教師分層推進(jìn)師生合力同行 論文

教師分層推進(jìn)師生合力同行摘要：新課改的不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育理念在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得課堂教學(xué)更加注重學(xué)生能力的提升以及素養(yǎng)的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)重于學(xué)生成績(jī)的提升，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)上兩極分化的現(xiàn)象特別明顯，教學(xué)質(zhì)量以及效果也大受影響。對(duì)此，教師在教學(xué)的過程中，要順應(yīng)新課改的發(fā)展，采取“分層推進(jìn)、分”的方法，提升教學(xué)品質(zhì)和率。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分類教學(xué)；策略分析引言：分類教學(xué)主要是指在教學(xué)的過程中，制定多樣化的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生依據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層，遵循“分層推進(jìn)、分”的方法，從而在授中實(shí)現(xiàn)培優(yōu)扶差的目標(biāo)。對(duì)此，教師在授課的過實(shí)施分類教學(xué)法，使其在學(xué)習(xí)中得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建。一、尊重個(gè)體差異性，預(yù)習(xí)分層小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，小學(xué)階段是夯實(shí)[1]基礎(chǔ)與提升能力的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是為日后學(xué)習(xí)做鋪墊的關(guān)鍵學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力的不同導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上具有一定的差異性，使得學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中上出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。課前預(yù)習(xí)是學(xué)好課程的前提和基礎(chǔ)，以使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有初步的把握，從而在聽課時(shí)更有針對(duì)性，為學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升做鋪墊。對(duì)此，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層預(yù)習(xí)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文《在牛肚子旅行》為例，教師在布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。首先統(tǒng)一的預(yù)習(xí)任會(huì)寫要求的生字。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生使其在預(yù)提煉出旅行的經(jīng)歷，并體會(huì)作者所抒發(fā)的思想感情。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的其通過預(yù)習(xí)，掌握需要掌握的生字詞，并能夠流利地朗讀課文。通過分層預(yù)習(xí)，能夠使其對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有初步的了解，同時(shí)也是為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。二、制定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。由于學(xué)生具有一定的差異性，整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使學(xué)困生在上教師的節(jié)奏，長(zhǎng)此以往不僅會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也會(huì)使同學(xué)之間的差距越來越大。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要具有層次性，遵循循則，幫助其樹立信心，總而使整體教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。以人教版小學(xué)語(yǔ)文《總也倒不了的老屋》為例，教師在依據(jù)本課的知識(shí)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)出層次性。首先要使”等8個(gè)生字，會(huì)寫“洞”等13個(gè)生字；其次，要求學(xué)生能在課文中提取相關(guān)的信息，能夠依據(jù)題目、插圖和文章內(nèi)容等一系列線索預(yù)通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使其感受閱讀中“”這個(gè)方法所帶來的快樂。教學(xué)要體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的原則，使其在學(xué)習(xí)時(shí)，能逐步掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率的提升做鋪墊。三、實(shí)行分層練習(xí)，提升能力受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)于課堂練習(xí)以及課后作業(yè)的布置采取的是統(tǒng)一的策略，但是由于小學(xué)生在接受能力上存在著一定的差異，使其練作業(yè)時(shí)具有一定的難度，從而無法將練習(xí)或是作業(yè)的作用發(fā)揮到最大，無法達(dá)到[3]鞏固知識(shí)與提升能力的目的。對(duì)此，在課堂練習(xí)或是布置課后具體的學(xué)情實(shí)行分層練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生在練習(xí)或是作業(yè)的布置上可以提升一定的難度，從而使其能夠提升解題能力以及自主學(xué)習(xí)能力；較薄弱的，可以為其布置一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，使提升信心，為孩子的可持續(xù)發(fā)展提供條件。以人教版小學(xué)語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》為例，在依據(jù)本課文的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師可以采取分層練習(xí)與作業(yè)分層的形式。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生業(yè)布置上進(jìn)行知識(shí)拓展，使其發(fā)揮想象力對(duì)課文進(jìn)行改寫或續(xù)寫，從而提升寫作能力；對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以為其布置基礎(chǔ)性的題目，同時(shí)適當(dāng)?shù)耐卣梗蛊渫瓿上鄳?yīng)的閱讀任務(wù)，從而提升知識(shí)積累，拓展知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)水平。四、依據(jù)學(xué)情，分層評(píng)價(jià)小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，他們渴望能夠有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，渴望得到同學(xué)與教師及時(shí)了將分類教學(xué)的工作落到實(shí)處，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)既要采取分層評(píng)價(jià)的方[4]式，同時(shí)也要追求語(yǔ)言的藝術(shù)性，教師不能進(jìn)行籠統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)程中，應(yīng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生依據(jù)具體的學(xué)情劃分小組實(shí)行分組教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的，教師可以引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)比較弱的教師可以將主要知識(shí)理然后精講。對(duì)于學(xué)習(xí)的效果要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要從自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的可以從學(xué)習(xí)、作業(yè)完成習(xí)態(tài)度、與人相處等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)困生樹立信心，使其能夠在學(xué)習(xí)中更好地融入課堂中來，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。以人教版小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》為例，教師在依據(jù)本課文的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，切記不能以偏概全，盲目評(píng)價(jià)，要實(shí)行分層評(píng)價(jià)，同時(shí)言的藝術(shù)性。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的回答問題積極的，教師可以從聽課效率高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等方面進(jìn)行夸贊；對(duì)于基礎(chǔ)較差的，教師可以從聽課認(rèn)真、以及學(xué)習(xí)有進(jìn)步等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生信心滿滿、突破自我。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的差異性是阻礙教學(xué)質(zhì)量與效率提升的重要因素，同時(shí)也會(huì)使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信要順應(yīng)新課改以及素質(zhì)教育理念的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，將工作落到實(shí)處。分類教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使教學(xué)更有針對(duì)性，幫助其樹立信心，掌握良好的學(xué)習(xí)方法和一定的知識(shí)技能，從而使教效率得到穩(wěn)步提升。參考文獻(xiàn)[1]冉林玉.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，3603：83-84.[2]張昌生.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].西部素質(zhì)教育，2020，606：85-86.