統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元 （大單元教學(xué)設(shè)計(jì)）

第五單元故事里的智慧

：帶^^:字體：四號(hào)）

〕、目標(biāo)與內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.借助課后題，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在交流討論中，

體會(huì)課文講述的道理，獲得初步的思考問題的方法。

2.通過對(duì)比朗讀、仿說練習(xí)等感受和體會(huì)課文語言表達(dá)的多樣性,

學(xué)習(xí)表達(dá)。

帶格式的：字體：（中文）宋體，四號(hào)

二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)要點(diǎn),帶格式的：字體：四號(hào)

帶格式的：默認(rèn)，縮進(jìn)：首行縮進(jìn)；2字符，無孤行

學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)要點(diǎn)控制

:帶格式的：字體：四號(hào)，非加粗]

.教材內(nèi)容1.認(rèn)識(shí)44個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)

:帶格式的：字體：四號(hào)）

，?閱讀：多音字，會(huì)寫28個(gè)生字，會(huì)寫衣之

1.《坐井觀天》個(gè)詞語。了解漢字''左短右長(zhǎng)”“左

2.《寒號(hào)鳥》長(zhǎng)右短”的間架結(jié)構(gòu)，在田字格中

3.《我要的是葫蘆》練習(xí)書寫。能根據(jù)字義猜偏旁，進(jìn)

?口語交際：商量一步領(lǐng)悟漢字形旁表義的特點(diǎn)。

?語文園地五：識(shí)字加油站、積累帶“言”“語”的四字詞語,

字詞句運(yùn)用、書寫提示、日積月能猜測(cè)詞語意思。

累、我愛閱讀2.分角色朗讀課文，讀好對(duì)

話；讀出不同句子的語氣。背誦積

補(bǔ)充資源累古詩《江雪》。

1.春視頻士《坐井觀天》《寒號(hào)3.聯(lián)系生活實(shí)際，初步體會(huì)

鳥》《我要的是葫蘆》《刻舟求劍》課文講述的道理。閱讀《刻舟求

等-以及《江雪》朗誦指導(dǎo)微課。劍》，和同學(xué)交流閱讀后的感受。

2.繪本三《你別想讓河馬走4.結(jié)合課后題，感受和體會(huì)

開》《七只瞎老鼠》課文語言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表

3.拓展閱讀童話：《螞蟻達(dá)和。能仿照例句把句子寫具體。

?！?.和別人商量事情，要用商

量的語氣，并把自己的想法說清

楚。

（三）設(shè)計(jì)說明

本單元是二上第五單元，教材編排了《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》和

《我要的是葫蘆》三篇課文。這些故事流傳久遠(yuǎn)，形象鮮明，內(nèi)容淺

顯，寓意深刻，蘊(yùn)含著豐富的智慧，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣和探究

的欲望。

《坐井觀天》根據(jù)《莊子?秋水》改寫，通過簡(jiǎn)短傳神的對(duì)話,

刻畫了一只眼界狹窄、所見有限的小青蛙形象，給人以啟迪?！逗?hào)

鳥》則根據(jù)《南村輟耕錄》中片段改寫而成，是一則流傳甚廣的民間

故事。故事中的寒號(hào)鳥只顧眼前、不想將來，以僥幸的心理對(duì)待生活，

在災(zāi)難來臨時(shí)付出了慘重的代價(jià)，引人思考?！段乙氖呛J》講了

一個(gè)人種葫蘆，對(duì)葉子上長(zhǎng)蠣蟲一事置之不理，對(duì)別人的勸告也充耳

不聞。結(jié)果，蜥蟲越來越多。最后，小葫蘆都落光了。人物可笑但同

樣引人深思。

這幾則故事文體樣式上有相似之處，均屬于寓言。故事的主題一

致，圍繞“思維方法”啟示人們?cè)撊绾慰磫栴}?！蹲^天》凸顯看

問題要全面，不能一葉障目；《寒號(hào)鳥》凸顯看問題要長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能只

顧眼前；《我要的是葫蘆》凸顯看問題要注意事物之間的聯(lián)系，不能

孤立?！墩Z文園地》中“我愛閱讀”安排的《刻舟求劍》是一則古代

寓言，與前幾篇課文的文體、主題一脈相承。凸顯看問題要注意變通，

不能墨守成規(guī)?！翱谡Z交際”安排學(xué)習(xí)“商量”，與單元主題相互呼

應(yīng)，鼓勵(lì)孩子對(duì)待問題有想法，能用商量的語氣把自己的想法說清楚,

與單元課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系較為緊密。因此，確定本單元的主題為“故

事中的智慧”，可以融合單元內(nèi)在邏輯聚焦點(diǎn)“思維方法”，整合教

材所提供的課文與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展核心任務(wù)“角色配音秀”，展

開真實(shí)情境下的大單元教學(xué)活動(dòng)。

本單元的教學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)之是“初步體會(huì)課文講述的道理”，可

以引導(dǎo)學(xué)生借助課后題，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表觀點(diǎn)，體會(huì)道理。比如

《坐井觀天》可以圍繞課后題“小鳥和青蛙在爭(zhēng)論什么？”理解課文

內(nèi)容，在討論“他們的說法為什么不一樣？”中體會(huì)道理?！逗?hào)鳥》

可以圍繞''為什么寒號(hào)鳥凍死了？”展開討論，圍繞“你在生活中見

過喜鵲或寒號(hào)鳥這樣的人嗎？”發(fā)表觀點(diǎn)，體會(huì)課文講述的道理?！段?/p>

要的是葫蘆》可以圍繞“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也

沒得到？”展開討論，體會(huì)寓意。

本單元的第二個(gè)教學(xué)生N重點(diǎn)是“感受和體會(huì)課文語言表達(dá)的多

樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)”?？梢越柚纸巧首x、對(duì)比朗讀等實(shí)踐活動(dòng)，感

受同樣的意思可以用不同的方式表達(dá)，不同的語氣可以表達(dá)不同的情

感?！墩Z文園地》”字詞句運(yùn)用”可以通過仿說練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如

何把句子表達(dá)得更具體，感受體會(huì)語言表達(dá)方式的多樣。

二、情境與任務(wù)

(-)學(xué)習(xí)情境

故事是孩子成長(zhǎng)的好伙伴，故事里的花草樹木、蟲魚鳥獸給兒童

打開了一扇又一扇窗戶，也引發(fā)了他們角色扮演、閱讀交流的興趣。

組織“角色配音秀”，為孩子們提供讀對(duì)話、講故事和說感悟的機(jī)會(huì)，

幫助他們?cè)诶首x、講述、配音和交流的過程中獲得讀故事的樂趣，習(xí)

得初步思考問題的方法。這樣情境既契合了學(xué)生的興趣需要，又能幫

助他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中了解世界、認(rèn)識(shí)自我、獲得智慧。

(二)任務(wù)框架與內(nèi)容安排

L任務(wù)框架

活動(dòng)一制作我的臺(tái)詞本

任務(wù)一我做朗讀者,

/一］動(dòng)二說說背后的故事

角色配音秀/活動(dòng)一商星商星，選個(gè)角兒

\嚴(yán)務(wù)二我來秀配音/活動(dòng)二班級(jí)配音秀

\活動(dòng)三大家評(píng)一評(píng)

2.內(nèi)容安排

[帶格式的：字體：四號(hào)，非加粗]

任務(wù)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

集中識(shí)記《語文園地五：識(shí)字

加油站》和四則故事中的生字。

朗讀《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》

帶格式的：字體：四號(hào)

我做朗讀者5-6帶格式的：居中，縮進(jìn):首行縮進(jìn)：2字符

《我要的是葫蘆》和《我愛閱讀：

刻舟求劍》四則故事，講述故事大

概。

分角色朗讀《坐井觀天》《寒號(hào)

鳥》《我要的是葫蘆》和《我愛閱

讀：刻舟求劍》四則故事中對(duì)話，

讀出不同句子的語氣。分享從中體

會(huì)到的道理。

（帶格式的：字體：四號(hào)

，我來秀配音6-7閱讀繪本，學(xué)習(xí)《口語交際》1

“商量”。

猜測(cè)《語文園地五》“字詞句運(yùn)

用”中詞語意思，仿寫例句。

誦讀《語文園地五》“日積月

累”古詩。

〔帶格式的：字體：四號(hào)]

?（三）設(shè)計(jì)說明

本單元以“角色配音秀”為單元學(xué)習(xí)總的任務(wù)情境，將故事閱讀、

口語交際、字詞句運(yùn)用等統(tǒng)整在“我做朗讀者”“我來秀配音”兩個(gè)

學(xué)習(xí)任務(wù)的五項(xiàng)活動(dòng)中。學(xué)生在讀讀、說說、演演、悟悟、想想等實(shí)

踐活動(dòng)中感受和積累多樣性的語言表達(dá)，體會(huì)故事中蘊(yùn)藏的人生智慧。

第一個(gè)任務(wù)是“我做朗讀者”。首先是“制作我的臺(tái)詞本”，學(xué)生

在自學(xué)的基礎(chǔ)上走進(jìn)漢字大本營(yíng)，認(rèn)一認(rèn)、分一分、連一連，提升自

主識(shí)字寫字能力。在朗讀中尋找故事主角，熟悉配音故事，習(xí)得捕捉

關(guān)鍵信息等語文素養(yǎng)。在比較、排序、配對(duì)、講述等實(shí)踐活動(dòng)中整體

把握故事大概，學(xué)生初步理解故事，體會(huì)故事背后的道理。

第二個(gè)任務(wù)是“我來秀配音”。帶領(lǐng)學(xué)生從繪本閱讀開始，發(fā)現(xiàn)

“商量”的重要性，在不同情境的換位思考中，積累“會(huì)商量”的妙

招，最后小組圍繞“商量商量，選個(gè)角兒”將口語交際與單元主任務(wù)

結(jié)合起來，團(tuán)隊(duì)共同商量故事和角色的選擇。圍繞“班級(jí)配音秀”的

展示活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備“道具包”，來到“展示臺(tái)”“操練室”，引導(dǎo)

學(xué)生將“秀”與“評(píng)”結(jié)合起來，分享“演出感悟”，評(píng)價(jià)故事人物，

續(xù)編故事結(jié)尾，在說感悟與創(chuàng)編中促進(jìn)理解。通過這樣層層推進(jìn)的言

語實(shí)踐，在過程中提升學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境中解決問題的能力、朗讀能力、

理解能力和口語交際素養(yǎng)。

三、教學(xué)活動(dòng)示例及說明

(一)任務(wù)一我做朗讀者

活動(dòng)一制作我的臺(tái)詞本

導(dǎo)語：角色配音秀，大家一起來！小朋友們，趕快來做一做你們

配音秀的臺(tái)詞本吧！

L漢字大本營(yíng)。

(1)認(rèn)一認(rèn)。學(xué)生自讀課文《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫

蘆》和《刻舟求劍》。要求制作字卡，給不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注拼音；自主練

習(xí)給生字分類。

（2）分一分：先同桌相互指認(rèn)互認(rèn),再小組內(nèi)比賽指認(rèn)。老師

先不教，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自己試玩L董做排列組合T著把這些字

排列和分類，分成幾類都可以，按部首分類，按讀音分類，按照意義

分類均可。

例：

左右結(jié)構(gòu)：沿、渴、喝、話、觀、際、陣、枯、將、紛、怪、慢、

朗、卻

上下結(jié)構(gòu)：答、弄、葫、蘆、藤

與植物有關(guān)：葫、蘆、藤

與心里想法、感受有關(guān)：怪、慢、想、感

（3）連一連。

A根據(jù)詞語意思，選擇對(duì)應(yīng)的漢字連一連。

山（）鋒愛（）幕吵()飯

蜜（）峰掃（）墓抄()鬧

刀（）蜂開（）慕炒()寫

B你還能舉出一些這樣一組形近字的例子來嗎？說說你是怎么判

斷正確的。

—在你學(xué)過的生字中，有沒有具有相同部件的“形近字”？

伊|J：雨（披）----山（坡）松（柏）----（伯）父

口（渴）----（喝）水

——生活中，有沒有發(fā)現(xiàn)具有相同部件的“形近字”？

例：（將）軍——豆（漿）（廬）山——火（爐）

（圓）形一一公（園）

小結(jié)：根據(jù)字形特點(diǎn)判斷。

（1）我讀故事給你聽。學(xué)生自主選擇一篇故事朗讀給大家聽。

隨文識(shí)記相關(guān)生字。

例：

A《坐井觀天》：口訣識(shí)記“渴、喝”：口渴要水，喝水要用嘴；

聯(lián)系偏旁、熟字識(shí)記：觀、答、話、哪、抬等；查字典理解識(shí)記：際。

B《寒號(hào)鳥》：借助圖文、聯(lián)系生活體驗(yàn)識(shí)記：堵、縫、朗、銜、

枯等；形聲字經(jīng)驗(yàn)識(shí)記：縫、朗、枯；組詞識(shí)記：將、復(fù)、趁、面、

紛等;借助故事人物名稱讀好多音字“號(hào)”，通過組詞，熟字識(shí)記等讀

好多音字“當(dāng)”。

C《我要的是葫蘆》：偏旁歸類識(shí)記：葫、蘆、藤、慢、怪、想等；

借助圖片識(shí)記：盯等。

（2）讀完之后說出故事的主人公是誰。同學(xué)間互相點(diǎn)評(píng)。

例：

A《坐井觀天》：青蛙、小鳥；

B《寒號(hào)鳥》：寒號(hào)鳥、喜鵲；

C《我要的是葫蘆》：種葫蘆的人、鄰居；

D《刻舟求劍》：丟寶劍的人、務(wù)邊同船的人。

3.故事臺(tái)詞我熟悉。

（1）聽錄音或者是老師的朗讀，找出主人公之間的對(duì)話，用橫

線劃出來。

（2）提供如下所示的臺(tái)詞記錄紙，請(qǐng)學(xué)生選擇?則自己最感興

趣的二則故事，將人物之間的對(duì)話記錄下來。

“漢字大本營(yíng)”采用自學(xué)匯報(bào)、游戲識(shí)記的方式，集中學(xué)習(xí)本單

元的生字。通過自由分類讓學(xué)生對(duì)本單元的字有充分的認(rèn)識(shí)，在自主

分類的嘗試與探究中保證學(xué)生思維的介入。教師的點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主,

適當(dāng)引導(dǎo)關(guān)注本單元形近字、多音字，幫助學(xué)生慢慢積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，

從而形成識(shí)字能力。

"故事主角來亮相”?方面引導(dǎo)學(xué)生在隨文中識(shí)字，另?方面立

足于本單元故事多是經(jīng)典之作，流傳甚廣，學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容不太陌

生的現(xiàn)狀，同樣繼續(xù)采用自學(xué)匯報(bào)的方式,立足于本單元故事多是經(jīng)

典之作，流傳陜廣，學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容不太陌生的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生按

照興趣進(jìn)行朗讀匯報(bào)，聚焦學(xué)生最為感興趣的主要人物，也進(jìn)一步激

發(fā)了學(xué)生閱讀本單元故事的興趣。

“故事臺(tái)詞我熟悉”指向任務(wù)一的核心要求，引導(dǎo)學(xué)生聚焦本單

元故事中的人物對(duì)話。分兩部分完成，一是劃線，確保無遺漏；二是

聚焦一個(gè)故事，借助人物頭像，理清對(duì)話的前因后果,為下文理清故

事脈絡(luò)埋下伏筆。

本次活動(dòng)中“識(shí)記”是為了讀，“劃線”也是為了讀，目標(biāo)均指向

關(guān)注對(duì)話，讀好故事。因此，教師在教學(xué)中要注意在反復(fù)朗讀中隨文

識(shí)字，鞏固集中識(shí)字的效果。

【建議課時(shí)】

3課時(shí)。

【教學(xué)資源】

1.生字學(xué)習(xí)卡，生字分類卡和臺(tái)詞記錄紙。

2.課文朗讀的音頻。

活動(dòng)二說說背后的故事

導(dǎo)語：故事中的每個(gè)人物都讓我們印象深刻,人物的背后是一個(gè)

個(gè)生動(dòng)有趣的故事。小朋友們，選擇感興趣的人物臺(tái)詞，說說臺(tái)詞背

后的故事吧。了解了這些，你的配音才會(huì)更打動(dòng)人！

1.天有多大？

(1)比一比，再讀。

A“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

B“天不過井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)?！?/p>

——這兩個(gè)句子一樣嗎？讀起來有什么不同？

一一你覺得哪一句最符合“小青蛙”的語氣？

A“朋友，別說大話了！”

B“天無邊無際，大得很哪！”

一一這兩個(gè)句子有什么相同之處呢？

一一同樣大小的一片天，為什么小鳥和青蛙的看法不一樣？

（2）排一排，再讀。

A“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)兒水喝。”

B“你從哪兒來呀？”

C“你弄錯(cuò)了。天無邊無際，大得很哪！”

D“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

E“朋友，你是弄錯(cuò)。不信，你跳出井來看一看吧。”

F“朋友，他天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。”

——這是小鳥和青蛙之間的對(duì)話，你能將順序排正確再讀一讀嗎？

——借助頭飾，朗讀對(duì)話，讀出人物“嘆”與“問”背后的情感。

（3）講一講，再讀。

A復(fù)述：借助對(duì)話，講講小鳥和青蛙爭(zhēng)論“天有多大”的故事。

然后分角色讀一讀對(duì)話。

B討論：小鳥的“笑”和青蛙的“笑”一樣嗎？

2.寒號(hào)鳥的下場(chǎng)？

（1）讀勸說，明回應(yīng)。

“天氣暖和，趕快做窩。”一一“太陽高照，正好睡覺?！?/p>

“趁天晴，快做窩。現(xiàn)在懶惰，將來難過?！币灰弧吧迪铲o，別啰

嗦。天氣暖和，得過且過?！?/p>

A分角色勸一勸，答一答。感受對(duì)話語言的韻律，揣摩語氣。

B通過聽錄音，同座互讀、分組互讀等多種形式練習(xí)朗讀對(duì)話。

(2)讀哀號(hào)，理脈絡(luò)。

A"哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！币还渤霈F(xiàn)幾

次，分別是在什么時(shí)候？引導(dǎo)學(xué)生感受哀號(hào)的語氣。

B劃出故事中表示時(shí)間的詞語，填進(jìn)下列的圖中。

冬天快要到

了…………

(3)沿順序，講故事。

A復(fù)述：借助3個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，理清對(duì)話位置，講述故事的大概。

B討論：寒號(hào)鳥為什么會(huì)凍死呢？

3.葫蘆怎么不見了？

(1)圖片排序，配對(duì)話

A搭配：上面兩幅圖，哪一幅在前？哪一幅在后呢？你能選擇故

事中的對(duì)話和圖片配對(duì)嗎？

B朗讀：分組朗讀圖片背后的對(duì)話。

——引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一幅圖對(duì)應(yīng)人物語言中的語氣詞，“啊”“呢”

“吧”，感受種葫蘆人的贊嘆高興，鄰居的急切、誠懇。

多么可愛的小葫蘆啊!

我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！

你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蜥蟲，快治一治吧！

—引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二幅圖對(duì)應(yīng)人物語言中反問句，感受種葫蘆

人的自信、驚詫和對(duì)鄰居的話感到不可理解。

什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

（2）借助圖片，講故事

A復(fù)述：為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？請(qǐng)你來講一講。

B討論：為什么最后種葫蘆的人一個(gè)葫蘆也沒有得到？

A你能給圖中人物配上語言嗎？

B分組練習(xí)人物對(duì)話。

（2）看圖復(fù)述。

A講一講圖中的故事。

B討論：那個(gè)人會(huì)撈到劍嗎？

【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與建議】

口耳相傳是與故事相遇的最經(jīng)典的方式。四個(gè)環(huán)節(jié)的主題均化用

課后習(xí)題，對(duì)應(yīng)朗讀與整體把握這兩大核心任務(wù)。讀讀、說說、再讀

讀，將朗讀與講述、搭配、排序、填寫畫外音等可操作活動(dòng)結(jié)合起來。

朗讀的重點(diǎn)依舊聚焦在人物的對(duì)話上。但是為了避免與上一個(gè)活動(dòng)的

同一平面重復(fù)，形式上借助對(duì)話、圖畫、關(guān)鍵詞等豐富朗讀與復(fù)述的

樣態(tài)。主體上學(xué)生個(gè)別參與與小組合作多元互動(dòng)相互結(jié)合,豐富言語

實(shí)踐的層次。

【建議課時(shí)】

3課時(shí)。

【教學(xué)資源】

1.課文插圖。

2.故事情節(jié)梳理思維導(dǎo)圖圖丞。

(二)任務(wù)二我來秀配音

活動(dòng)一商量商量，選個(gè)角兒

導(dǎo)語：萬事俱備，只待東風(fēng)。班級(jí)配音秀即將開始了，你們團(tuán)隊(duì)

想選擇哪一個(gè)故事呢？你又準(zhǔn)備選擇哪個(gè)角兒呢？

我們趕緊來商量商量吧！

1.商量很重要。

(1)閱讀繪本《你別想讓河馬走開》，思考：怎

么才能讓河馬離開呢？小老鼠為什么會(huì)成功？

（2）情境再現(xiàn)，思考辨析。

A今天輪到我值日，課時(shí)旦是我今天過生日想早點(diǎn)回家，想找同

學(xué)換，同學(xué)不同意。

B向同學(xué)借的書到歸還日期了，我還沒看完，就讓同學(xué)再借我?guī)?/p>

天，看到同桌剛剛皺了一下眉頭，我就說了一聲“那不用了”，把書

還給他，轉(zhuǎn)過頭不理他。

C我最愛看的電視節(jié)目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽，我

不知道該怎么和爸爸說。

D你有沒有生活中也（自己生活中遇到的類似的情境）……

（3）總結(jié)方法，列出“會(huì)商量”技巧清單。

例：

A要有禮貌地說，要耐心聽取別人的意見。

B要說清楚理由，不能吞吞吐吐。

C被拒絕要表示理解，不要勉強(qiáng)別人。

2.我們會(huì)商量。

（1）小組內(nèi)商量角色配音秀的故事、角色選擇。

組內(nèi)回顧“會(huì)商量”清單，制定商量需要遵守規(guī)則，填寫在下面

，活動(dòng)”商量商量.選個(gè)角兒”工作紙帶格式的：字體：宋體，小五

1.我們一起來商量，堅(jiān)決遵守，___________________________

2.我們選擇的故事是：

3.我們的角色這樣分配：__________

的工作紙上。

(2)依托上圖工作紙，組長(zhǎng)組織團(tuán)隊(duì)商量。

(3)匯報(bào)商量結(jié)果。

【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與建議】

“商量很重要”鼓勵(lì)學(xué)生將繪本閱讀與實(shí)際問題解決結(jié)合起來，

發(fā)現(xiàn)商量的重要性」“小老鼠為什么會(huì)成功？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“商量”

的關(guān)注，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“會(huì)商量”的價(jià)值。本版塊繪本的選擇也可以另擇

其他讀物，或是其他形式。

“我們會(huì)商量”鼓勵(lì)學(xué)生在情境再現(xiàn)中，角色換位，思考解決問

題的方法。進(jìn)而逐步明晰商量的技巧，懂得要用商量的語氣把想法說

清楚?？偠灾诮鉀Q實(shí)際問題“配音秀角色選擇”中，綜合運(yùn)用

閱讀與交際所學(xué)，提升學(xué)生的口語交際素養(yǎng)，也為本單元主任務(wù)的落

實(shí)奠定基礎(chǔ)。

【建議課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)資源】

繪本《你別想讓河馬走開》

活動(dòng)二班級(jí)配音秀

導(dǎo)語：一切準(zhǔn)備就緒，小朋友們，帶上你們的創(chuàng)意，來這里秀一

秀你給故事的配音吧！

1.準(zhǔn)備道具包

（1）小組合作，借助教師下發(fā)的故事視頻或者繪本，整理臺(tái)詞

本，再次練習(xí)。

（2）也可以嘗試自己制作頭飾、情境圖等練習(xí)配音。

2.展示臺(tái)

（1）分組上臺(tái)進(jìn)行角色配音秀。

《坐井觀天》關(guān)注重點(diǎn)：感嘆句和反問句的語氣處理。

《寒號(hào)鳥》關(guān)注重點(diǎn)：“躺”“凍得直打哆嗦不停地叫”“伸伸懶

腰，答道”“重復(fù)著哀號(hào)”等提示語。做做這樣的動(dòng)作，再讀一讀。

《我要的是葫蘆》關(guān)注重點(diǎn)：感嘆句和陳述句的不同語氣。

（2）其他人員結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

☆☆☆

A能分清楚不同人物所說的話。

B故事人物之間的對(duì)話正確，流利。

☆☆☆☆

A能分清楚不同人物所說的話，關(guān)注人物不同語氣的變化。

B能正確、流利、有感情地開展故事人物的對(duì)話。

☆☆☆☆☆

A能分清楚不同人物所說的話。

B能正確、流利、有感情地開展故事人物的對(duì)話。

C能通過不同語氣的變化表現(xiàn)人物的不同情感。

3.欣賞屋。

(1)欣賞配樂朗誦《江雪》，體會(huì)語氣，說說你感受到詩人怎樣

的情感？

(2)積累帶有“言”“語”的成語，猜測(cè)其意思。

4.操練室。

螞蟻和牛

兩只螞蟻爭(zhēng)論牛的大小。

一只螞蟻爬到牛的蹄子上，說:“牛比碗大不了多少」

另一只螞蟻爬到牛角上，說：“不對(duì)不對(duì)，牛彎彎的，長(zhǎng)短跟黃

瓜差不多。”

牛聽了，笑了笑，說：“請(qǐng)你們多走走，再下結(jié)論吧?！?/p>

兩只螞蟻在牛身上爬來爬去，爬了好一會(huì)兒還沒有爬遍牛的全

身。他們說：“牛真高真大呀！”

(1)小組合作，運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的“角色配音”的方法，給《螞

蟻和?！方巧湟?。

一一教師與學(xué)生一同梳理學(xué)習(xí)方法:

A圈畫主要人物，分清人物對(duì)話。

B小組商量角色選擇。讀好對(duì)話語氣。

C合作練習(xí)。

D展示成果。

一組內(nèi)練習(xí)，教師相機(jī)指導(dǎo)。抓住“大不了多少”“差不多”體

會(huì)螞蟻的狂妄。引導(dǎo)思考牛笑什么，體會(huì)老牛的成竹在胸。抓住“呀”

讀好最后一個(gè)感嘆句，體會(huì)兩只螞蟻真誠的贊美。

(2)全班展示，錄制展示視頻。其他同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

☆☆☆

A能分清楚不同人物所說的話。

B故事人物之間的對(duì)話正確，流利。

☆☆☆☆

A能分清楚不同人物所說的話，關(guān)注人物不同語氣的變化。

B能正確、流利、有感情地開展故事人物的對(duì)話。

☆☆☆☆☆

A能分清楚不同人物所說的話。

B能正確、流利、有感情地開展故事人物的對(duì)話。

C能通過不同語氣的變化表現(xiàn)人物的不同情感。

【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與建議】

配音展示是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式之一。在讀、繪等環(huán)節(jié)之后,

終于迎來“配音秀”的終極大秀?！暗谰甙薄靶蕾p屋”著眼示范，引

導(dǎo)學(xué)生在聆聽范例中學(xué)習(xí)語氣的處理，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師的示范同樣

重要?！罢故九_(tái)'''操練室”引導(dǎo)學(xué)生在小組合作配音中提升運(yùn)用識(shí)字、

閱讀和口語交際習(xí)得的種種能力。用配音秀展示對(duì)故事的熟悉程度,

對(duì)人物的理解程度，對(duì)道理的體悟程度。再拓展一則寓言小故事，引

導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)方法，在新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，檢驗(yàn)?zāi)芰Γl(fā)展能力。

【建議課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)資源】

1.自制的道具，頭飾、情境圖等。

2.《江雪》朗讀視頻或者錄音。

3.拓展閱讀材料：《螞蟻和?！?/p>

活動(dòng)三大家評(píng)一評(píng)

導(dǎo)語：演出結(jié)束了，哪一句臺(tái)詞的配音你最滿意？哪一個(gè)人物你

最想和他談?wù)?？……來，我們一起做個(gè)“評(píng)論員”吧！評(píng)評(píng)故事，評(píng)

評(píng)人物，評(píng)評(píng)演出。

1.演出感悟我分享。

(1)我最滿意的一句臺(tái)詞。

A選擇自己最滿意的一條臺(tái)詞，先展示朗讀，再向大家介紹為什

么這樣處理朗讀的語氣？

B全班視頻回放，幾條優(yōu)秀的臺(tái)詞配音。全班評(píng)議。

(2)，我想對(duì)你說。

選擇一個(gè)故事人物，用上述的開頭，說說人物留給自己的印象或

者簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下人物。

生活中你有沒有遇到過和故事中人物一樣的人？也可以選擇對(duì)

他說一說。

2.我來做編劇。

(1)分組選擇性觀看視頻《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫

蘆》

(2)嘗試用上句式，自主續(xù)編故事。

——注意加點(diǎn)詞語，仿照例句說一說。

A.饞的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵第自的小花。

思考：如果將“細(xì)長(zhǎng)的”“雪白的”去掉，表達(dá)上有什么不同？

耳茂審的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)土管時(shí)涼棚。

思考：如果將“茂密的”“綠色的”去掉，表達(dá)上有什么不同？

C小結(jié)：加上修飾性的語言，講述更加形象。你能為下面的句子

加上合適的詞語，語言更加形象嗎？

細(xì)長(zhǎng)的胡蘆藤卜.長(zhǎng)滿J，綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

()的池塘開著()的荷花。

一—選擇一個(gè)，續(xù)編下去，嘗試使用上述句式。

A后來，青蛙跳出了井口……

B寒號(hào)鳥終于凍死在嚴(yán)寒的夜晚。第二天喜鵲呼喚它……

C第二年，種葫蘆的人重新種下了一棵葫蘆……

D到了岸邊，刻舟的人調(diào)進(jìn)水中，尋找丟失的劍……

(2)和小伙伴分享你的創(chuàng)編，講述時(shí)注意語氣的運(yùn)用。

3.評(píng)評(píng)我寫的字。

(1)單元生字識(shí)記闖關(guān)游戲。借助單字卡片，詞組卡片等多種

形式檢驗(yàn)學(xué)生生字識(shí)記情況。

(2)左右結(jié)構(gòu)大集合。尋找單元左右結(jié)構(gòu)的生字，并觀察其書

寫上的特點(diǎn)，再次分一分類別。

——觀察“觀、呼”與“忙、如”的同與異。小結(jié)：同是左右結(jié)

構(gòu)，“觀”與“呼”的左邊短，右邊長(zhǎng)；“忙”與“如”左邊長(zhǎng)，右邊

短。

——找找本單元或是你熟悉的漢字中還有哪些漢字也應(yīng)該這樣

書寫？

【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與建議】

“演出感悟我分享”這一環(huán)節(jié)整合了朗讀感悟和故事蘊(yùn)含道理的

體會(huì)感悟。通過學(xué)生“最滿意的一句臺(tái)詞”介紹重溫對(duì)話朗讀，展示

對(duì)不同句子“語氣”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“我來做編劇”通過“自主續(xù)編故事”，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)故事道理

的體悟內(nèi)化進(jìn)故事續(xù)編中去。最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語氣講述創(chuàng)編的故事,

再次將前面習(xí)得的朗讀能力遷移運(yùn)用。同時(shí)，也通過多個(gè)層次豐富學(xué)

生對(duì)故事的理解，對(duì)道理的感

“評(píng)評(píng)我寫的字”是對(duì)單元識(shí)字寫字生字學(xué)習(xí)的整體梳理與回顧,

可以根據(jù)實(shí)際靈活組織，比如識(shí)記與書寫也可以與任務(wù)一中的集中識(shí)

字相結(jié)合，或者擇其要點(diǎn)開展梳理與展示，與前面的集中學(xué)習(xí)面面俱

到稍有不同。

【建議課時(shí)】

3課時(shí)

【教學(xué)資源】

學(xué)生角色配音錄制視頻。

四、教學(xué)建議與資源支持

(-)單元教學(xué)建議與資源支持

1.關(guān)于識(shí)字寫字。堅(jiān)持集中識(shí)字和隨文識(shí)字有機(jī)結(jié)合。首先，通

過游戲的方式，組織學(xué)生開展認(rèn)一認(rèn)、分一分、連一連等活動(dòng)，集中

學(xué)習(xí)本單元的生字。然后在朗讀課文中滲透多種方法開展隨文識(shí)字，

鞏固集中識(shí)字成果。幫助學(xué)生慢慢積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，從而形成自主識(shí)字

的能力。最后開展“評(píng)評(píng)我寫的字”，針對(duì)生字學(xué)習(xí)進(jìn)行整體梳理與

回顧，重點(diǎn)落實(shí)寫字的目標(biāo)要求。

2.關(guān)于整體把握故事內(nèi)容。堅(jiān)持給支架，降低整體把握故事內(nèi)容

的難度。在比較、排序、配對(duì)、講述等實(shí)踐活動(dòng)中讀懂故事主要人物，

整體把握故事起因、經(jīng)過和結(jié)果。還可以根據(jù)四則故事的不同特點(diǎn),

靈活使用借助表示時(shí)間的詞語梳理，借助圖畫梳理等方式。

3.關(guān)于朗讀。堅(jiān)持聚焦“語氣”，落實(shí)單元語文要素。將朗讀指

導(dǎo)與講述、搭配、排序、填寫畫外音等可操作活動(dòng)結(jié)合起來。朗讀的

重點(diǎn)在聚焦人物的對(duì)話，關(guān)注語氣的訓(xùn)練。形式上可以借助對(duì)話、圖

畫、關(guān)鍵詞等豐富朗讀與復(fù)述的樣態(tài)。主體上學(xué)生個(gè)別參與與小組合

作多元互動(dòng)，豐富言語實(shí)踐的層次。

4.關(guān)于口語交際。堅(jiān)持在具體情境中習(xí)得交際規(guī)則。鼓勵(lì)學(xué)生將

繪本閱讀與實(shí)際問題“一起商量，為角色配音秀選定角色”的解決結(jié)

合起來，發(fā)現(xiàn)商量的重要性，逐步明晰商量的技巧，懂得要用商量的

語氣把想法說清楚。同時(shí)要堅(jiān)持將口語交際和單元總?cè)蝿?wù)有機(jī)融合在

一起。將從繪本閱讀和情境體驗(yàn)中積累習(xí)得的“會(huì)商量”的妙招，落

實(shí)在''商量商量，選個(gè)角兒”的真實(shí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題

的能力。

5.關(guān)于初步體會(huì)故事講述的道理。堅(jiān)持在分享感悟和續(xù)編故事中

促進(jìn)對(duì)故事蘊(yùn)含道理的理解。引導(dǎo)學(xué)生將“秀”與“評(píng)”結(jié)合起來,

分享“演出感悟”，評(píng)價(jià)故事人物，續(xù)編故事結(jié)尾，在說感悟與創(chuàng)編

中促進(jìn)理解。通過這樣層層推進(jìn)的言語實(shí)踐，在過程中提升學(xué)生現(xiàn)實(shí)

情境中解決問題的能力、朗讀能力、理解能力和口語交際素養(yǎng)。

（二）單元線上學(xué)習(xí)包的設(shè)計(jì)與使用建議

任務(wù)一我做朗讀者

活動(dòng)一制作我的臺(tái)詞本

線上支持（資源、工具、測(cè)設(shè)計(jì)意圖

評(píng)）

「帶格式的：字體：四號(hào)）

，【游戲屋漢字大本營(yíng)】借助平臺(tái)，采用互動(dòng)游戲的

學(xué)生點(diǎn)擊甩子課文，自主識(shí)方式，引導(dǎo)學(xué)生游戲識(shí)字。讓學(xué)生

字，不認(rèn)識(shí)的字出現(xiàn)拼音，可以聽在認(rèn)一認(rèn)，分一分等分類操作中，

錄夸范讀，錄制,跟讀涪:頻”借助宏增進(jìn)與漢字的接觸，積累識(shí)字經(jīng)

程教育平臺(tái)，，翻卡片”功能，隨機(jī)驗(yàn)，鞏固識(shí)字效果。最后，用“拍

:帶格式的：字體：四號(hào)，英語（美國））

出現(xiàn)本單元生字/讀一讀，認(rèn)-照上傳”的方式，展示書寫作品,

認(rèn)，然后借用“熱區(qū)”功能將這些促進(jìn)多元評(píng)價(jià)。

[帶招我的：字體：四號(hào)]

物品歸類撰放,，仝部正確認(rèn)讀后,

可以進(jìn)行生字分類游戲，按照部

首分類，按讀音分類，按照意義分

類均可.最后書寫生字，拍照上

傳，然后自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、同伴評(píng)、

老師評(píng)。

:帶格式的：字體：四號(hào)1

，【愛錄音故事主角來亮相】

通過錄音，激發(fā)學(xué)生的朗讀

借助宏程教育平臺(tái)的“錄

興趣，方便分享，促進(jìn)學(xué)生的互

音”功能錄音軟件,方便學(xué)生將

相學(xué)習(xí)與欣賞。

自己的朗讀及時(shí)記錄并上傳與分

帶格式的：正常1,縮進(jìn)：首行縮進(jìn)：2字符

享。

:帶格式的：字體：四號(hào)1

，【故事臺(tái)詞我熟悉】借助平臺(tái)點(diǎn)讀功能，朗讀文

借助宏程教育平臺(tái)的“點(diǎn)讀中的生字詞或語段，讓學(xué)生在聽

”功能，學(xué)生點(diǎn)擊后聽讀，聽完讀中再次止音，提升識(shí)記效果。

之后完成臺(tái)詞記錄本。借助“拍

照”功能展示分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

活動(dòng)二說說背后的故事

帶格式表格

線上支持(資源、工具、測(cè)設(shè)計(jì)意圖

評(píng))

:帝格式的：字體：四號(hào)

?天有多大？朗讀吧】通過提供跟讀錄音，即時(shí)評(píng)

(1)讀一讀：出示對(duì)比句式,價(jià)學(xué)生語氣朗讀掌握情況。借助

提借助宏程平臺(tái)供■跟讀錄音功線上排序、朗讀評(píng)分系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)朗

能，進(jìn)行朗讀對(duì)比。讀即時(shí)測(cè)評(píng)。

A“天不過井口那么大，還用

飛那么遠(yuǎn)嗎？”

B“天不過井口那么大，不用

飛那么遠(yuǎn)?！?/p>

(2)排一排：出示亂序?qū)υ?

提供手動(dòng)操作排序功能以及快速

評(píng)價(jià)功能。排序正確之后，提供互

動(dòng)對(duì)讀功能，和朗讀評(píng)分功能。

J1JAj—!—?用、，xiJ1-1LP

田，口渴了，下來找占兒水喝c”

B“你從哪兒來呀？”

C“你弄錯(cuò)了"天無邊無際，

大得很哪1"

:帶格式的：字體：四號(hào)1

，【寒號(hào)鳥的下場(chǎng)？LP年明■下方設(shè)計(jì)播放、暫停、停止、

重播鍵，讓學(xué)生自如地控制播放

“天氣暖和，趕快做窩」一的過程，方便學(xué)生按照自己的學(xué)

—“太陽高照,，正好睡覺J習(xí)狀態(tài)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)。

:帶格式的：字體：（中文）宋體，四號(hào)]

“趁天晴，快做窩-?，F(xiàn)在懶，出示故事線索圖示，便于學(xué)

惰，將來恥過一一“傻喜鵲，生發(fā)現(xiàn)敘事線索，為講故事提供

:帶格式的：字體：（中文）+中文正文（等線）,四號(hào)]

別啰嗦u天氣暖和，得過且過」支架。，

（1）讀一讀：借助平價(jià)提供

的寒號(hào)鳥和喜鵲的存節(jié)奏的對(duì)話

的范讀。下方設(shè)有設(shè)洋播放、暫

停、停止、重播鍵，讓學(xué)生自如地

控制播放的過程，聽讀故事。

:帶格式的：字體：（中文）宋體，四號(hào)，中文（臺(tái);函―j

（2）填一填：出事故事時(shí)間

:帶格式的：字體：（中文）宋體，四號(hào)，中文（臺(tái)灣）J

:帶格式的:?字體：（中文）宋體，四號(hào)，中文（臺(tái)灣）1

線索圖示，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀后填

:帶格式的：字體：四號(hào)）

寫。?并借助線索講述故事。

:帶格式的:字體：四號(hào)]

?【葫蘆怎么不見了？】利用平臺(tái)提供的“圖片、熱

1.圖文配對(duì)。平臺(tái)出示課文區(qū)”等功能，引導(dǎo)學(xué)生開展圖文配

插圖兩幅連環(huán)畫及主要人物之間對(duì)、借圖復(fù)述等活動(dòng)。

的對(duì)話。

2.朗讀復(fù)述。學(xué)生為圖畫選

擇對(duì)應(yīng)的人物語言，然后練習(xí)朗

讀和復(fù)述。

[帶格式的：字體：四號(hào)]

」劍去哪兒J'?】利用平臺(tái)的“批注”功能引導(dǎo)

1.看圖配文。借助平臺(tái)“批學(xué)生將前面所學(xué)的借助支架講述

注”功能，為圖中人物設(shè)計(jì)對(duì)話語故事的方式遷移運(yùn)用。

言。

2.合作講述。分組合作練習(xí)

對(duì)話。講述故事。

（帶格式的：字體：四號(hào)_________)

任務(wù)二我來秀配音

活動(dòng)一商量商量，選個(gè)角兒

線上支持（資源、工具、測(cè)設(shè)計(jì)意圖

評(píng)）

（帶格式的：字體：四號(hào)]

，【讀吧商量很重要】借助平臺(tái)豐富的資源推送功

讀繪本，學(xué)商量。借助平臺(tái)推能，為每個(gè)孩子推送繪本故事。引

送，自讀繪本《你別想讓河馬走導(dǎo)學(xué)生增加拓展，依托繪本情境,

開》。感受會(huì)商量的重要性。

[帶格式的：字體：四號(hào)]

【討論吧我們會(huì)商量】讓學(xué)生可以自由交流，展示

借助平臺(tái)提供的留言功能,想法，促進(jìn)交流面的擴(kuò)大。

引導(dǎo)學(xué)生跟帖交流在充分討論

后列事會(huì)商量的技巧清單。

[帶格式的：字體：四號(hào)]

，活動(dòng)二班級(jí)配音秀

帶格式表格

線上支持（資源、工具、測(cè)設(shè)計(jì)意圖

評(píng))

帶格式的：字體：四號(hào)J

,【準(zhǔn)備道具包】鼓勵(lì)學(xué)生在情境圖、頭飾、

、帶格式的：字體：四號(hào).非加粗]

,借助平臺(tái)提供的資源庫(故臺(tái)詞本的制作過程中再次深化對(duì).

帶格式的：左，縮進(jìn)：首行縮進(jìn)：2字符

帶格式的：字體：四號(hào))

事視頻、繪本素材)制作.頭飾,，故事的理解。帶格式的：字體：四號(hào)，非加粗]

檢查臺(tái)詞本準(zhǔn)備情況。

帶格式的：字體：四號(hào)]

.【展示臺(tái)】借助平臺(tái)，集中呈現(xiàn)自主配.、帶格式的：字體：四號(hào)，非加粗j

帶格式的：左，縮進(jìn)：首行縮進(jìn)：2字符

借助平臺(tái)的“錄音”“圖音成果，讓更多的作品和更多的

畫”等功能，分組合作展示為本同學(xué)得到展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩了一

單元不同故事的角色配音。們參與的熱情。

、帶格式的：字體：四號(hào)]

..【欣賞屋】【視聽館】引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)語氣

的處理，在視聽觀看中積累古詩。

借助平臺(tái)提供集誦讀、動(dòng)畫

于一體的《江雪》微課，欣賞朗誦。

.帶格式的：字體：四號(hào)]

，【讀吧】增加拓展，借助閱讀材料，引

拓展閱讀《螞蟻勺?！贰?dǎo)學(xué)生模擬跟讀人物對(duì)話，并提

【操練室】供可以多次、即時(shí)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)

(1)讀一讀：借助平臺(tái)資源生參與的興趣。

推送，拓展閱讀《螞蟻與?！?。

(2)評(píng)一評(píng)。借助“錄音”

“跟讀”等功能，上傳自主朗讀音

頻，分享自己的學(xué)習(xí)成果讀

提供閱讀材料人物對(duì)話跟讀

和，依托平臺(tái)提供的自主評(píng)分表,

開展對(duì)讀L評(píng)分功能。

活動(dòng)三大家評(píng)一評(píng)

帶格式表格

線上支持（資源、工具、測(cè)設(shè)計(jì)意圖

評(píng)）

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流支架，分享自己對(duì)故事人物的范地表達(dá)，跟帖發(fā)言，互動(dòng)評(píng):帶格式的：字體：（中文）宋體，四號(hào)，非加粗)

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感受。,議。豐富交流的互動(dòng)層次。［帶格式的：字體：（中文）宋體，四號(hào)1

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勸說故事中的人物。.i帶格式的：字體：（中文）宋體，四號(hào)J