下幾點(diǎn)：〔1〕課題需要處置的咨詢題不明確，模糊不清。如：關(guān)于開展信息技術(shù)教學(xué)有益于加強(qiáng)教育事業(yè)心的研究〔2〕課題名稱外延太大。例如：關(guān)于自主教育的研究——范圍太大，無法操作。創(chuàng)新精神與理論才干的培養(yǎng)研究——同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)研究中心，這是課題研究的大忌?！?〕標(biāo)題過長，羅嗦。例如：依照農(nóng)村特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，搞好農(nóng)村中學(xué)評(píng)議教學(xué)工作的研究?！?〕課題名稱不是方案設(shè)計(jì)名稱，而是撰寫論文的名稱。例如：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才干；讓人文關(guān)心充溢語文課堂；運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才干。擬題要留意的三點(diǎn)：一是方式上以“研究、探究〞等字眼為特征。二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究主題、研究結(jié)果、研究狀態(tài)、研究方法等，或其中局部內(nèi)容。三是用詞上要要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不用感性的不確定詞語。課題標(biāo)題的根本構(gòu)造：研究范圍+研究主題+研究結(jié)果〔或狀態(tài)〕+研究如：初中數(shù)學(xué)課堂提咨詢

有效性

研究學(xué)生

午休效率

進(jìn)步

研究細(xì)化課題的方法：分析語法構(gòu)造，給中心語加上限制語。其語法構(gòu)造是：短語+研究，短語中心語的限制越多，課題就越小。如：

學(xué)科教學(xué)中分層施教的研究數(shù)學(xué)教學(xué)中分層施教的研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層施教的研究小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)中分層施教的研究〔4〕選題要防止一個(gè)“誤〞字，誤選就會(huì)因犯方向性錯(cuò)誤而徒勞無功。中小學(xué)教育科研的定位，理論性是中小學(xué)教育科研的重要特征。在我們的微型課題研究中要留意選題的方向性，防止走入理論研究的誤區(qū)。如：?網(wǎng)上教育資源的研究?、?中學(xué)語文與學(xué)生人格培養(yǎng)的關(guān)系研究?、?兒童潛能研究?等。第一，微型課題承載不起如此大型的咨詢題研究。第二，我們沒有才干開展如此的研究，不論是理論素養(yǎng)，仍然工作性質(zhì)，時(shí)間空間是極大的制約要素。第三，我們沒有責(zé)任開展如此的研究，這是大專院校和專門的研究機(jī)構(gòu)中專家的事。第四，我們更沒有必要開展如此的研究，研究那些高深的理論于我們的教學(xué)理論無補(bǔ)，我們的任務(wù)是在理論與理論中架設(shè)橋梁，用理論處置理論咨詢題?！捕?/p>

立項(xiàng)1、逐層申報(bào)，分級(jí)立項(xiàng)依照石泉縣微型課題研究治理方法，校內(nèi)微型課題的申報(bào)立項(xiàng)工作由各學(xué)校教研處負(fù)責(zé)。教研處統(tǒng)一組織本校的骨干教師對一般教師的申報(bào)方案進(jìn)展指導(dǎo)，協(xié)助教師選擇課題，填寫申報(bào)表，確立校級(jí)課題，在此根底上通過科學(xué)、公平、公開的評(píng)審，擇優(yōu)推薦到縣級(jí)立項(xiàng)?？h根底教育科研指導(dǎo)小組辦公室將負(fù)責(zé)擇優(yōu)推薦優(yōu)秀課題到市級(jí)立項(xiàng)。2、簡化申報(bào)手續(xù)縣級(jí)立項(xiàng)的微型課題需填寫?某某縣微型課題申報(bào)表?，在縣根底教育科研指導(dǎo)小組辦公室備案；校級(jí)立項(xiàng)的微型課題填寫?××學(xué)校微型課題申報(bào)表?在學(xué)校教研處備案。3、制定課題研究方案微型課題的設(shè)計(jì)方案沒有固定的格式，一般包含以下幾個(gè)局部：咨詢題提出：“咨詢題的提出〞一般從三個(gè)方面表述?！?〕講述所遇到的教育教學(xué)咨詢題情景、事件、困惑；

〔2〕教育教學(xué)改革政策、法規(guī)的要求；〔3〕提出需要處置的咨詢題。A、講述教育教學(xué)中特別是學(xué)科課堂教學(xué)中所遇到的教育教學(xué)事件、情景、困惑，一定要詳細(xì)，不能泛泛而談盡講些框框。提出的咨詢題也不能太多，一個(gè)即可。B、表述教育教學(xué)改革政策、法規(guī)的要求，應(yīng)是該學(xué)科新課程規(guī)范或教學(xué)大綱或者上級(jí)文件〔法律、法規(guī)〕對相應(yīng)咨詢題的有關(guān)要求，幾句話即可，不用長篇大論。有些課題也可以不寫這一點(diǎn)。C、主要談?wù)劄槔硖幹谩八岬淖稍冾}〞，提出某微型課題。微型課題名稱要小而實(shí)際，詳細(xì)而且有可操作性，最好能從課題名稱能看出研究范圍、研究對象、研究內(nèi)容、研究目的甚至研究方法。課題界定：由咨詢題提煉出課題名稱，課題名稱的表述要簡練、準(zhǔn)確，要使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使器具有文學(xué)色彩的修辭手法。對課題涉及的關(guān)鍵詞、核心語進(jìn)展詮釋，提示課題研究方向和角度。如：?進(jìn)步小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的研究?，高年級(jí)：小學(xué)階段的4-6年級(jí)；作業(yè)質(zhì)量：包括作業(yè)書寫的規(guī)范性、正確率、完成的時(shí)間等。內(nèi)容規(guī)劃：即明確課題要研究的內(nèi)容，規(guī)劃的研究內(nèi)容要切合實(shí)際，同時(shí)，還要對研究內(nèi)容進(jìn)展任務(wù)分解，明確小組成員的分工，落實(shí)到人。研究設(shè)想：即本課題的研究方法、施行步驟、時(shí)間布置以及研究措施等。①研究方法：把本課題能用到的諸如課例描繪法、案例研究、調(diào)查研究、經(jīng)歷總結(jié)等方法列舉出來。②研究步驟：“步驟〞通常為預(yù)備、施行、總結(jié)三個(gè)階段，填明起止時(shí)間和每一階段完成的主要工作。③研究措施：是指處置第一局部中所提出的某個(gè)咨詢題而預(yù)備采用的詳細(xì)有效、實(shí)在可行的方式、方法、戰(zhàn)略等。預(yù)期成果：預(yù)期成果要從學(xué)生、教師、學(xué)校的開展和變化來表述，課題內(nèi)容不同，其偏重點(diǎn)不同。“預(yù)期成果〞是指立項(xiàng)申報(bào)前對通過本課題的研究應(yīng)該獲得的成果所做出的一種估計(jì)，也確實(shí)是說有的成果可以實(shí)現(xiàn)，有的成果可能實(shí)現(xiàn)不了。因此，預(yù)期成果不能定得過高，也不能定得過低?！斑^高〞不容易到達(dá)也不利于結(jié)題，“過低〞沒有研究意義，不利于申報(bào)立項(xiàng)。表述時(shí)可以依照第三局部“研究措施〞來寫。最終成果常常以文字資料〔如日記、經(jīng)歷、論文等〕和公開課〔如：觀摩課、研究課、示范課等〕方式顯示出來。日記、經(jīng)歷、論文、公開課是看得見的成果，即顯性成果。個(gè)人意志的加強(qiáng)、胸懷的拓展、學(xué)問的增長等許多潛移默化的成果是看不見的成果，即隱性成果。4、填寫課題申報(bào)表。〔舉例略〕〔三〕研究微型課題研究是一種規(guī)模較小的研究方式，教師既可以組建一個(gè)二——三人的小組開展研究，也可以一個(gè)人單獨(dú)進(jìn)展研究。但不論是建立課題組也好，仍然一個(gè)人研究也好，都必需依照教育科學(xué)研究的要求來規(guī)范我們的研究過程，約束我們的研究行為，沒有嚴(yán)格的、規(guī)范的研究行為作保證，課題研究難以獲得預(yù)期的效果。1.嚴(yán)格執(zhí)行課題研究方案，確定課題研究的步驟。依照研究方案合理布置課題研究的時(shí)間和順序，要充沛考慮研究內(nèi)容的互相關(guān)系和難易水平，一般情況下，都是從根底咨詢題開始，分階段進(jìn)展，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間完畢都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間布置包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段；各階段的起止時(shí)間；各階段要完成的研究目的、任務(wù)；各階段的主要研究步驟；本周、本月工作的日程布置等等。2.課題組分工明確，職責(zé)明晰。雖然微型課題研究的規(guī)模小，課題組的成員不多，但一旦建立了課題組，就必需分工明確，做什么、如何做、什么時(shí)候做、誰做、要到達(dá)什么要求、如何考核評(píng)價(jià)等，都要明確詳細(xì)。主持人要組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論研究方案和方案，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)清研究的目的，熟悉、掌握研究的步驟和方法，明確自己的任務(wù)和操作要領(lǐng)。3.建立研究臺(tái)帳或研究手冊。研究臺(tái)帳或研究手冊是理清研究思路、方案階段研究工作、記錄研究過程的重要手段。通過研究臺(tái)帳或研究手冊記錄課題研究的大事，課題研究工作布置，課題研究工作會(huì)議、培訓(xùn)、交流、調(diào)查學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課題研究成果，課題研究檔案資料等等。為執(zhí)行方案、調(diào)控過程、進(jìn)步效率提供依照。同時(shí)，也為積累完好的研究資料打下了根底。4.定期檢查、總結(jié)、交流。為了掌握課題研究的進(jìn)度，調(diào)控研究過程，要定期組織課題組成員進(jìn)展總結(jié)交流，檢查是否認(rèn)真執(zhí)行了方案，研究到了哪一步，處置了哪些咨詢題，有了哪些效果，資料搜集是否完好、保管是否完好，下一階段的工作做什么等等。假設(shè)是個(gè)人單獨(dú)進(jìn)展的研究，也要進(jìn)展自查自糾。5.擅長合作交流。微型課題研究涉及的面雖小，但要做勝利離不開學(xué)校指導(dǎo)、同組教師以及學(xué)生的支持，在研究的過程中，不只需要理論、理論的指導(dǎo)，更需要一個(gè)研討、合作的氣氛。因此，要主動(dòng)和指導(dǎo)、同伴、學(xué)生交流、溝通，盡可能得到他們的協(xié)助和支持。同時(shí)，微型課題研究也離不開專家的引領(lǐng)，要多向?qū)＜艺埥?，多與教科研人員溝通，盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。所以，在課題研究的過程中得到家人的支持和理解也是特別重要的。雖然我們倡導(dǎo)融研于教，在教育教學(xué)的過程中開展研究，但平時(shí)確信要花時(shí)間充電、補(bǔ)課，回家要看看書、寫寫文章。因此，要獲得家人的理解。6.搜集保管好研究資料。搜集保管研究資料是教師們最容易忽略的工作。那么，在研究中，教師們要留意搜集保管哪些資料呢？根底性資料：〔也把它稱為原始資料〕，包括下載、復(fù)印文章、文摘等理論資料，以及國家、市教育局、學(xué)校有關(guān)的政策、法規(guī)、文件等政策性的資料。過程性資料：包括微型課題研究的申報(bào)表、研究方案或研究方案、研究目的責(zé)任書、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、調(diào)查觀察記錄、研究日記、會(huì)議及研討活動(dòng)記錄、承受培訓(xùn)及調(diào)查學(xué)習(xí)的資料、學(xué)生作業(yè)、有關(guān)試卷、圖片等與研究過程有關(guān)的所有資料。結(jié)果性資料：包括調(diào)查或觀察報(bào)告，工作小結(jié)，研究課課例、實(shí)錄，研究報(bào)告，隨筆或論文，經(jīng)歷總結(jié)，師生作品，課件，結(jié)題鑒定意見等能反映研究效果的資料?！菜摹辰Y(jié)題1.成果提煉的意義一線教師微型課題研究往往存在行動(dòng)多于考慮、感性多于理性，做了特別多事，效果有一些，成果卻寥寥的現(xiàn)象。因此，我們要明確成果提煉的意義。①成果提煉使研究更科學(xué)更規(guī)范；②成果提煉促進(jìn)課題研究的可持續(xù)開展；③成果提煉有利于其推行應(yīng)用；④成果提煉有利于擴(kuò)大課題研究的阻礙，給教師提供更大的開展平臺(tái)。2、結(jié)題報(bào)告的撰寫