由高效課堂遭遇現(xiàn)實想到

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由“高效課堂際遇現(xiàn)實”想到的

有幸傾聽了關(guān)文信教授《高效課堂解讀教學(xué)與進展的密碼》的講座，受益良多。關(guān)教授在講座中列舉了高效課堂際遇現(xiàn)實的四種現(xiàn)象，指出了教育教學(xué)思想上的誤區(qū)。其中“老師少講或不講就是高效課堂”“合作學(xué)習(xí)就是高效課堂”引發(fā)了我的思索。

此前，我校也曾推廣過自學(xué)輔導(dǎo)課，即一堂課老師只上二非常鐘，其余的時間交給同學(xué)去把握。那時，我也試上過好多節(jié)這種課型，但效果總是沒有想象中的好。尤其是同學(xué)每在上課前，總是問的那一句話：“老師，今日你要講課嗎？不會又是看書、爭論吧？”我的心總會有莫名的刺痛感。我也曾迷茫，也曾困惑，與很多老老師溝通多次，他們均表示教學(xué)方法因人而異，因文制宜，不可亦步亦趨。而我也頗有同感，雖然也深知一種新的教學(xué)方法的涌現(xiàn)，必定有其優(yōu)點，但是終究難以完全實施。就我們過去當同學(xué)的經(jīng)受來看，我們總是以老師課堂上超卓的講授，淵博的學(xué)識來評估一位老師的優(yōu)秀。那么在新課改的趨勢下，莫非僅僅是老師少講或不講，亦或是例行公事地讓同學(xué)分組爭論，然后推選代表在課堂上談?wù)勔恍╅喿x體驗或是就設(shè)定的問題做回答，一節(jié)語文課就結(jié)束了嗎？這豈非從“滿堂灌”的極端又走向了另一個極端？當同學(xué)連聽課的愛好和欲望都失去了，那么我們的語文教學(xué)還能走多遠？

許久以來，我不斷地摸索著最適合我的同學(xué)的教學(xué)方法，生怕自己的課堂不能表達新課程改革提倡的同學(xué)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，時時擔憂自己講得過多。直至親臨關(guān)教授的課堂，傾聽了關(guān)教授的教導(dǎo)，如同醍醐灌頂。關(guān)教授認為沒有什么說法和依據(jù)可以支撐老師只講非常鐘或二非常鐘的做法，盡量給同學(xué)更大的思索和表現(xiàn)空間的思想沒有錯，但落實起來有誤。而合作是方式，是手段，有利亦有弊。真正的合作學(xué)習(xí)永久離不開個別學(xué)習(xí)，沒有個別學(xué)習(xí)的合作是低效的，真正有效的合作學(xué)習(xí)是在個別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的。只重形式、過場式的合作學(xué)習(xí)談不上高效。關(guān)教授甚至還充斥幽默地說，假如以一節(jié)課上非常鐘為依據(jù)來評價一堂課的高效與否，那么他就是最不合格的教授了，由于他一貫在講授中。當同學(xué)需要新知識時，老師不傳授；當同學(xué)有疑而問時，老師不解答；當同學(xué)惑而不解時，老師不講解……那么，要老師來做什么？

是呀，假如我們都陷入了“老師少講或不講就是高效課堂““合作學(xué)習(xí)就是高效課堂”的思想誤區(qū)，并且把它作為一種教學(xué)模式來推廣，就難免捉襟見肘了。須知，每一種新的教學(xué)方法的涌現(xiàn)，都得之于肯定的“天時、地利、人和”，既有其優(yōu)點，也難免有其短處。所謂“學(xué)我者生，似我者死”，由于模式的東西要有其土壤和操作技術(shù)。就象看病一樣，只能對癥下藥。而只有老師在教學(xué)實踐中，從許很多多的優(yōu)秀教學(xué)方法中篩選出來的、經(jīng)過優(yōu)化組合起來的真正適合自己同學(xué)的教學(xué)方法才是好的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)的整體效率。

我相信