教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》讀后感

.::;老師個(gè)人參考方案總結(jié)?如何說(shuō)，孩子才肯學(xué)?讀后感?如何說(shuō)，小孩才肯學(xué)?是一本有趣而有意義的書。它既適宜家長(zhǎng)同樣也適宜老師。中間一個(gè)個(gè)鮮活的案例在我的教育教學(xué)中也時(shí)常呈現(xiàn)。當(dāng)覺(jué)察自己的處置方式與之一樣時(shí)，心中一陣欣喜。當(dāng)覺(jué)察自己的處置方法完全錯(cuò)誤時(shí)，在反思的同時(shí)更慶幸自己找到了科學(xué)的處置方法。我突然覺(jué)察小孩與大人的世界是那樣的不同，主觀的將自己的方法強(qiáng)加與小孩顯得是那樣愚蠢與低效。我讀書的心得體會(huì)如下：

第一章，接納小孩的情緒在全書中最為重要，是后續(xù)溝通的根底。它提出了幾個(gè)觀點(diǎn)：1.不要否認(rèn)學(xué)生的情緒〔當(dāng)情緒被否認(rèn)的時(shí)候，學(xué)生容易失去勇氣〕2.不要隨意批判和忠告〔老師出于好意，但學(xué)生在批判的環(huán)境中非常難去考慮咨詢題并承當(dāng)責(zé)任〕3.不要概括和解釋〔當(dāng)小孩情緒低落的時(shí)候，你的解釋他非常難聽(tīng)進(jìn)去，也就非常難奏效〕4.不要無(wú)視學(xué)生的情緒，即便制止不能承受的行為時(shí)，也要先接納學(xué)生的情緒、愿望并作出反響。第二章，合作更詳細(xì)說(shuō)明了吸引小孩合作的七個(gè)技巧。

書中表達(dá)出的：“不論小孩什么地點(diǎn)做的不好或者不對(duì)，甚至有進(jìn)犯性的行為，他的行為我們可以制止，但他的情緒，或者說(shuō)感情需要被接納。但我們接納的只是他的情緒，并非他的行為。〞這一觀點(diǎn)我印象非常深化。由于在我自己教育小孩的過(guò)程中我常常不顧及他們的感受，劈頭蓋臉確實(shí)實(shí)是批判。雖然短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)的不良現(xiàn)象減少。但這是一個(gè)指標(biāo)不治標(biāo)的做法。小孩畢竟是小孩，一方面的批判非常難引導(dǎo)小孩自我反省。只要小孩自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，咨詢題才干從根本上處置。我們要設(shè)身處地的站在小孩的角度去想一想，去聽(tīng)一聽(tīng)，去安撫他們的情緒，如此小孩才干真正感遭到你對(duì)他的關(guān)心而不只僅只是冰冷的命令。

文中呈現(xiàn)的非常多案例都在我的日常教學(xué)中呈現(xiàn)過(guò)，但我的做法往往是不科學(xué)的那種。讀著讀著我不由冒出一身冷汗。在我認(rèn)為非常好的處置了一些事情的時(shí)候，我事實(shí)上已經(jīng)損害了這些小孩的感情。我們?cè)谌粘Ｉ钪?，都非常容易適應(yīng)性地去否認(rèn)小孩的情緒。事實(shí)上，小孩有情緒是客觀存在的，因而，我們要正視這個(gè)事實(shí)，首先認(rèn)同他有這個(gè)感受，小孩才可能接納我們后續(xù)的建議。因而在今后的教育教學(xué)中一定要多從小孩的角度接納他們的情感，如此才干引發(fā)小孩的共鳴。獲得更加有效的教育效果。

在今后的教育教學(xué)中我會(huì)時(shí)刻關(guān)注自己的教育行為及其有效性。多考慮自己有沒(méi)有先接納小孩的情緒，事實(shí)上小孩有時(shí)候只是為了宣泄情緒，簡(jiǎn)單粗暴的壓制只能換來(lái)日后更大的咨詢題。唯有讓自己成為小孩的傾訴表達(dá)的對(duì)象，才干真正走到小孩的內(nèi)心，才干給小孩積極的反響，告訴小孩老師理解你的感受，明白你的困難，有什么話就雖然說(shuō)吧！如此盡量引導(dǎo)小孩自己去尋找處置的方法而不是被動(dòng)的承受一些強(qiáng)迫的命令。比如有同學(xué)講話時(shí)，我們可以不用厲聲喝道：xx，閉嘴。嘗試著說(shuō)：“有些同學(xué)有什么有趣的事情要告訴大家，等會(huì)下課我們來(lái)分享一下。〞結(jié)果可