深度學習：信息時代高中物理學習方式的變革 論文

深度學習：信息時代高中物理學習方式的變革摘要：新一輪的課程改革明確了培育學生良好綜合素養(yǎng)的目標，使學生獲得終身學習的能力。在高中物理教學中，教師要形成全新的教育觀念，認識到信息時需要，對傳統(tǒng)的教學方式進行轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的符號性教學轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學生對物理學科的本質(zhì)和思想方法進行探究，使學生形成深度學習的能力，從而取得更加滿社會未來發(fā)展需要的教學效果。關(guān)鍵詞：高中物理；深度學習；學習方式隨著教育改革的深入進行，越來越多的教師認識到讓學生掌握深度學習的關(guān)鍵意義，注重啟發(fā)學生個體的智慧思維，使學生可以向著更深的層次去分析物理現(xiàn)學習的方法。在高中物理教學中，促進學生的深度學習和提高學生的綜合成績之間存在著相輔相成的關(guān)系，高中物理教師要堅持以學生為主體的基本教學觀念，構(gòu)建開放的教學環(huán)境，增強學生在學習過程中的思維含量，轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)學生的物理教學質(zhì)量。一、評估課程標準，設(shè)計深度學習目標深度學習目標的確立是指導(dǎo)學生深度學習的關(guān)鍵所在，教師要讓學生在目標的牽引下進行挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，使學生對問題的認識獲得從低階到高階的發(fā)展。要認真評估物理課程標準的內(nèi)容和框架，結(jié)合學生的真實情況，設(shè)計符合學生成長需要的深度學習目標，讓學生有計劃、有組織地進行學習。教師在注重將目標落實到物理核心素養(yǎng)上參考學生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗，讓學生在科學指導(dǎo)下形成對問題的科學認識。比如，在教學《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者從五個層次上設(shè)置了深度學習的目標，分別是理解的層次、創(chuàng)造的層次、分析的層次、應(yīng)用的層次和評價的層次，具體如下：從理解的層次上，要求學生知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象的原理，明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；從創(chuàng)造的層次上，要求學生通過實驗的方式去了解感應(yīng)電流產(chǎn)生的過程，并且通過合作的方式自主設(shè)計出實驗探究方案，在實驗當中認真地記錄實驗數(shù)據(jù)；從分析在教師和小組其他成員的幫助下，對獲得的實驗數(shù)據(jù)進行分析，歸納出感性電流產(chǎn)生的條件，了解實驗探究中所使用的歸納、從特殊到一般等思想方法；從應(yīng)用的層相應(yīng)的情景，從而使學生從具體情景中進行判斷，分析有無感應(yīng)電流的產(chǎn)生，學會使用學到的知識解決生活實際問題；從評價的層次上，要求學生進行自我教育，掌握自己的學習情況，并且去判斷所學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。二、構(gòu)建學習環(huán)境，激發(fā)積極情緒態(tài)度在當前的高中物理教學中，還存在著比較嚴重的學生非參與現(xiàn)象，即學生在課堂上的參與程度不高，從而導(dǎo)致了學生學習效果不理想的問題。深度學習需要學此，在高中物理教學中，教師要重新構(gòu)建師生關(guān)系，營造良好的師生、生生心靈對話的氛圍點燃學生傾訴的欲望，使學生不用害怕犯錯，暢所欲言，對物理現(xiàn)象提學生的好奇和質(zhì)疑當中將學生的思維引向深處。比如，在教學《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這一節(jié)內(nèi)容時，有學生在課堂上突然提出問題：既然靜電場和恒定電場的性質(zhì)是相似的，那么為什么電勢沒有沿著電流生說出了自己的疑惑之后，筆者首先對學生的質(zhì)疑反思進行了鼓勵，并且將這個問題提到了課堂上，讓學生重新進行思考，總結(jié)靜電場和恒定電場的性質(zhì)，展開研學生可以深度地進行學習。高中物理教師要基于學生的思維生長點去構(gòu)建學習環(huán)境，讓教師和學生之間形成平等的對話關(guān)系，讓學生感受到物理學習的快樂所在，維潛能，促進學生的思維深度成長。三、有效任務(wù)驅(qū)動，提升課堂參與程度高中階段的學生具有很強的思維挖掘潛能，學生已經(jīng)具備了比較扎實的理論知識基礎(chǔ)，思維活躍，并且樂于參與到有趣又富有挑戰(zhàn)性的活動中去，因此，在高中物理教學過程中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動的教學手段，讓學生向著明確的方向去進行深度務(wù)驅(qū)動學習任務(wù)時要注重任務(wù)的階段性、整體性、挑戰(zhàn)性和趣味性，使學生開展有意義的學習，在深度學習中構(gòu)建物理學科核心知識。比如，在教學《洛倫茲力和顯像管》的教學中，筆者結(jié)合對學生認知水平的了解，設(shè)計了任務(wù)教學活動。首先，筆者創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的教學情景，給學生展示奇幻生的好奇心，并且引出本次任務(wù)探究的主題——磁場對運動電荷的力。之后，筆者再給學生展示梯度性設(shè)計的子任務(wù)：任務(wù)1是讓學生猜想電流所受安培力與電荷所受洛倫茲力的關(guān)系；任務(wù)2是進行小組合作活動，利用陰極射線管去設(shè)計實驗，驗證自己的猜想；任務(wù)3是讓學生自主去推導(dǎo)洛倫茲力的表達公式；任務(wù)4是讓學生結(jié)合自己的知識學習過程，解決課堂開始展示的激光現(xiàn)象。如此，通過可操作性強、多樣化以及具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動活動，可以有效地激發(fā)出學生的潛能，讓學生在任務(wù)完成的過程中感受到物理學習的意義。四、利用思維導(dǎo)圖，鍛煉知識整合能力從實際情況來看，大部分的高中學生沒有養(yǎng)成良好的知識整合能力，學生不能很好地構(gòu)建出物理知識點之間的聯(lián)系，使之成為一個系統(tǒng)的框架，從而影響到了此，在高中物理教學中，教師可以加強對思維導(dǎo)圖的使用，幫助學生使用邏輯清晰的圖示去快速地理解物理知識的表征，讓學生形成組塊化的知識，從而為學生批去解決問題奠定扎實的基礎(chǔ)。比如，在教學《摩擦力》的過程中，筆者讓學生通過手繪的方式去制作一份思維導(dǎo)圖，對學到的知識進行整理，反思摩擦力的性質(zhì)，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。其力”這個關(guān)鍵詞為起點，”、“方”、“分”和“應(yīng)用與”為第二層的關(guān)鍵并且進行了適當?shù)难a充，形成了完整的知識框架。此外，深度學習也注重學生的跨學科學習因此，高中物理教師也可以將思維導(dǎo)圖作為一種跨學科教學的工具，引其他學科的知識聯(lián)系在一起，從而啟發(fā)學生的思維，讓學生實現(xiàn)思維可視化，從不同的角度去理解物理文化。五、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)高階思維能力深度學習要求學生能夠用創(chuàng)造性思維等高階思維去看到物理現(xiàn)象，而不是只能夠看到問題的表層。因此，在高中物理教學中，教師要創(chuàng)設(shè)真實的、有意義的問題當中去尋找隱藏著的物理思想方法，讓學生真正地理解物理知識是如何構(gòu)建出來的，從而實現(xiàn)學生的深度學習。比如，在教學《動量和動量定理》的過程中，筆者利用多媒體設(shè)備給學生展示了一個“雞蛋碰撞地”的實驗，讓學生感受物理的奇妙，之后，筆者再將學生分成根據(jù)問題“為什么雞蛋沒有被撞碎”來設(shè)計實驗方案，從而讓學生從問題的探究中逐漸推導(dǎo)出動量定理。這樣，在物理現(xiàn)象和問題情景的引導(dǎo)下，學生形成了強烈出各種設(shè)想，獲得了積極的學習體驗。因此，在高中物理教學中，教師要創(chuàng)設(shè)讓學生能夠大膽進行想象的問題情景，用問題去優(yōu)化學生的思維方式，讓學生用科學解決問題，促進學生高階思維能力的生成，實現(xiàn)對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學習需要教師和學生的共同努力，身為教師，要足夠關(guān)注學生知識形成的過程，構(gòu)建良好的學習環(huán)境，讓學生可以積極地進行思考，大膽地進行提問，使物理學科知識，促進學生的知識遷移，使學生在深度學習的過程中獲得持續(xù)性的