詞語教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性

百度文庫-讓每個人平等地提升自我百度文庫-讓每個人平等地提升自我PAGEPAGE4百度文庫-讓每個人平等地提升自我PAGE詞語教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性

學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)是正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐碩積累語言，培育語感，發(fā)展思維。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段目標(biāo)指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中文句的意思，在閱讀中積累詞語。”由此可見低年級詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系：詞語教學(xué)是為閱讀奠定基礎(chǔ)，為兒童獨(dú)立閱讀排除障礙；閱讀是積累詞語、發(fā)展語言的重要載體和途徑。詞語教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，須探索科學(xué)的方式提高詞語教學(xué)的實(shí)效性。一、抓重點(diǎn)詞語，分層呈現(xiàn)

低年級孩子剛學(xué)語文，即便在一篇小文章中也會碰到很多生字新詞。因此，教師必需認(rèn)真研究文本，抓較難理解的重點(diǎn)詞。如《蘋果落地》中的“習(xí)以為常、好奇、喃喃自語、反復(fù)”，《上天的螞蟻》中的“身材魁梧、身強(qiáng)力壯、通天樹”，古詩《長歌行》中的“百川、復(fù)西歸、少壯、老大”等。

教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)行為的方向與著力點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)明確、適當(dāng)、具體、有層次。在預(yù)設(shè)時，一個詞是重點(diǎn)關(guān)注語音，或是字形，仍是意義，在何時呈現(xiàn)，怎么呈現(xiàn)，都要做出細(xì)致考慮。然后，按照目標(biāo)分類組合，分出層次，依照先易后難，由多到少的原則，合理安排詞語的出場順序和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在預(yù)設(shè)目標(biāo)上，聚焦到重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵字詞上。如教學(xué)《天鵝、大蝦和梭魚》時，可將詞語“弓著腰、管不著”，“費(fèi)力、使勁、拼命”，“一步也動不了、未動分毫”，“自尋煩惱、誰是誰非”分做幾組呈現(xiàn)，清楚地表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。“弓著腰、管不著”放在一路是為了讓學(xué)生注意“著”字在不同環(huán)境中不同的讀音；“費(fèi)力、使勁、拼命”三個意思相近的詞語放在一路，目的是讓學(xué)生關(guān)注詞義，體會它們的一路點(diǎn)，同時注意詞義的層次，是一個比一個更使勁，在讀詞語時進(jìn)行語感訓(xùn)練，為朗誦做鋪墊?！耙徊揭矂硬涣?、未動分毫”放在一路讓學(xué)生借用熟悉的“一步也動不了”來輕松理解生詞“未動分毫”，潛移默化地感受作者遣辭造句的藝術(shù)。“自尋煩惱、誰是誰非”放在一路是因?yàn)閷W(xué)生對這兩個詞理解有很大難度，需分步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在第一階段僅僅熟悉它們，讀出節(jié)拍即可，至于詞義理解暫不涉及。二、詞義類聚，成立辭匯場

語言中的詞并非是孤立的，而是處于一種網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，詞與詞有著各類關(guān)系。詞跟詞由于詞義的相同、相近、相反、相對等，存在著一組一組的聚合，即詞義類聚。詞義的類聚跟人們的邏輯思維有著密切的關(guān)系，兒童學(xué)習(xí)詞義類聚，他們就可以自然地將“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”歸為一類，把“老虎、獅子、狐貍、大象”又歸為一類，在不自覺中成立和豐碩頭腦中的一個個“辭匯場”。這種現(xiàn)象在思維上是邏輯思維發(fā)展的結(jié)果，在語言中是詞義類聚規(guī)律作用的結(jié)果。

在閱讀教學(xué)時，成心識地按照詞義類聚規(guī)律，把詞語歸類整理，可幫忙學(xué)生成立微型辭匯場，提高教學(xué)效率。如《比本領(lǐng)》中的“沒精打采”、“自鳴得意”組成反義聚合；教學(xué)《灰雀》時，將需要掌握的詞語從頭排序，分成兩組：“胸脯、婉轉(zhuǎn)、歡蹦亂跳、引人喜愛”；“郊外、散步、仰望、喃喃自語、肯定、誠實(shí)”。第一組盡是寫灰雀的，第二組是寫列寧的，它們別離組成類義聚合。這樣即可將一個個看似不相干的詞語輕松地放在彼此關(guān)聯(lián)的辭匯場里，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。三、緊扣文眼，反復(fù)咀嚼

片言居要。一篇課文里往往有最富有表現(xiàn)力、最能幫忙讀者理解整個作品的主題或關(guān)鍵文句，它們是文章的“文眼”，是作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、觀察的起點(diǎn)、選材的偏重點(diǎn)、內(nèi)容的核心點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的銜接點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、思想的閃光點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。在教學(xué)中，若是能緊扣文眼沖破開去，便能牽一發(fā)而動全身，啟迪學(xué)生感悟知識的靈性，收到觸類旁通、刪繁就簡的效果。在低段詞語教學(xué)中尤其要重視發(fā)掘這樣的關(guān)鍵詞，巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓其反復(fù)呈現(xiàn)，從音、形、義、用等方面多角度多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻領(lǐng)悟。如著名特級教師劉云生在教學(xué)《清澈的湖水》時，牢牢抓住兩個看似簡單的動詞“攥”和“扔”，統(tǒng)攝全篇，統(tǒng)領(lǐng)課堂，循序漸進(jìn)，層層深切。在認(rèn)讀生字新詞時，出現(xiàn)“攥”和“扔”，讀準(zhǔn)字音，通過做動作，讓學(xué)生初步感知這兩個動詞。然后，按照這兩個詞，感知整篇課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“扔”字動身去了解那個小孩對湖水的破壞。最后把“攥”和“扔”這兩個動詞連在一路，讓學(xué)生結(jié)合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。相似文獻(xiàn)(10條)

期刊論文

-都市家教(下半月)-2011(7)

期刊論文

-讀寫算（教育教學(xué)研究）-2013(33)

期刊論文

-廣西教育A（小教版）-2012(6)

期刊論文

-時期報(bào)告(下半月)-2013(1)

期刊論文

-新一代（下半月）-2013(7)

期刊論文

-新校園（學(xué)習(xí)）-2013(1)

期刊論文

-沙棘(科教縱橫)-2010(12)

期刊論文

-讀寫算：教育教學(xué)研究-2011(26)

期刊論文

-時期教育-2014(18)

期刊論文

-教育教學(xué)論壇-2013(24)

小學(xué)語文語言積累的重要性軍莊小學(xué)

齊麗倩學(xué)生在寫作文及表達(dá)自己的心里感受時，往往語言干瘦、慘白。如何才能讓語文生動起來，充滿生命的活力呢？這是許多教師一直探討的問題，在這次語文考試分析會中寨南小學(xué)的李麗老師的發(fā)言中談到積累對學(xué)好語文是很重要的。在這里我從語文教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勛约旱捏w會。一、只有厚積，才能薄發(fā)

沒有積累，就談不上有真正的聽說讀寫的能力，更不能學(xué)好語文。而且，語文的學(xué)習(xí)很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累進(jìn)程，才能形成有效的語言積累。在教學(xué)實(shí)踐中，咱們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言積累的薄弱成了他們的語文能力持續(xù)發(fā)展的瓶頸。由于沒有豐碩的語言積累作奠基，那些方式和技術(shù)就成了空中樓閣，學(xué)生語文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏后勁。每次寫作文，語言平鋪直敘，寫讀后感，就是先寫讀了什么，再寫此后我要怎么做。想一想，這是何等慘白的語文生活！何等吝嗇的語文生活?。∥蚁?，要傳承咱們民族的語言文化，最好的方式就是擴(kuò)大古典名著的閱讀和積累，只有厚積，才能薄發(fā)。當(dāng)學(xué)生有充分的知識準(zhǔn)備時，在學(xué)課文時，儲蓄的知識被激活，在強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望的驅(qū)動下，學(xué)生就會產(chǎn)生一種急于表達(dá)的沖動。這種表現(xiàn)欲一旦取得知足，，就會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探討欲，探求未知的范圍與領(lǐng)域便會越廣，從而形成良性循環(huán)。二、豐碩的積累，能形成好的語感語感的能力，來自于語言的積累。書讀多了，有了豐碩的語言庫存，感覺自然靈敏，對語言材料理解和領(lǐng)悟的能力自然增強(qiáng)。學(xué)生通過語言積累的運(yùn)用，既感受了言中之情，又訓(xùn)練了語感、陶冶了情操語言是約定俗成的，語感是以感性熟悉為基礎(chǔ)的。語感的形成是過去的知識、經(jīng)驗(yàn)在心理結(jié)構(gòu)中的積淀。只有博覽才能給大腦皮層形成多側(cè)面語言刺激，逐漸形成語感。語感靈敏的人，能很快地捕捉到文章豐碩的內(nèi)涵，還可以體味到只可意會，不可言傳的妙處。只有給學(xué)生更多的機(jī)緣積累語言，才能激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感與此產(chǎn)生共鳴，從而通過豐碩的語言表達(dá)出來。但是，僅僅局限于閱讀，那仍是表層的，深層次的在于積累和運(yùn)用語言材料。一本書讀完，對很多學(xué)生來講，只是雨過地皮濕，大腦皮層沒刻下深刻的印記。這就要求學(xué)生摘錄一些好的語句，常常閱讀。要使學(xué)生記居處摘錄的優(yōu)美語句，除要求學(xué)生自己常?？纯?、背背外，教師可以利用早自習(xí)時間，讓學(xué)生朗誦自己摘錄的語句。這種形式多樣的識記法，既有助于學(xué)生積累語言材料，也有助于提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。但積累只是手腕，目的在于運(yùn)用。在語文講義上，有很多寫景狀物的句子，可以叫學(xué)生用自己學(xué)到的語句來替換。也可以結(jié)合課文出一個小作文題，叫學(xué)生運(yùn)用摘錄下的句子做口頭作文。至于每周的大小作文，教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生多多地運(yùn)用摘錄下來的語句。通過這樣長期的積累與運(yùn)用，學(xué)生的語感能力就大為增強(qiáng)。三、豐碩的語言積累，開啟靈感之門

從兒童發(fā)展的角度看，作文是他們思想水平、熟悉水平和文字表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是學(xué)生生活實(shí)踐、情感體驗(yàn)、思維和語言的統(tǒng)一。學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或切身經(jīng)歷的事情，用適當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。在教學(xué)中由于忽略了作文內(nèi)容的指導(dǎo)，從而致使學(xué)生的作文空泛、單調(diào)，反映生活面過于狹小，思想熟悉水平達(dá)不到應(yīng)有的高度和深度。許多同窗因缺乏對社會生活的體驗(yàn)和了解，常常筆下無物可寫，寫出來的也是空洞無物，難以動人。又何談靈感，即便有了靈感，也不會運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。這就需要學(xué)生有豐碩的語言積累，才能補(bǔ)缺心中的空洞。多給學(xué)生體驗(yàn)生活的機(jī)緣，讓學(xué)生對積累充滿激情和神秘感，注重積累，定能為學(xué)生打開一個全新的窗口。

豐碩的語言積累，才能讓學(xué)生切身感受到大自然是咱們最親近的朋友，增加學(xué)生的生活色調(diào)，讓學(xué)生有話可寫，有話可說。

語言的積累是多方面的，潛移默化的。從動手、動耳、動眼、動腦為自己提供豐碩的積累素材。這些積累，不僅是學(xué)習(xí)語文本身的需要，更是學(xué)生生命發(fā)展的需要。學(xué)生能夠就積累的語言學(xué)以致用，整個學(xué)習(xí)進(jìn)程開展會很飽滿，課堂上更是充滿了活力和生機(jī)。蘇霍姆林斯說過：學(xué)習(xí)要在一種多方面的、豐碩的精神生活的廣漠背景下進(jìn)行。生活與語言生成和發(fā)展的源泉。生活是人的精神孕育和生長的土壤。有著豐碩的語言積累，學(xué)生的精神世界也必然五彩繽紛學(xué)生的言語固然也不會貧乏枯燥。積累越豐碩，生活的土壤越