中學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題和現(xiàn)狀

中學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題和現(xiàn)狀新一輪課程改革的浪潮滾滾而來，但一線教師在踐行新課改理念方面依然是“帶著鐐銬跳舞”。因?yàn)?，目前高考語文的形式和內(nèi)容，并不能促進(jìn)中學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，應(yīng)試化的中學(xué)語文教育，與新課改理念并不合拍。君不見，教學(xué)改革多年，學(xué)生的語文素養(yǎng)并未明顯提高，有些方面甚至倒退了。不少中學(xué)生到了高中畢業(yè)，該掌握的語文能力、該具備的語文素養(yǎng)沒有獲得，不該有的機(jī)械應(yīng)試能力卻武裝到了牙齒。小學(xué)生還未能順利閱讀，就要做閱讀分析題，并且仍有教師將一篇完整的文章分割得支離破碎，再逐段講解。即使到了初中和高中，閱讀也還是在同一平面上開展訓(xùn)練。這樣做有兩個(gè)弊端：一是使學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣——過多的停頓和返讀，減弱了閱讀興趣。二是挫傷了學(xué)生的積極性——你在做題過程中總是犯錯(cuò)，誰還有積極性？如今學(xué)生厭惡語文，不喜歡閱讀，有一大半原因來自現(xiàn)代文閱讀分析題。一線的語文教師和學(xué)生卻不得不去做，因?yàn)榭荚嚲褪沁@樣考的。

究其原因，就是因?yàn)槊}是從文本中“摳”考點(diǎn)。一些語言現(xiàn)象與閱讀理解關(guān)系并不直接，但是因?yàn)檎檬且粋€(gè)命題點(diǎn)，就用來命題了；而有些與理解有直接關(guān)系的內(nèi)容因?yàn)闆]有相應(yīng)的考點(diǎn)卻被擱置一邊。這種“按考點(diǎn)布題”的模式，使閱讀變得瑣碎而不連貫。要知道，一個(gè)人在閱讀時(shí)，不是依靠各種能力的簡(jiǎn)單累加，而是語用經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、文化修養(yǎng)綜合作用所形成的能力層進(jìn)，甚至是依靠這些因素綜合作用產(chǎn)生的直覺思維來完成閱讀的。

所以，高考的現(xiàn)代文閱讀已經(jīng)到了非改不可的時(shí)候了。因?yàn)?，高考的現(xiàn)代文閱讀無法真正檢測(cè)出一個(gè)人的閱讀能力。正常人讀書誰也不會(huì)像做現(xiàn)代文試題那樣去讀，那是一種“非正常閱讀思維”。本來口語和書面語一致的文章，初中生一讀就懂，但一出題目，連教授都無法回答，命題者所擬定的參考答案，到閱卷中變成了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，于是答題者總是被扣分，因?yàn)楹苌儆腥四軌蚧卮鸬门c答案完全一致。文學(xué)作品的解讀本應(yīng)是是仁者見仁、智者見智。但是現(xiàn)代文閱讀的答案卻要相對(duì)統(tǒng)一，并且，為了便于評(píng)分，必須擬定幾個(gè)參考答案，這就是所謂的“踩分點(diǎn)”。

在這樣的背景下，一線的語文教學(xué)壓力之大可想而知。從一線教師的角度看，既然無從把握閱讀檢測(cè)的脈絡(luò)，轉(zhuǎn)而從考點(diǎn)上下功夫也是情理中事。因此，不少教師忙著從題型上總結(jié)規(guī)律，學(xué)生本身閱讀的整體感知能力既已不強(qiáng)，按題型答題又成了方便法門。所以，“讀懂的不會(huì)做，會(huì)做的讀不懂”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，離真正的閱讀漸行漸遠(yuǎn)。這樣的教學(xué)很難真正激發(fā)起學(xué)生的興趣與激情，語文由鮮活走向枯燥無可避免。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的應(yīng)該是提升素養(yǎng)和形成語言文字的運(yùn)用能力，在工作乃至一生中能以所學(xué)去解決工作生活中的現(xiàn)實(shí)問題。可是，目前的很多大學(xué)生甚至連論文的內(nèi)容提要都寫不好。因此，就考試來說，現(xiàn)代文最應(yīng)該考的是將來最需使用的理解概括能力，文言文應(yīng)該考鑒賞評(píng)價(jià)能力，作文考思維能力、表達(dá)能力和運(yùn)用能力。作為教師，我們希望考試在內(nèi)容和形式上的變化能使課堂教學(xué)的氛圍寬松起來，讓語文教師，尤其是畢業(yè)班的教師，能更多地專注于文學(xué)和文化，專注于學(xué)生審美能力和思辨能力的提高。無需再掘地三尺地鉆研考試說明，反復(fù)研究歷年試卷，解析、判斷、歸納和演繹的技能大可用在更有意義的別處。如