中國政治課程教學反思5篇

第第頁中國政治課程教學反思5篇中國政治課程教學反思范文1

課程內(nèi)容是為同學的進展服務的，教材編的再好，都是死的，它不能當作我們照本宣科的教科書，只不過是老師教學和同學學習的基本素材，況且《文化生活》教材本身就存在重復、繁瑣的不足，老師完全可以從同學的學習實際出發(fā)，對課堂教學內(nèi)容進行重新整合，使之更加有利于同學主動自覺的投入學習，更加有利于同學知識的掌控、思維的拓展及技能的提高，以期實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)使同學技能與知識兼顧，容量與質量并進的目的。

教學內(nèi)容的整合，不是簡約的教材內(nèi)容的整合，也不是單純的把兩節(jié)課或多節(jié)課的內(nèi)容壓縮成一節(jié)上，更不是單純的知識點的排列，而是一個系統(tǒng)的綜合工程，它需要多角度多層面周密地考慮才能取得相應的效果。這里僅僅從教材內(nèi)容的整合上，舉例說明。

如：中外文化關系涉及第一單元：文化的社會作用;第二單元：文化的多樣性、文化溝通與傳播、文化創(chuàng)新;第三單元：中華文化的饒恕性。詳細整合為：

1、是什么：文化多樣性的表現(xiàn);文化傳播的途徑、手段

2、為什么：

①為什么要尊敬文化的多樣性;

②中外文化溝通的意義;

③文化的社會作用。

3、怎么樣：

(1)正確立場：尊敬文化多樣性，既要認同本民族文化，又尊敬其他民族文化，相互借鑒，求同存異;

(2)遵循原那么：遵循各民族文化一律同等的原那么;

(3)“引進來”與“走出去”;

(4)文化創(chuàng)新基本途徑：面對世界，博采眾長;

(5)表達中華文化的饒恕性。

事實證明，這種針對知識結構整合教學內(nèi)容，對于老師的教和同學的學都是切實可行和行之有效的。

對同學而言：同學自由的空間越大，投入的熱忱越高，思維就越活躍，創(chuàng)新技能就越強。

對老師而言：教學內(nèi)容的重新整合需要深入鉆研教材內(nèi)容，有利于提高老師不斷學習和討論的技能，提高老師駕馭教材的技能。

中國政治課程教學反思范文2

中期考試硝煙充滿過后，反觀前半期的教學，感受頗多。

從教學教育活動過程看，我在教學過程中忽視了對教學對象的深入了解，按以前對高一同學的教學教育方法和觀念來教學，通過平常考試才發(fā)覺我們的教學對象已大大轉變，有那些不同呢?一、現(xiàn)在的同學中學用的是課改教材，教材的側重于從感性認識來引導同學明白一些生活的道理，但缺少基本知識、理論的系統(tǒng)學習;二、學習習慣差，不會聽講、記筆記(包括成果好的);三、考試是開卷，同學對政治學習的重視程度可想而知;四、對高一經(jīng)濟學中基本理論的理解缺少心里預備，同學的角色還處在中學階段，角色轉變太慢。針對以上所存在的問題，我認為在以后的教學中應留意從以下幾個方面加以改進：一、要低估同學的水平，把他們當成是以前初三的同學，要求他們記住基本知識，先記再理解，按部就班;二、逐步培育同學的學習習慣，要求記筆記、會運用工具書，加強自學技能;三、教學中留意由淺入深，從感性到理性，落實教材，加強書本知識的認知和理解;四、課堂課后嚴格要求，加強訓練。俗話說笨鳥先飛，通過勞動、努力定能取得好的成果。

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在課堂教學中我以一顆同等尊敬之心對待同學，由于《思想政治》這門功課的非常性。因此當我有一次在課堂上講話的語氣重過頭啦、或者說威逼同學說罰抄書本啦，我聽到有同學在下面小聲地講，還是思政老師呢，竟然也要讓我們罰抄書本。我馬聯(lián)系到我在教學過程中所講過的所謂言傳身教，身教重于言傳。我豈能知錯而犯獵呢，因此以后的教學過程中我特別留意自己的言語和行為。

其次在教學過程中，時時刻刻不忘卻在課堂教學中貫徹新課標的理念。我在課堂教學中，需要做到預備充分，上不無預備之課。在課堂教學中，特別是在新課標理念的指導下，培育同學的發(fā)散性思維和質疑技能顯得尤為重要，要在以同學為主體，以老師為主導的教學過程中進行指導同學去學習。我經(jīng)常遇到同學的提問，而且常是一些意想不到的問題，假如在上課前沒有進行很好的預備，有時會很難應對。老的教材，但是在詳細教學過程中，我用老教材新思路的方式進行教學。

平常留意點滴知識的積累。為啦加強自己的業(yè)務水平和技能，我虛心向老老師請教，平常大量閱讀有關的報紙和新聞消息，充盈自己的知識水平，遇到不懂的問題實時提出和討教。我認為只有在學術嚴謹，才能夠在課堂上做到收放自如，在教學中才能做到游刃有余。使同學滿足，使同學愛學。

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“所謂勝利，就是即使只有百分之一的盼望，也要付出百分之百的努力，最末把百分之一的盼望變成百分之百的結果?！?/p>

對于這段話，大家確定不生疏，但是生活、工作、學習中，同學在這方面吃虧不少，緣由就是缺乏良好的心態(tài)。

我在九年的教學工作中，從同學身上和自己的經(jīng)受中早已深深地體會到心態(tài)的重要性。因此在教學中，援助同學樹立良好心態(tài)的教育應引起全部老師特別是思想政治老師的留意。經(jīng)過不斷的探究和反思自己的教學，我將這方面的反思閱歷大體總結為以下幾點：

第一、做到理解同學，理解就能產(chǎn)生信任。

思想政治課的教育功能非常，既肩負著知識的傳授，更承受著心理健康教育和品質教育的重任。而思想品德課的課時相對少一些，與同學課堂溝通的時間少，這樣就要抓住每一節(jié)課，每一次機會滲透心理品質的教育。比如在與同學談話時要留意感情溝通。對成果比較好、比較穩(wěn)定的同學，我會用類似的語言激勵他們：“當一件事情，越來越接近終點和勝利的時候，往往越重要、越困難，所以誰假如能在最末的時刻，抓得好、抓得牢，誰就能笑到最末，笑得最甜……”對于成果不太穩(wěn)定的同學，我那么會說：“考試前暴露問題是你的幸運，這也是一種勝利的機會，讓暴風雨來得更猛烈些吧!”對于學習沒有動力的孩子，我會更接近他們，拉近關系，他們覺得你很真誠，沒有老師的架子，這樣你說話他們就會聽，在合適的機會不妨說：“其實不得不做自己不喜愛的事情是一件很痛楚的事情，但是?我們?每天還得照樣早來晚歸，刻苦著，這說明大家還是不甘于現(xiàn)狀的，這一點很值得我尊敬你們!那?咱們?就多一份堅韌，多一份執(zhí)著唄?！钡鹊?。

從心理學的角度講，人都有確定的需要，尤其是青少年，而人的行為又是在思想和心理的支配下進行的，當同學們剔除了心理上的障礙之后，就會主動、歡樂起來，從而熬煉自己的心態(tài)。

第二、現(xiàn)身說法，以事例說明，讓同學學會平和客觀地看待自己和困難。

有人說，心態(tài)決斷成敗。我認為這句話有其肯定的道理。人與人之間的差異很小，但是這種很小的差異，即心態(tài)，在許多狀況下就是勝利和失敗，即積極與消極的差異造成的。案例教學是思想品德課中很重要的教學手段，通過多年的積累，我積累了許多有關這方面的事例，有同學自己發(fā)生的，有同事的，還有許多趣味性的心理學事例。援助同學認識到只要自己相信自己，就會有好結果。

樹立同學積極的心理，樹立自信心。由于只要做好了最簡單干好的事情，你就邁出了輝煌的第一步。馬上行動是熬煉自己良好心態(tài)的前提。

第三、提出明確要求：“我可以允許你成果落后，但是我絕對不能允許一個同學承認自己不行，我更不允許你自暴自棄!”

“哀莫大于心死”，心死了，誰也救不了。讓同學感覺到你對他們的尊敬，對他們的確定，讓他們承認自己能行，變外界的鼓舞為自己的內(nèi)動力，同學就會從心態(tài)上自強。

學習本身是一個過程，其目的一方面是學知識，更重要的是培育技能。通過學習，練就一種堅韌的心理品質——不達目的決不罷休的堅持性，在困難面前不低頭，擅長冷靜而理智地掌握自己心情與行動的自制力。

另外，造成同學不良心態(tài)的一個重要因素是考試。對此，我的理解是：應試教育本身應是素養(yǎng)教育的一方面。寓應試教育與素養(yǎng)教育中，通過學習與應試的過程，全面提升同學多方面的素養(yǎng)與技能。所以在今后的工作中，我還會不斷反思、討論，讓同學有積極的心態(tài)去面對考試這個因素，從而能夠用良好的心態(tài)應對當前激烈的競爭。

中國政治課程教學反思范文5

曾有這樣一個比方，說“老師就像用以識別地圖的圖例。”從表面上看，這是對老師職業(yè)特點的一種表明，細究起來，卻包涵著另外一番深層的含義：老師需要不斷豐富自己的內(nèi)涵、加強自己的業(yè)務水平，才能適應教學中時刻改變的新狀況，才能照亮同學成長之路中的每一個標識，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。而老師對自身的教學進行反思，這是促進自身素養(yǎng)提高的核心因素，只有經(jīng)過反思，我們的有效閱歷才能上升到肯定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。

從思想政治課教材的內(nèi)容來看，它具有進展性和時代性的特點，這就導致了教學方法上的豐富性和敏捷性，而教學方法的完善只有通過反思才能得以實現(xiàn)。從思想政治課自身的特點來看，它不僅要傳授知識和提高同學的技能，相比其它學科，更重視同學立場、情感和價值觀的形成和轉變，這更需要老師通過不斷反思，查找通往同學心靈深處的橋梁，少走彎路。同時，學校政治課老師又偏少，難以進行同教材溝通，因此，政治老師要提高自己的教學水平，反思是最有效的途徑，而課后反思，更帶有批判性和思辨性，更有助于老師將教學閱歷理論化。

一、反思勝利的教學閱歷

思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同進展的過程;有效的教學設計，應能充分表達同學學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性;先進的教學手段，應能援助同學更好地體驗和深入地思索，如多媒體課件、網(wǎng)絡資源的運用等。老師假如能在獲得一些勝利的教學閱歷后實時進行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必定的勝利。如在七班級心理健康教育“性格”一單元的教學設計中，一改以每一框題作為一課時的設計思路，而是將一單元作為一個整體來處理，第一課時和同學“聊聊你所知道的性格”，通過“描述性格——猜猜是誰”、“談談名著中的鮮活人物”、“故事續(xù)編”等活動激活同學對“性格”的已有閱歷，并對已有閱歷進行強化或產(chǎn)生觀念的交鋒和碰撞，引發(fā)同學的思索。第二課時讓同學通過網(wǎng)絡“找找有關性格的資料”，老師給出“性格與職業(yè)”、“性格與健康”、“性格與名人”等選題，提供“GOOGLE”等搜尋引擎，讓同學就感愛好的問題作相關查找，并結合自己的觀點寫成小文章。開拓了同學眼界，并形成對信息的初步整合技能。第三課時讓同學按相同話題結成小組，通過老師拋出問題，同學爭論、辯論的形式歸納掌控本單元基本知識點，產(chǎn)生相應情感體驗，初步形成有意識培育良好性格的技能。課后反思這種同學帶勁、老師舒心的設計，實質就是運用了“激活閱歷——同伴互動——老師引領”的教學模式，通過轉變同學學習方式、轉變老師角色定位的一種嘗試，力圖使同學在老師指導下主動地、富有性格地學習，使政治課脫去說教的外衣，成為潤物細無聲的“春雨”。

二、反思教學中的缺憾

課堂教學總是缺憾的教學，課前細心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于同學認知、性格性格的差異，社會經(jīng)受的不同，總會留下許很多多的缺憾。如在教學中，一些同學搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的同學往往得不到表達的機會，而教學應當面對全體同學，這種沖突使得我課后常常缺憾。因此，反思這種缺憾，怎樣給內(nèi)向的同學多一些機會，給害怕的同學多一點心理預備的空間呢?“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，每次以兩位同學為一組，就心理健康話題，組織活動。以全班參加面、活動形式、內(nèi)容等評出每月之星。這樣的課前活動，讓性格內(nèi)向的同學有充分的預備來表現(xiàn)自己，不僅使這些同學得到了進展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學，是缺憾的藝術，有創(chuàng)新，就會有缺憾，不重復自我，更會有缺憾，但假如抓住缺憾，并反思缺憾，一個新的教學靈感或許就在此時誕生。

三、反思教學中突發(fā)的靈感

課堂教學凝集著老師的制造性勞動，在課堂教學中，由于老師進入“角色”，往往“靈感”頓生，制造出勝利的精彩的案例。而這些“靈感”經(jīng)常“突然而至，悄然而去”，假設不實時予以記錄，便會遺忘，令人缺憾。因此，我們就需要在課后反思產(chǎn)生這些勝利和精彩場面的主觀緣由，以及如何在今后課堂教學中再創(chuàng)勝利和精彩場面等。如在心理健康教育“心情的作用”教學中，老師正好因車禍而腫脹著半張臉，瞇縫著一只眼趕來上課，引起同學一片驚呼。面對此景，老師放棄原來教學設計，重新導入：“假如你們象老師一樣際遇車禍，而且假設臉永久就這樣了，怎么辦?”同學的徑直反應是“躲在家里”、“自殺”、“整容”，在最初的熱鬧過后，有同學提出“鎮(zhèn)靜地接受自己，樂觀地活下去”。老師因勢利導，引導不同觀點的同學爭論、辯論，援引例證，這樣同學得到的體驗和得出的觀點是切身的、真實的，“知情意行”是統(tǒng)一的。在課后反思中，我認識到靈感來自于老師教學觀念的改變：教學不僅僅是老師“有目的、有組織、有計劃的過程”，更意味著把同學看成是活生生的進展的人，意味著教學是師生雙方彼此共享理解、彼此溝通促進的過程，意味著老師的主導角色更多表現(xiàn)為師生同等交往中的首席。反思教學中突發(fā)的靈感，實那么就是檢驗老師的教育理念，促使老師進一步學習的過程。

四、反思同學的聰慧火花

俗話說“是金子總會發(fā)光的”。同樣，在課堂上，同學是學習的主體，他們總會有“聰慧的火花”在閃耀，老師不僅要在課堂上充分確定和表揚同學這些獨特的見解，激勵同學的這種求異思維。同時在課后反思同學的這些“聰慧的火花”，就能夠對提高自己的教學水平和教學閱歷起到互補的作用。

五、反思教學上失敗的事例

撰寫教學案例，并以教學病歷為主，這是老師超越自我，取得進步的關鍵所在。涌現(xiàn)失誤后老師假如不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤同學，給同學以思想上、思維上的誤導。因而老師在課后肯定要反思自己的失誤所在，以及產(chǎn)生失誤的緣由，反思應當對失誤采用的補救措施。比如說：教學過程是否是師生交往、積極互動、共同進展的過程;同學學習過程是否是同學發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程;是否由于高估了同學的學習技能，所設計的教學內(nèi)容難度偏大或者創(chuàng)設的情境同學不理解;由于上課時任意性太強，以致主次不分;喜愛出怪題，或者對同學的評價不恰當，挫傷同學的學習積極性和主動性等等。把它們記錄下來，并對這些事例進行仔細的反思、探究和剖析，從中吸取教訓，以避開類