淺談農(nóng)村小學語文作文教學

充分利用農(nóng)村作文教學優(yōu)勢，努力提升學生寫作水平前進中心小學周建建我們農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)不太理想，在習作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開頭結尾，指導得有板有眼，但學生的習作仍是干巴巴的，沒有生趣?？粗@些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。再加之由于教材具有時代性，所以，有人把這一差距歸結為農(nóng)村小學的作文條件差所致——沒有大型公園，游樂場，展覽館等。顯然，這是個借口！《課標》中“課程標準”部分指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！蔽覀冝r(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有新農(nóng)村的現(xiàn)代氣息；有繁忙的春耕秋收，有獨特的節(jié)日習俗，也有農(nóng)閑時形式各樣的自娛自樂。這都為農(nóng)村的小學生提供了取之不盡的作文素材。我們?yōu)楹尾话l(fā)揮、利用這一資源，來幫助學生尋找到作文的活水之源，提高語文素養(yǎng)這一目的呢？下面談談我自己的看法。一、突破傳統(tǒng)作文教學模式，創(chuàng)新實踐活動，搞活作文教學。

“目前，我們教學設計大多仍基于對提高教學效果、完成特定的教學目標的考慮，著眼點在于教學系統(tǒng)本身的改進，很少將教學系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，而與社會發(fā)展需要、學生的生活脫節(jié)。教學設計大多認識班級授課形式下的規(guī)劃?！保ā秳?chuàng)新教學設計／小學語文／教學設計概述》）利用農(nóng)村語文教育資源，在作文教學中開展綜合實踐活動的嘗試之后，我對這句話的理解更為深刻：學生的習作之所以難以跳出假、大、空的怪圈，是因為我們的作文教學視野沒有能夠“跳出作文來教學作文”，死死地盯住“文字編織術”不放！丟開了語文教學的人文性的目標：學生的情感、態(tài)度與價值觀！而葉圣陶先生告誡我們所說：“小學生今天做一篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)今天以前的知識、思想、語言等方面的積累?！蔽覀兊淖魑慕虒W目標不僅是習文，更是育人！我們的一篇作文教學時間可以是傳統(tǒng)地兩課時，也可以是一天、一周，甚至更長！我們的作文教學地點不僅是教室，也可以在室外進行，甚至可以走出校門，走進農(nóng)村的大自然中進行！……“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！碧觥白魑摹苯套魑摹Ａ⒆阌说母叨?，在作文教學中開展綜合實踐活動，讓習作的過程成為學生生命歷程中一段段真實的生活，只有這樣，我們的作文綜合實踐活動才得以成功，才是新《課標》所倡導的作文綜合之間活動

二、走進自然，走進生活，感受自然之美，體會淳樸民風。

1、感受清新風景，品家鄉(xiāng)美景。

小學生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。農(nóng)村的小學生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，起來：羊兒還沒吃晚飯呢！它這時一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫呢！這羊兒可是我一手養(yǎng)大的呀，從來沒有挨餓過，要是今天餓壞了咋辦？想到這兒，我就放下飯碗……”

看！自己養(yǎng)大的羊兒，深知不易，多么寶貝呀！試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言！

三、情感的激發(fā)——作文綜合實踐活動成功的關鍵。

也有一些教師在作文教學時，先讓學生去聽一聽，看一看，去做一做，然后讓學生擬稿，但學生的習作還是干巴巴的，缺乏感情，這是為什么呢？其中主要原因就是在學生獲取材料時，沒有及時激發(fā)、強化學生的情感，使所獲得的表象沒有得以凸顯、豐滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上清晰的情感之?。∫蚨霈F(xiàn)：所寫之物在眼前，卻言之無物；眼前之事雖感人，卻言之無情之類的似怪而不怪的現(xiàn)象！

情感的激發(fā)在作文教學中有多重要呢？“一個字跳入行間，那是心理活動的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現(xiàn)什么，也全系著情感的砝碼。一篇文章寫成了，表現(xiàn)什么，是贊揚是鞭笞，是說理是言情，都是異常分明的。在這個意義上說，文章就是情感的體現(xiàn)，有什么樣的情感，就有什么樣的文章。”（《小學語文教學心理學/作文教學心里》）因此，我在作文綜合實踐活動中相機地激發(fā)學生的情感，捕捉學生細微的情感變化，及時強化積極的情感，消除消極的情感，讓學生帶著積極而強烈的情感去寫作文。在學生享受大自然之美時，強化他們的愉悅之情；認識到家鄉(xiāng)富裕時，強化他們的自豪之情：……，繼而讓學生懷著強烈的愉悅之情、自豪之情等等，去討論、交談、寫作，自然而然地使學生的習作有了真情實感！四、注重習作評價——能力與情感交流的平臺。《課標》中明確指出“評價”在語文教學地位是很重要的，在作文教學中也是不可或缺的。我們農(nóng)村孩子生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，對彼此的生活環(huán)境，習俗等都十分了解，因此孩子的評價是最真實的。我在作文教學中就放手讓學生對別人的習作進行評價，在評價時生津津樂道，抒發(fā)出各自的內(nèi)心感受，整節(jié)課充滿了樂趣。孩子們通過“評價”這個平臺彼此間可以增進情感的交流。在評價他人習作的同