體育新授課差異教學模式獲獎科研報告論文

體育新授課差異教學模式獲獎科研報告論文【摘要】差異性教學是承認學生個體差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據(jù)。本文針對學生在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致，提出在體育課堂中滲透差異性教學的構想、措施和在課外活動中滲透差異性教學，力求面向全體學生，實行因材施教，根據(jù)學生的差異，創(chuàng)造與之相應的教學環(huán)境，采取差異性教學對策，學生都學有所得，學有所成，個性得到充分發(fā)展。

【關鍵詞】小學體育差異性教學措施

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一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。借鑒一些先進的理念，我在體育課堂教學中進行了差異性教學的嘗試，滿足了學生個性差異發(fā)展中對因材施教的需求，收到了良好的教學效果。所謂差異性教學，就是承認學生個體差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據(jù)。

一、在體育課堂中滲透差異性教學的構想

傳統(tǒng)的體育教學是“教師怎樣教、學生就怎樣學”，重教學輕學法、重教學效果輕學習過程。采用的是統(tǒng)一的教學手段，同一評價方法和標準，對學生心理、生理、認知水平的個體差異重視不夠。從而不利于學生特長的發(fā)揮和個性的發(fā)展。然而，學生由于身心素質的發(fā)展參差不齊，他們各有所長和各有所短。因此，在體育教學中，從學生的實際出發(fā)，因材施教，實施差異性教學是必要的。它既符合對全體學生提出的總要求，而又不是用統(tǒng)一的規(guī)格來對待千差萬別的學生，既注意每一個學生的全面發(fā)展，又注意每一個學生特殊才能的發(fā)展。既有利于實現(xiàn)課程基本目標，又有利于學生揚長補短，發(fā)展個性。這一做法正符合素質教育的要求。

二、在體育課堂中實施差異性教學的措施

（一）更新教學觀念，注重學習方法的研究與設計

教師要與時俱進，更新觀念。本人在體育教學中，本著“不求人人高分，但求人人進步”的宗旨，著眼點并不是將每個學生都培養(yǎng)成體育專業(yè)人才，而是挖掘每個學生現(xiàn)有的潛能，使他們都有所長進。并通過教學實踐增進學生身心健康，掌握體育知識、技能，培養(yǎng)學生的體育意識、興趣、習慣和能力，為學生奠定終身體育的基礎。由此，針對高、中、低不同體育素質層次的學生，教育者要科學地設計與學生的生理、心理及知識水平相適應的學習方法，注重對學生學習過程的指導與調控。評價學習結果采用多元化評價的方式，把學生練習態(tài)度、練習成績、提高幅度作為核定學生成績的一個重要部分。

（二）在備課中研究差異性教學

教師教學的失誤往往發(fā)源于對學生知識、能力、心理水平的不恰當估計，以主觀臆測代替客觀實際，因此備課不僅要備教材、備教法，更要備學生的實際。要研究學生的學習心理，分析優(yōu)等生、中等生、學困生現(xiàn)有的水平與新課教學的差距，研究具體措施使不同類型的學生都能得到充分發(fā)展。

三、在課堂中體現(xiàn)差異性教學

1.熟悉學生，給學生分層

差異性教學所實施的學習策略，是以自學嘗試探究和合作討論發(fā)現(xiàn)為主，分組研學是主要的組織形式。因此，合理分組是差異性教學的首要問題。由于學生的素質、技能水平的因素，一般分為高、中、低三層，值得注意的是，學生是“活”的，處于“動態(tài)”之中，因此對學生分層也不是一層不變的，學生可升高層次學習，也有降低層次學習，這有力地激勵學生學習體育的興趣。

2.目標分層

根據(jù)不同層次的學生，教育者訂出不同的教學目標，如認知、技能和生理負荷目標等。對于高層學生，可增加一些拓展性的教材，有一定的難度，技巧性較強，有利于發(fā)揮其特長優(yōu)勢，激發(fā)他們不斷進取的精神。對于低層學生，則應設計一些易學、易練的內(nèi)容，充分調動他們的積極性，使其獲得成功和愉快的情感體驗，從而樹立信心，不斷進步。對于中層學生，教學內(nèi)容可根據(jù)教學大綱或課程標準提供的教材為主。經(jīng)過上述的目標分層，讓他們“吃得飽”，“吃到了”，“吃得好”。同時，教育者還應激發(fā)學生自定目標和嘗試達到更高一級目標。

3.分層施教

為促進每個學生在原有的基礎上得到發(fā)展，教育者必須立足學生個性差異，滿足學生個別學習需要，同時激勵學生合作，互教互學互評，教師參與評價、校正，使各層學生都在原有基礎上得到發(fā)展，各盡所長，各顯所能。

4.注重過程評價

教學過程中，各層次學生的學習、發(fā)展也是有差異的。教師注意要及時給予激勵、校正，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”與暫時的不足，及時認定學生的個性發(fā)展等都是十分重要的。

三、在課外活動中滲透差異性教學

現(xiàn)代課程論認為，課程教學包括課堂教學和根據(jù)課程