在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維獲獎科研報告論文

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維獲獎科研報告論文摘要：在教學(xué)中把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位。營造積極的思維狀態(tài)和寬松思維氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。保證學(xué)生主動參與和練習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效途徑。倡導(dǎo)解題方法多樣化，在不同方法中求創(chuàng)新。給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維

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要全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，教師就要適應(yīng)時代的要求，接受新觀念、新思想，用新的思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)，把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位，在課堂教學(xué)時，大膽實踐，合理使用教材。以下是我對小學(xué)教育改革的幾點認識

一、營造積極的思維狀態(tài)和寬松思維氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端

在教學(xué)中，可以把繁瑣的數(shù)學(xué)題改造一下，變成一道趣味數(shù)學(xué)題，讓同學(xué)們在寬松的氣氛中解答。例如，我們可以用講故事的方法來設(shè)置問題。一只蝸牛不小心掉進一口枯井里，一只青蛙爬過來說道：“別哭了，小兄弟，哭也沒有用。這井壁太高了，掉到這里就只能在這里生活了。我已經(jīng)在這里過了這么多年了，很久沒有看見過太陽，就更別提吃天鵝肉了。”蝸牛望著青蛙，心里想：“井外的天空多美呀，我絕對不能生活在又黑又暗的井底?！蔽伵η嗤苷f：“大叔我不能生活在這里。我要爬上去。請問這口井有多高啊？”“哈哈，這井有十米深呢。你小小年紀是爬不上去的。”蝸牛說：“我不怕苦，不怕累。一定會爬上去的。”第二天蝸牛吃飽飯喝足水，就開始順著井壁向上爬，到了傍晚終于爬了5米。蝸牛特高興，心想：“照這樣的速度明天這個時候就能爬上去了?！毕胫胫退?。早上，蝸牛被一陣呼嚕聲吵醒了，一看，原來是青蛙在睡覺。心中一涼：“我怎么離井底這么近？”原來蝸牛睡著之后向下滑了4米。蝸牛嘆了一口氣咬緊牙關(guān)繼續(xù)向上爬，到了傍晚又向下滑了四米。爬呀爬，最后蝸牛終于爬上了井臺。小朋友你能猜出來么蝸牛幾天爬上的井臺？

二、保證學(xué)生主動參與和練習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效途徑

怎么調(diào)動學(xué)生的思維參與呢？要創(chuàng)設(shè)情境巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的問題沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。給學(xué)生想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流。圍繞某一個問題展開辯論。使學(xué)生充分思考，給學(xué)生充分表達的機會。讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說，條件具備了，學(xué)生自然就會參與，積極性就會高起來。例如，在初步認識正方體長方體圓柱球體后，有一個活動課“你說我擺”，就是用學(xué)具中的長方體正方體圓柱球體，擺出你最拿手的東西，同組之間相互合作共同完成。我把要求說完，還擺一些參考圖，讓學(xué)生看圖模仿，并提示他們可以自己設(shè)計、創(chuàng)新。學(xué)生就迫不及待的進行了，過了十分鐘，我請每組同學(xué)進行表演。其中一組是這么說的：“我們要擺一個小狗吃骨頭。先擺一個大長方體，再把小長方體放在大長方體短的一面，當小狗的嘴巴前邊的骨頭?！币医M表演完以后說：“我們擺的是四人抬轎，把小長方體放在大長方體的上邊，還有一個小球做轎身，小棒放在大長方體的兩側(cè)做轎桿，最后用四個正方體做四個人抬轎子?！逼渌M還擺出了還有許多有趣的動物啊、房子啊、恐龍啊等等。在這樣的活動中，學(xué)生充分應(yīng)用所學(xué)知識，如上下、左右、前后、還有各種圖形，和同學(xué)相互交流合作。同學(xué)們在活動中不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了合作交流的能力和實際操作能力，這樣玩何樂而不為呢？

這么有趣的問題立刻激起了同學(xué)的興致不用教師強迫。孩子在不知不覺中學(xué)到了知識，增強了動手操作，在實踐中探新知。

三、倡導(dǎo)解題方法多樣化，在不同方法中求創(chuàng)新

學(xué)習(xí)過程是個體的認識活動。小學(xué)的學(xué)生雖然年齡比較小，但由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，他們解決問題的方法是不同的。在教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生獨立思考，靈活運用所學(xué)知識，嘗試用多種方法解決問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的。例如，在低年級的計算教學(xué)中，老師應(yīng)積極提倡算法的多樣化，并組織學(xué)生交流，使學(xué)生體會方法的靈活性，比較方法的優(yōu)缺點，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。同時在低年級的教學(xué)中也要讓學(xué)生一題多解的練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如我在兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）的例題時，我就沒有用課本中的計算思路束縛學(xué)生的思維，而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活體驗中已形成的知識體系和能力，鼓勵學(xué)生通過動手擺小棒找出題的多種計算方法。在教師“看誰最聰明，想的方法最多”這樣富有激勵、煽動的語言刺激下，學(xué)生興趣盎然，探索情趣高漲。通過動手、動腦，一張張小嘴娓娓道出了各種不同的計算思路。有些與課本中的計算思路雖然不同，對于低年級的小學(xué)生來說實在難能可貴，這就是他們在自主探索中表現(xiàn)出來的很了不起的求異和創(chuàng)新。我在每位同學(xué)表達了自己探索的計算方法后，都用他們的名字命名了這種計算方法，從而滿足和鼓勵了學(xué)生探索、表達的強烈欲望，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了有效的培養(yǎng)。

四、給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

教師應(yīng)留給學(xué)生思維的空間，鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生有了問題，才會有思考；有了思考才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。在《小火車》的教學(xué)中，我重視留給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生觀察主題圖提數(shù)學(xué)問題，小組交流。在這個活動中，學(xué)生經(jīng)歷了“尋找信息―提出問題―解決問題―判斷正誤”的思維過程，提出了很多有價值的數(shù)學(xué)問題，而且學(xué)生很注意提出與別人不一樣的問題，提出的問題涉及的信息較多，這說明學(xué)生的開放思維發(fā)展比較好，這也是學(xué)生創(chuàng)新意識萌發(fā)的基礎(chǔ)。在解決問題時，注意引導(dǎo)學(xué)生做到解決問題的策略多樣化，如“一只大杯能倒?jié)M幾只小杯”學(xué)生能從多個角度進行思維。可以說，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，矛盾沖突層層深入，思維碰撞時時激起，創(chuàng)新火花常常閃現(xiàn)。在學(xué)習(xí)連加混合運算時，提出了運用以學(xué)過的知識，請同學(xué)們想想“118+104+92”可以怎樣算的問題？想的方法越多越好，強調(diào)“已學(xué)過的知識”是給學(xué)生以解決問題的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立信心，給他們思考、討論的動力的同時，也提示學(xué)生要從自己以前學(xué)過的知識經(jīng)驗中提取與問題有關(guān)的信息。在討論的過程中，這種放松的狀態(tài)使學(xué)生思維最活躍，這是最便于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)造欲的狀態(tài)，結(jié)果人人參與，主動建構(gòu)知識，有的用筆算進行計算，有的