基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)的建議

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)的建議

1存在的缺乏

1.1英語(yǔ)授課的比例不多

多年來(lái)，在對(duì)分子生物學(xué)的授課過(guò)程中，無(wú)論是理論課還是試驗(yàn)課，課件和參考資料中除了專業(yè)名詞做了英語(yǔ)注解外根本上都是中文的，課堂上也是以中文授課為主。對(duì)于學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)，進(jìn)展英文論文寫作以及英語(yǔ)學(xué)術(shù)會(huì)議溝通幫忙不大。

1.2試驗(yàn)課內(nèi)容不能滿意培育學(xué)生整體科研思維需要

為了提高學(xué)生的積極性，對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容的連貫性曾屢次改良，盡量做到前一個(gè)試驗(yàn)的結(jié)果是下一個(gè)試驗(yàn)的原料。但是，為了讓學(xué)生更好地把握每個(gè)試驗(yàn)技術(shù)的原理和技能，試驗(yàn)課程授課時(shí)依舊強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)一個(gè)完整的試驗(yàn)。每個(gè)試驗(yàn)是相對(duì)獨(dú)立的，雖然學(xué)生能夠充分理解和把握每個(gè)試驗(yàn)技術(shù)的原理、操作等根本學(xué)問(wèn)，但是對(duì)于培育學(xué)生的整體科研思維力量幫忙不大。

1.3灌輸式授課不利于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)承受，注意的是學(xué)問(wèn)的傳授，卻無(wú)視了實(shí)際工作力量的培育。試驗(yàn)課時(shí)學(xué)生們根據(jù)試驗(yàn)步驟，用教師預(yù)備好的試驗(yàn)試劑和器材一步一步完成試驗(yàn)。這樣的教學(xué)突出試驗(yàn)技術(shù)的過(guò)程，學(xué)生不能完全把握學(xué)問(wèn)的連貫性，遇到課題時(shí)不能嫻熟地運(yùn)用這些技術(shù)解決問(wèn)題，不利于培育學(xué)生的科研思維力量。

1.4傳統(tǒng)的考核方式無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合科研力量

目前的考核方式是理論考試+試驗(yàn)報(bào)告的形式。理論考試為閉卷，考核內(nèi)容為課堂上及教學(xué)參考書中的內(nèi)容，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生的理論學(xué)問(wèn)把握狀況。而試驗(yàn)報(bào)告重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)試驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果的記錄和思索，而對(duì)于客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合科研思維方面還有所欠缺。

2改良的意見

通過(guò)對(duì)根底醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生14年的分子生物學(xué)授課閱歷，在所收獲的成績(jī)和缺乏的根底上，經(jīng)過(guò)仔細(xì)思索，建議從以下幾點(diǎn)改良教學(xué)，以真正培育學(xué)生的科研思維及團(tuán)隊(duì)精神。

2.1加強(qiáng)英語(yǔ)授課的比例

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，是進(jìn)展學(xué)問(wèn)溝通和信息溝通最主要的一種工具。英語(yǔ)力量的提高有利于提高其對(duì)外溝通力量和對(duì)醫(yī)學(xué)科研情報(bào)的吸納量。在實(shí)際的科研工作中，無(wú)論是查閱文獻(xiàn)、發(fā)表科研論文還是學(xué)術(shù)會(huì)議溝通，都需要較高的專業(yè)英語(yǔ)水平。盡管根底醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們都有著扎實(shí)的英語(yǔ)功底，但對(duì)于醫(yī)學(xué)科研相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式的熟識(shí)，需要一個(gè)積存過(guò)程。分子生物學(xué)的主要授課教師都有國(guó)外留學(xué)的經(jīng)受，且都參加了復(fù)旦大學(xué)MBBS班的全英文教學(xué)，有很好的英語(yǔ)聽說(shuō)水平及英語(yǔ)教學(xué)的力量。因此，在針對(duì)根底班的分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試增加英語(yǔ)授課的比例，比方:可以將PPT制作成全英文形式，教師授課過(guò)程中可以嘗試局部用英語(yǔ)授課，尤其是專業(yè)名詞和表達(dá)方式，漸漸增加英語(yǔ)教學(xué)比例，以幫忙學(xué)生盡快提高專業(yè)英語(yǔ)水平。

2.2改革試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為綜合性的試驗(yàn)體系

根底班學(xué)生的分子生物學(xué)技術(shù)這門課在四年級(jí)的其次學(xué)期開課，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)根底學(xué)科的學(xué)習(xí)，具有了肯定分子生物學(xué)的理論根底，對(duì)試驗(yàn)已有了一些接觸。因此，對(duì)其分子生物學(xué)試驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有別于其他專業(yè)的本科生以及討論生的教學(xué)，應(yīng)更注意培育學(xué)生分析問(wèn)題、思索問(wèn)題的力量，以及完整的科研思維。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)全新的教學(xué)試驗(yàn)流程，成為一個(gè)綜合性的系統(tǒng)性試驗(yàn)，內(nèi)容圍圍著“外源基因在大腸桿菌中的表達(dá)”這一課題進(jìn)展，包括以下九個(gè)分子生物學(xué)根本技術(shù):①培育細(xì)胞的基因組DNA的制備及其濃度和純度測(cè)定;②以所抽提的基因組DNA為模板，進(jìn)展目的基因的PCＲ擴(kuò)增及凝膠回收;③載體和PCＲ產(chǎn)物的酶切及酶切產(chǎn)物的純化;④PCＲ擴(kuò)增產(chǎn)物與載體連接為重組體;⑤制備感受態(tài)大腸桿菌并將重組體轉(zhuǎn)化入感受態(tài)細(xì)胞;⑥重組質(zhì)粒的小量抽提及酶切鑒定;⑦目的基因的原核表達(dá)以及細(xì)胞總蛋白的制備;⑧表達(dá)產(chǎn)物的SDS及考馬斯亮藍(lán)染色觀看表達(dá)狀況;⑨表達(dá)蛋白質(zhì)的WESTEＲNBLOT鑒定。以上每個(gè)試驗(yàn)都是一個(gè)完整的分子生物學(xué)技術(shù)，各個(gè)試驗(yàn)之間嚴(yán)密相連，相當(dāng)于一個(gè)小課題。在每個(gè)試驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、記錄試驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，并就消失問(wèn)題與帶教教師爭(zhēng)論，在試驗(yàn)中加深對(duì)技術(shù)路線的把握，并在實(shí)際操作中培育觀看、比擬、分析、綜合等科學(xué)思維力量，以及獨(dú)立工作的力量、團(tuán)隊(duì)合作的精神和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。

2.3將PBL教學(xué)的理念引入分子生物學(xué)試驗(yàn)教學(xué)

PBL(problem-basedlearning)是以問(wèn)題為根底，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生設(shè)置于簡(jiǎn)單的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)學(xué)問(wèn)，形成解決問(wèn)題的技能，培育自主學(xué)習(xí)的力量。復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院根底醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生每年招生不超過(guò)30人，師資力氣和教學(xué)資源足以滿意PBL教學(xué)模式的要求。因此，可以嘗試實(shí)行PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式并行的“雙軌制”教學(xué)方式，“提問(wèn)式”、“研討式”、“引導(dǎo)式”等多種教學(xué)方法并存，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)理論學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立思索，將所學(xué)到的理論學(xué)問(wèn)應(yīng)用于解釋在實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

2.4考核評(píng)估

為了客觀公正地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改革試驗(yàn)報(bào)告考核方式為平常成績(jī)和科研論文成績(jī)兩局部。平常成績(jī)包括出勤狀況、試驗(yàn)預(yù)習(xí)狀況及試驗(yàn)操作成績(jī)?nèi)植?，?0%，重點(diǎn)考察學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手力量、解決問(wèn)題的力量和試驗(yàn)完成狀況以及試驗(yàn)態(tài)度、合作力量，等?？蒲姓撐某煽?jī)占50%，是在一整套試驗(yàn)全部完畢后寫一篇完整的試驗(yàn)論文，內(nèi)容相當(dāng)于一個(gè)小的科研論文，讓學(xué)生通過(guò)寫作的過(guò)程感受到一個(gè)完整的科研思路及論文寫作技巧，從而衡量其根本概念的把握、解決問(wèn)題的力量、方法、思路，等。

3結(jié)論

改革后的試驗(yàn)論文的考核方式，使學(xué)生們能將所學(xué)學(xué)問(wèn)和技能運(yùn)用于