培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的途徑獲獎科研報告論文

培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的途徑獲獎科研報告論文摘要：低年級學生口語習慣的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進的過程，也是一項重要的教學任務(wù)。本文提供的初步的分析和相應的培養(yǎng)策略，有待于大家在教學實踐中進一步探索。

關(guān)鍵詞：低年級；學生口語；交際能力

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真是有幸今年能和許多年輕優(yōu)秀的老師一起帶二年級的學生，作為二年級的語文老師我在教學中不斷學習同時也感悟頗多?，F(xiàn)試論培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的途徑。

《小學語文教學大綱》（修訂版）將原有的“聽話、說話”改為“口語交際”。國家新的《語文課程標準》把“口語交際”作為階段目標中的一個重要方面提出來，在低年級學段要求學生逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；能簡要講述自己興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度要自然、大方、有禮貌；對感興趣的話題發(fā)表自己的意見等?？谡Z交際是“聽與說雙方的互動過程”，是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動下，通過聽者與說者面對面的信息交流，培養(yǎng)學生參與交際的目的意識、角色意識、對像意識和環(huán)境意識以及駕馭規(guī)范、準確、生動的口語能力，并在這個過程中養(yǎng)成文明待人的良好風尚。口語交際突破了“聽話、說話”單純的聽說訓練，由單向的靜態(tài)語言實踐。

一、低年級學生口語交際能力形成的情境

學生的交際習慣是在口語交際實踐過程中培養(yǎng)起來的。這個過程是學生在語言交際上的認知發(fā)展過程。從這個角度出發(fā)，教師應當積極創(chuàng)設(shè)良好的外在交際環(huán)境（包括開放的環(huán)境、生活的情境、普通話語境等），促使學生認知自己在整個語言活動中所起的作用和所處的地位，并努力使自己的話語與整個語言活動的預設(shè)主題相適應。

1、師生雙方平等交流，創(chuàng)設(shè)開放的對話環(huán)境

教師宜用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)低年級學生身上的閃光點，將自己看作交際過程中的參與者，平等地與學生進行沒有心靈距離的交流，語調(diào)適度，不宜過高過快，以免引起學生的緊級。語言寓于兒童化，容易產(chǎn)生親和力。如：“瞧，太陽公公笑紅了臉，夸獎大家早早到學校。”再如，“小朋友們把耳朵叫醒，聽我這個大朋友講故事，好嗎？”并且在師生互動、生生互動中，教師處處體現(xiàn)對學生的尊重和關(guān)心，為他們提供自主表達與自由表現(xiàn)的機會。評價的語言以激勵為主，喚醒學生說話的信心。如：“這位小朋友說得真棒，還有誰愿意把故事講給大家聽？”“我們都感到你有進步，如果聲音再響亮些就更好了，再試一試。”“瞧，老師也有犯錯誤的時候，誰幫老師改正錯誤？”和諧愉悅的課堂氛圍給學生創(chuàng)造一個更加自由的空間，讓他們敢說話、能說話，說感興趣的話題，正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

2、對話素材貼近生活，營造多彩的生活情境

口語交際都是在一些定的情境中進行的，因此教師宜利用課堂這一活動陣地，將交際的內(nèi)容向貼近生活的話題引導。具體來說，可以借助音像播放、圖片展示等手段，通過言語啟發(fā)、肢體表現(xiàn)等途徑，密切聯(lián)系生活、摹擬生活，營造出特定的生活情境，促使學生情不自禁地走入情境中，喚起學生內(nèi)心感受，激發(fā)其說話的欲望。這類主題，常見的有：到文具柜臺買文具，去水果攤挑水果，看望醫(yī)院的病人，給親人拜年等等。

3、統(tǒng)一使用標準語言，形成普通話語境

教師在創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境時，要盡量減少方言的干擾，營造使用普通話的語境。這既是便于工作于交際與理解的需要，也是規(guī)范語言、培養(yǎng)學生說普通話習慣的需要。教師當然要先從自身做起，正確、流利地使用普通話，給學生起到表率的作用；其次可以采取“戴小紅花，爭當普通話小能手”等靈活的競賽形式，引導學生主動學習、使用普通話。

二、提高低年級學生口語交際能力的途徑

《語文課程標準》對口語交際提出的總目標是“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，具有合作精神?！痹S多哲學家和外交家都認為，在所有的語言交際活動中，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應該遵守的原則，每一個參加交談?wù)咴谡麄€交談過程中所說的符合這一次交談的目標或方向。合作原則是對話交際的一條重要指導原則，它具體體現(xiàn)為四條準則：1、數(shù)量準則。使自己所說的話達到交際目的的所要求的詳盡程度，但又不超出。2、質(zhì)量準則。不說自己認為是不真實的話，或者缺乏足夠證據(jù)的話。3、關(guān)聯(lián)準則。說話要貼切。4、方式準則。避免晦澀詞語，避免歧義，說話要簡要，要有條理。

根據(jù)上述原則，培養(yǎng)低年級學生口語交際習慣的操作策略宜如下所述：

1、糾正方言，使用普通話進行交際

學生在學習語音時，教師應該給予及時、正確的指導。這是因為兒童要掌握語音，必須先聽懂語音，然后才能說出語音。前者需要聽覺系統(tǒng)與視覺系統(tǒng)的協(xié)同活動，后者還要加上動覺系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。教師要有意識地引導兒童注意教師的口型和發(fā)音示范，如針對我們方言中的“ch、sh、zh”和“c、s、z”分不清以及“n”“l(fā)”不分，教師要指導學生發(fā)音時注意送氣和不送氣，卷舌和不卷舌的區(qū)別，指導學生用手靠近鼻子，看發(fā)音時鼻子是否有振動感，反復練習，多加體會。除此之外，可以讓學生讀完生字卡片、讀課文、復述故事，強化語音訓練效果，使兒童語音系統(tǒng)逐漸符合社會既定的標準音，即普通話，能做到正確地聽與說。

2、想好再說，正確地表述觀點

研究表明，學生的表述水平是認知發(fā)展和語言發(fā)展相此影響的結(jié)果。但表述水平并不總是與認識發(fā)展水平相適應的，往往有落后現(xiàn)象，但也有形式上超前的現(xiàn)象，表現(xiàn)為學生講出一些他自己其實并不真正理解的高級詞句，特別是低年級學生。他們對句子的加工似乎不以句子提供的全部信息為依據(jù)，而往往只借助于最少量的詞去構(gòu)造句子的意思。如警告別人去碰狗時，兒童只說“狗”，而不是“門前有只會咬人的狗”。因此，教師應該要求學生在表達意見之前想清楚說什么，表達的意思是否與主題有關(guān)，分幾個層次。表達時，使用的詞語，搭配是否得當。同樣表示一個意思的詞，哪一個更合理，句子是否表述完整，盡量以“誰+干什么”或“什么+怎么樣”進行回答，能用短句的，不用長句，以免產(chǎn)生歧義，能用主動句的不用被動句式，避免智慧逆轉(zhuǎn)而出現(xiàn)理解錯誤。

3、使用文明語言，具體地表達觀點

教師運用禮貌原則，結(jié)合國情民俗，讓學生知道一些必要的禮儀，做到說話文明，禮貌待人。如以創(chuàng)設(shè)《借鉛筆》這個情境為例，著重訓練學生借東西的禮儀：

（1）甲：對不起，打擾你一下，我的鉛筆斷了，又沒有帶筆刀，能不能向你借一支鉛筆用。

乙：沒關(guān)系，很高興你用我的鉛筆。

（2）甲：謝謝你幫了我的大忙了。

乙：別客氣，很樂意能為你效勞。

上面的例子，寬容和謙遜的禮貌原則指導學生在學會說“對不起”“沒關(guān)系”這些文明用語的同時，通過言語技藝表達交際雙方誠懇的需要和熱情的回復。在《打電話》的教學中要懂得打電話的禮節(jié)，講話時面帶微笑，聲音舒緩，自覺運用“您好”“再見”等禮貌用語。在評價別人或提出意見時，教師運用得體、表揚或同意的禮貌原則，指導學生學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，看到別人的進步，如：“今天XX讀書的聲音真響亮?！薄氨绕鹨郧埃琗X把春天讀得真美??！”“我要向XX學習，她有勇氣把話說完，不怕出錯?！币龑W生不要直抒不滿，或揭別人的短處，如：“他講得真差，我來說……”“他說錯了，應該是……”這樣只會引起對方的抵觸情緒，使交談無法繼續(xù)。啟發(fā)學生注意運用態(tài)勢語贊賞對方，一個誠懇的點頭示意，一個甜甜的微笑。

4、學會傾聽，抓住言語主題

傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有專注耐心地聽別人講話，把別人的話聽準，才能作出準確的應答。因此，教師要指導學生能判斷出語音的高低與是否標準，聽語句在表述上是否完整，組織得是否有條理，以及詞語運用的是否準確。同時為了評價的需要，還要留心交際者所使用的伴隨語言特征。如手勢、姿勢、眼神，面部表情等。

5、學會合作，共同完成交際

對于低年級學生，教師要有