淺談農(nóng)村初中生消極因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策

PAGE2PAGE3淺談農(nóng)村初中生消極因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策論文摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，教師片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，而忽視了消極因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響。本文分析了目前農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所面臨的困境，以及消極因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的影響，并對(duì)此如何解決提出了自己的一些對(duì)策。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極因素解決策略在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,即先由開(kāi)始的感興趣到后來(lái)的逐漸失去興趣和信心,最后對(duì)產(chǎn)生畏懼及厭煩。并且常常會(huì)聽(tīng)到，“我一上英語(yǔ)課就開(kāi)始發(fā)困”，“又是英語(yǔ)課，我最討厭學(xué)英語(yǔ)”和“我真希望英語(yǔ)老師今天生病，不用上英語(yǔ)課！”等這樣的抱怨聲。這些抱怨典型地反映了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生害怕與厭惡學(xué)英語(yǔ)的心理現(xiàn)象。表明學(xué)生內(nèi)心的自信心，自強(qiáng)意識(shí)，與自卑，自棄心理之間發(fā)生矛盾，從而引起學(xué)習(xí)興趣與情緒不平衡，對(duì)學(xué)英語(yǔ)采取了消極逃避或應(yīng)付，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒。根據(jù)我們現(xiàn)正在研究課題的三次問(wèn)卷調(diào)查，并將這三次問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的因素主要有：社會(huì)環(huán)境因素、家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)生個(gè)人因素。這些因素在影響農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平發(fā)揮了很大作用。一、消極因素對(duì)農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響分析1、社會(huì)環(huán)境因素首先社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，升學(xué)難，就業(yè)難，造成他們精神上的壓力過(guò)大，容易產(chǎn)生焦慮的情緒和讀書(shū)無(wú)用論。其次，在農(nóng)村人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)不到位，再加上條件和資源有限，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氛圍無(wú)法形成。受傳統(tǒng)觀念影響,許多學(xué)生甚至到畢業(yè)都認(rèn)為學(xué)了英語(yǔ)沒(méi)用,缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和主動(dòng)性。2、家庭因素父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的行為起著潛移默化的作用。由于家庭教育的缺失，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的漠視。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與對(duì)班主任等咨詢發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生中單親家庭和貧困學(xué)生超過(guò)一半，一些家長(zhǎng)只顧自己賺錢(qián)，早出晚歸，對(duì)自己子女的學(xué)習(xí)情況不聞不問(wèn)，同在一個(gè)屋檐下，子女夜不歸宿網(wǎng)吧通宵都不知情，甚至大多數(shù)都是留守兒童。導(dǎo)致孩子得不到正確的指導(dǎo)，以致孩子搞不清學(xué)習(xí)的目的，而整天無(wú)所事事的混日子。還有部分家長(zhǎng)思想作怪，“我家的孩子初中畢業(yè)會(huì)認(rèn)幾個(gè)字、會(huì)計(jì)算、出去學(xué)門(mén)手藝就有飯吃了，學(xué)英語(yǔ)有什么用？”不愿意投資為孩子買(mǎi)錄音機(jī)、磁帶等學(xué)習(xí)用品,致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性大打折扣。同時(shí)學(xué)生由于受家長(zhǎng)的思想觀念影響，孩子哪有學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)力，更談不上有什么興趣了。3、學(xué)校因素因?yàn)樯龑W(xué)的壓力，部分教師仍然采用的是傳統(tǒng)教育方法，往往忽視了學(xué)生年齡的特點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，依然是重知識(shí)，輕興趣；重共性，輕個(gè)性。中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)，填鴨式地向他們灌輸枯燥無(wú)味，冷冰冰的語(yǔ)法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)語(yǔ)言需要興趣，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，老師有許多的方法來(lái)上課。一節(jié)課下來(lái)會(huì)用到很多的教具，例如多媒體、錄音機(jī)、卡片、圖片、投影儀等。然而在農(nóng)村很多學(xué)校不是缺少一部分的基礎(chǔ)設(shè)施，就是缺少一些教學(xué)資源。同時(shí)農(nóng)村的學(xué)校許多老師往其他好地方去，造成學(xué)校教師比較緊缺，特別是英語(yǔ)學(xué)科。在我們學(xué)校，由于英語(yǔ)教師緊缺，這幾年接連碰到年輕的女教師產(chǎn)假等，學(xué)校沒(méi)辦法只能請(qǐng)代課教師。由于他們本身英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)打得不結(jié)實(shí)，也就慢慢地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣了。有些教師雖然也是專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，但是由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有得到出去進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又沒(méi)能及時(shí)接受新信息，教學(xué)方法陳舊沒(méi)新意，吸引不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。4、學(xué)生個(gè)人心理因素因?yàn)楝F(xiàn)在的農(nóng)村初中生在小學(xué)時(shí)候還沒(méi)有接觸英語(yǔ)課程，所以英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是陌生的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要心理類(lèi)型及表現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)目的不清楚學(xué)習(xí)目的是影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中累積的成敗經(jīng)驗(yàn)則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極或消極的影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)者為了一定的目標(biāo)而努力的一種持久的驅(qū)動(dòng)力，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中最重要的心理因素。由于小學(xué)畢業(yè)的大部分好學(xué)生往城市求學(xué)，留在農(nóng)村學(xué)生往往成績(jī)不好，都不明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道自己到底為什么而學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么興趣，更別提學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。（2）自卑，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)對(duì)于廣大的農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，是一件很困難的事情。絕大部分農(nóng)村初中學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)。雖然在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，他們通過(guò)各種媒體或多或少接觸過(guò)英語(yǔ)，喚起了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心和求知欲。但一進(jìn)入英語(yǔ)課堂，農(nóng)村學(xué)生的那種羞于開(kāi)口，怕出錯(cuò)誤，不善合作的質(zhì)性就顯現(xiàn)出來(lái)了。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，學(xué)生之間常常模仿同伴的錯(cuò)誤和奇怪的發(fā)音或用錯(cuò)字來(lái)取笑對(duì)方。這種同學(xué)之間互不尊重行為,容易誘發(fā)一些學(xué)生的自卑感，他們的那種好奇心和求知欲被自卑掩蓋了。雖然這種心理障礙主要出現(xiàn)在初學(xué)階段，但如不能及時(shí)排除，則會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。（3）焦慮、擔(dān)心自己學(xué)不好一些教師由于盲目追求升學(xué)率，有意加大測(cè)試的難度深度，如出的單元測(cè)驗(yàn)題難度深，題量又大,又怕?lián)鷶R教學(xué)的進(jìn)度，每次測(cè)驗(yàn)都要求學(xué)生在一節(jié)課時(shí)間里完成，使學(xué)生拿不了高分，甚至大部分不合格。又如在課堂提問(wèn)時(shí)，一些教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)差及提問(wèn)的問(wèn)題難易不加考慮，高難度的題目也讓差生回答，多次的失敗和挫折。最初學(xué)生們接觸英語(yǔ)時(shí)對(duì)英語(yǔ)充滿好奇和新鮮感，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷加深、詞匯量的擴(kuò)大、難度加深而消失。從而懷疑自己是否能學(xué)好英語(yǔ)。表現(xiàn)出一種十分焦慮的心態(tài)。因此，農(nóng)村初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象常在初一上學(xué)期的后半學(xué)期或初一下學(xué)期便提前出現(xiàn)。（4）恐懼與厭惡，放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理時(shí)，由于老師沒(méi)有及時(shí)給予排除，便逐漸誘發(fā)學(xué)生厭惡，怨恨英語(yǔ)的不健康心理。出現(xiàn)恐懼心理的學(xué)生，他們害怕甚至討厭上英語(yǔ)課。課堂上不敢正視教師，一旦教師提問(wèn)或是組織課堂活動(dòng)，他們總是擔(dān)心自己會(huì)出洋相。無(wú)論