淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

PAGE2PAGE5郵政編碼：410304單位名稱：湖南瀏陽沿溪中學(xué)姓名：謝繼承職務(wù)：教師職稱：中一聯(lián)系電村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與思考【摘要】：本文主要闡述了農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了導(dǎo)致這種狀況的種種原因，針對這一現(xiàn)狀提出我們應(yīng)該面對現(xiàn)實，力求創(chuàng)新，結(jié)合農(nóng)村的特點，讓農(nóng)村初中生的作文寫出農(nóng)村特色，化不利為有利，以提高農(nóng)村初中生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀原因?qū)Σ吖P者從1996年畢業(yè)以來，一直在農(nóng)村任教初中語文，深知作文教學(xué)成了困擾廣大初中語文老師和學(xué)生的一大難題。希望能通過對目前農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考、對其產(chǎn)生原因的分析，從中獲得啟示，并找到相應(yīng)的對策。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教師觀念陳舊，認識模糊中學(xué)作文教學(xué)存在兩種不良傾向：一是為單純應(yīng)付考試，教師規(guī)定許多條條框框，只準(zhǔn)這樣寫，不準(zhǔn)那樣寫，理由是按照固定格式寫，不會丟分，最少可以及格。學(xué)生作文一般都是三段式，記敘文開篇點題，敘述經(jīng)過，結(jié)尾扣題；議論文提出論點，舉例論證，歸納點題。一是放羊式教學(xué)。老師將題目往黑板上一寫，學(xué)生就根據(jù)題目自由寫作。而作文題多是節(jié)日見聞、難忘的人和事，一篇“六一見聞”從小學(xué)抄到中學(xué)，竟然可以得到七八十分。教師只求數(shù)量，一學(xué)期完成七八篇，應(yīng)付學(xué)校檢查，放任自流，不管質(zhì)量是否提高。（二）學(xué)生寫作興趣不濃興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門功課的前提條件和無形動力。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是自身固有的，也不是從天上掉下來的，而是靠老師一點一滴的加以培養(yǎng)。多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學(xué)的程序無非是作前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師批改三部曲。作文題目老套的為數(shù)也不少。有的作文題目學(xué)生從小學(xué)做到初中，只字未改，“濤聲依舊”。教師關(guān)在校園教作文，學(xué)生禁錮在教室里寫作文，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論，周而復(fù)始地練，其結(jié)果收效甚微，學(xué)生越練越?jīng)]勁，越練越厭惡寫作文。（三）作文內(nèi)容枯燥、千篇一律一個生活安逸、經(jīng)歷平平的人；一個麻木冷漠，沒有激情的人，是寫不出好文章的。遺憾的是，當(dāng)今的中學(xué)生，他們的生活大都單調(diào)而乏味：每天都是宿舍、教室、食堂的生活。就本人所處學(xué)校而言：白天安排七節(jié)正課（上午四節(jié)，下午三節(jié)）此外，還有早讀一節(jié)，晚自習(xí)三節(jié)。學(xué)校為了便于統(tǒng)一管理，實行全封閉式管理，把學(xué)生完全管出什么題目，寫什么文體，每個學(xué)生總可以寫一點的，因而也總可以拿到一些分數(shù)。它不像教課文，做客觀題，對不上“參考答案”就會“顆粒無收”。正是在這樣強烈的功利性的使然下，中學(xué)老師得出一個普遍的結(jié)論：平時花大力氣教學(xué)生作文于考試得分是劃不算的。初中作文教學(xué)就這樣被他們越推越遠。

其二，作文教學(xué)表現(xiàn)出極大的隨意性與盲目性。每到開學(xué)之初，教師總會對自己的學(xué)科教學(xué)擬定相應(yīng)的教學(xué)計劃，然而作文教學(xué)卻在計劃之外。相當(dāng)一部分教師對作文教學(xué)沒有預(yù)先的全盤考慮，作文課上，隨手拈來一個題目就讓學(xué)生寫，或是零星的講點作文技巧讓學(xué)生練，至于下一次作文課要做些什么，就只好“到時再說了”。這樣使得作文對于學(xué)生來說成了“水中月”、“鏡中花”。

其三，重視寫作方法，輕視生活體驗與語言積累。在目前農(nóng)村中學(xué)少數(shù)重視作文教學(xué)的老師中，存在往往只注重寫作方法的教學(xué)而輕視學(xué)生的生活感悟與語言積累的現(xiàn)象。在僅有的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常大講如何“開頭、過渡、結(jié)尾”；如何“審題、立意、構(gòu)思”；如何“描寫、議論、抒情”并根據(jù)自己的教學(xué)總結(jié)出若干經(jīng)驗，如開頭的“懸念式”、“開門見山”、“回憶式”、“引用古詩名言式”；結(jié)尾的“總結(jié)式”、“展望式”等。依此對學(xué)生進行大量的機械重復(fù)訓(xùn)練，結(jié)果不但學(xué)生寫出來的文章千篇一律，千人一面，就像一個窯里燒出來的規(guī)格統(tǒng)一的紅磚。目前農(nóng)村初中藏書量少，可供學(xué)生閱讀的書籍匱乏，學(xué)生無書可讀。筆者在對自己所任八年級兩個班90多名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有90%以上的學(xué)生沒有完整的讀過“中國四大名著”中的任何一部。同時，由于家長老師的不重視，往往把課外閱讀當(dāng)成是看閑書而加以制止，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生真正受到的文學(xué)熏陶少得可憐，成了文學(xué)的“貧血兒”。顯而易見，這種重視寫作方法，輕視生活體驗與語言積累的作文教學(xué)只能成為目前農(nóng)村作文教學(xué)惡性循環(huán)的繼續(xù)。

其四，作文講評的嚴重畸形。農(nóng)村中學(xué)相當(dāng)數(shù)量的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑。他們每周都讓學(xué)生作文，還要求學(xué)生天天寫日記，遇到重要的節(jié)假日，還要特別安排相關(guān)作文訓(xùn)練?？墒撬麄儏s相當(dāng)?shù)睾鲆晫ψ魑牡闹v評，以“作文是寫出來的”為理論依據(jù)。對于學(xué)生的作文，要么采用幾個作文本輪交輪改的辦法緩沖教師“改”的壓力，要么根據(jù)作文篇幅打上一個等第，寫上一個日期，算是批改。日子久了，教師對自己學(xué)生的作文水平“心中無數(shù)”，學(xué)生對教師的作文教學(xué)也“了無興趣”。

三、農(nóng)村初中作文教學(xué)的對策

1利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，開展與作文教學(xué)相關(guān)的各種有益的語文課外活動。

(1)搞校內(nèi)宣傳活動，反映新人新事，讓學(xué)生在參與中體會作文的樂趣。搞校園廣播、體育運動會宣傳、創(chuàng)辦宣傳窗、演講會等活動，動員學(xué)生全員參與，積極寫作，學(xué)生總是樂在其中。特別像演講會，學(xué)生的集體榮譽感、寫作熱情等得到最大限度的融合和張揚，讓其真正感受到作文的意義和作用，對作文教學(xué)的促進作用是巨大的。

(2)創(chuàng)辦黑板報，讓學(xué)生在實踐中提高寫作能力。黑板報能夠直接反映學(xué)生生活，為學(xué)生所喜聞樂見。學(xué)生親自參加撰稿、編輯、排版等工作，在酸甜苦辣中增長見識，鍛煉能力，提升水平。

（3）舉辦作文競賽活動，在競賽中更好地挖掘?qū)W生的寫作潛能。教研組還可以在教學(xué)處的統(tǒng)籌安排下，適當(dāng)搞一些作文活動，比如創(chuàng)新作文競賽、擬寫班級廣告語和校歌歌詞評比等等，能夠更好地挖掘?qū)W生的寫作潛力，促進作文教學(xué)的發(fā)展。

2開展走出校園活動，讓學(xué)生在寫作中尋根探源。寫作源于生活，生活是寫作的不竭之源。學(xué)生直接走進社會，親近社會，以自己的心靈去體味生活，感悟人生，用手中的筆描述眼前的一幕幕動人畫卷，是一件令人激動的事情。

3細化作文教學(xué)的操作目標(biāo)，讓農(nóng)村初中的作文教學(xué)沿著正確的軌道邁進。有些農(nóng)村初中教師認為作文教學(xué)內(nèi)容形式過于靈活，無章可循。這種認識是錯誤的。正如其他教學(xué)一樣，作文教學(xué)應(yīng)該存在自身的規(guī)律，只有依循這種規(guī)律，進行科學(xué)有序的教學(xué)，才能達到事半功倍的效果。中考的作文發(fā)展，作文題目由原來的約束型逐步向現(xiàn)在的開放型轉(zhuǎn)變，作文教學(xué)也由原來合乎文體規(guī)范逐步向現(xiàn)在的作文創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。因而也有許多教師認為現(xiàn)在的作文教學(xué)完全可以讓學(xué)生隨意地張揚個性，放飛思維，高興寫什么就寫什么，高興怎么寫就怎么寫，教師完全不必去管。其實這種認識同樣也是錯誤的。事實上，實現(xiàn)作文教學(xué)的變革并不是一蹴而就的事情，它應(yīng)該建立在學(xué)生寫作的基本能力和基本技巧的牢固把握之上。所以，在農(nóng)村初中的作文教學(xué)中要腳踏實地扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的寫作基本功。在操作過程中，要注意細化作文教學(xué)目標(biāo)，循序漸進地進行，使作文教學(xué)不偏離正確的發(fā)展軌道。

在初中整個作文教學(xué)中，教師可以按照文體把作文教學(xué)內(nèi)容分成記敘、議論、描寫、說明和應(yīng)用等五個單元?？紤]到農(nóng)村初中作文教學(xué)的實際，我們按照不同年段，將訓(xùn)練點有側(cè)重地分別加以落實，七年級以記敘和應(yīng)用為主，八年級以描寫和說明為主，九年級以議論為主。這樣做，既分解了作文教學(xué)的重點和難點，又使各個訓(xùn)練點落實到位，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和科學(xué)性，為學(xué)生作文創(chuàng)新鋪墊了堅實的基石。

4活化作文教學(xué)的評價體系，給農(nóng)村初中作文創(chuàng)新以自由寬松的心理空間“創(chuàng)新是一個民族的搖籃?！备鶕?jù)最近幾年的中考作文命題及評分標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)尤其崇尚創(chuàng)新。作文教學(xué)要有個性，要有創(chuàng)新，必須具備一個相對自由寬松的心理環(huán)境，而作文教學(xué)評價適當(dāng)與否是決定心理環(huán)境的重要因素。目前農(nóng)村初中作文教學(xué)評價忽視了作文教學(xué)的人文發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展的特征，往往會束縛作文教學(xué)的手腳，扼殺了作文教學(xué)應(yīng)有的活力。因此，改革和完善作文教學(xué)的評價體系，實現(xiàn)農(nóng)村初中作文創(chuàng)新教學(xué)顯得尤為必要。在具體的教學(xué)實踐中采用開放的作文教學(xué)評價體系，建立作文教學(xué)評價的多元指標(biāo)。承認學(xué)生的個性差異，給學(xué)生作文更多的人文關(guān)注。

總之，由于客觀的原因，