淺談利用信息技術(shù)與物理整合提升物理課堂教學效率

淺談利用信息技術(shù)與初中物理整合提升物理課堂教學效率【摘要】運用信息技術(shù)可以創(chuàng)設課堂上難于直接觀察到的物理情境，使物理中的一些內(nèi)容由靜變?yōu)閯?，有抽象變?yōu)榫唧w，由微觀變?yōu)楹暧^，由呆板變得活潑，激發(fā)學生學習的興趣；恰當、適時地把信息技術(shù)與物理實驗、理論教學整合起來，能最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)的教學效果；將信息技術(shù)運用于初中物理教學中，提高了課堂效率、優(yōu)化了教學效果，更重要的是可以有效地突破教學重難點，提高學生能力，收到事半功倍的效果，從而使學生對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，為揭示物理奧秘打下堅實基礎激發(fā)了學生學習的主動性，激活了學生的創(chuàng)造性思維?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中物理；整和；教學效率將信息技術(shù)應用于物理課堂教學的目的，不僅在于變革傳統(tǒng)的教學模式、教學策略及其教學方法，更主要的目的在于以信息技術(shù)為依托，全面提升物理課堂教學的實效性，可達到突出重點、突破難點至效果，提升學生的綜合素質(zhì)。物理教學離不開現(xiàn)實的物理情境，絕大多數(shù)物理知識都是通過觀察和實驗，并在此基礎上通過認真地概括、總結(jié)得出來的，但是學生的直接經(jīng)驗、學校實驗室的條件都是有限的，造成教與學的矛盾?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。它在初中物理教學中的應用主要表現(xiàn)在：具有直觀形象、化小為大、化遠為近，改變時空、動靜變化、快慢可調(diào)、重復再現(xiàn)等功能，為以實驗為主要教學手段的物理學科插上了理想的翅膀，提高了課堂效率，優(yōu)化了教學過程，激發(fā)了學生學習的主動性，激活了學生的創(chuàng)造性思維。將信息技術(shù)運用于初中物理學科教學，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力，它具有以下幾方面的功能。一、科學合理地運用信息技術(shù)與初中物理整合,引入新課創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的興趣，提升課堂教學的效率。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣?！庇辛伺d趣，學生才能主動、愉快地學習，而興趣這種積極良好的情緒不是憑空產(chǎn)生的，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學中應該深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，最大限度地運用可能的條件為學生創(chuàng)設感性的、富于吸引力的物理圖景。但是，課堂內(nèi)的時間和空間畢竟有限，實驗室器材也未必能夠完全滿足物理圖景演示的需要，因此，在物理教學中運用信息技術(shù)就顯得非常必要——信息技術(shù)的模擬輔助課件可以為我們提供一個便捷直觀的平臺，創(chuàng)設愉悅、直觀的物理情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，使學生產(chǎn)生如見其物、如聞其聲、身臨其境的感受，極大地催發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對物理學科的學習興趣。需要說明的是，多媒體信息技術(shù)與物理教學的整合不代表我們在教學的任何場合和環(huán)節(jié)都可以濫用，也不代表計算機課件可以完全代替物理實驗的觀察、觀測與演示。就可實現(xiàn)的物理實驗與演示而言，多媒體課件遠遠不能越俎代庖地頂替實驗，學生通過自身體驗感受到的物理現(xiàn)象對其感官的刺激是間接模擬演示無法比擬的。只有恰當、適時地把信息技術(shù)與物理實驗、理論教學結(jié)合起來，才能最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)的教學效果，否則，信息技術(shù)的運用就可能使我們的教學過程本末倒置，與我們運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高物理教學實效性的初衷南轅北轍。如在《機械運動》引入新課時，利用多媒體再現(xiàn)飛行員在空中抓子彈的動畫，并閃現(xiàn)“他為什么會有這么大的本領呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”的字樣，學生學習興趣就會很高，心理上會產(chǎn)生一種不弄清楚不罷休的狀態(tài)，注意力就會集中于學習內(nèi)容上。又如在《壓力和壓強》一節(jié)的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，壓強在生活中有哪些應用？他們很茫然。在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產(chǎn)生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。真實實驗與計算機多媒體的科學整合真正輔助了我的理論教學，提高了物理課堂教學的效率。二、科學運用信息技術(shù)與初中物理整合可以展現(xiàn)宏觀和微觀的物理現(xiàn)象，為近代物理初步的教學提供便利的條件,提升教學的效率。隨著人類認識范圍不斷擴展，不可能直接感知的事物逐漸出現(xiàn)在我們面前，在近代物理學的教學中，教師更加難以用實物器材來演示微觀世界的物理情景，這讓學生在近代物理的學習中感到前所未有的困惑和迷茫，多媒體課件在這方面卻展示了它超乎尋常的巨大魅力，現(xiàn)代信息技術(shù)的聲音和視頻功能讓我們輕松跨過傳統(tǒng)媒體無法逾越的鴻溝，拓寬了我們的視野，它既可以把我們帶到久遠的過去和將來，也可以把我們帶入廣袤的宇宙和神秘的微觀世界。運用多媒體信息技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知，幫助其建立起抽象的時空想象能力，解決了我們過去“巧婦難為無米之炊”的苦衷。如果靠老師平鋪直敘的講述物理事實和現(xiàn)象，由于初中生的知識、經(jīng)驗有限，又常常帶有主觀性和片面性，容易固執(zhí)已見，懷疑一切，他們對你講的內(nèi)容因為不明白，所以不相信，知識就難以掌握。此時若利用多媒體展示這些宏觀或微觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。如在《光的直線傳播》一節(jié)的教學中，有分析日食和月食成因的內(nèi)容，你直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但你若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉(zhuǎn)到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。使學生獲得感性認識，從而突破了教學難點。質(zhì)。在進行教學設計時，要努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。把學生置于主體地位并提供主體地位的天地，使學生真正成為學習的主人。在整個教學過程中，引導學生理論聯(lián)系實際，豐富了課堂內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，激發(fā)學生對物理學科學習的興趣，優(yōu)化了物理教學。參考文獻：【1】萬來和．淺談多媒體CAI在物理教學中的應用[J]．讀與寫雜志，第8卷第2期，2011.2．【2】張大昌．義務教育物理課程改革的方向[N]．人教網(wǎng)，2003