《坐井觀天》評(píng)課

《坐井觀天》\o"評(píng)課稿"評(píng)課稿徐老師的《坐井觀天》我聽(tīng)了三次，她一次比一次上得好，一次比一次有進(jìn)步，我印象非常深刻，下面我就這節(jié)課談一談自己粗淺的看法。一、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟。徐老師語(yǔ)言親切自然，感染力很強(qiáng)，通過(guò)對(duì)\o"課文"課文中重點(diǎn)詞句的感知和品味，使\o"學(xué)生"學(xué)生理解了寓意。再加上她適時(shí)地點(diǎn)撥與引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生讀的激情，學(xué)生始終讀得入情入境、有滋有味，準(zhǔn)確地把握了青蛙、小鳥(niǎo)的心理和思想感情。另外，徐老師能抓住語(yǔ)文\o"教學(xué)"教學(xué)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入故事情節(jié)之中，使其有種身臨其境之感。如：在指導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，徐老師通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象，讓學(xué)生在趣味中練習(xí)說(shuō)話，同時(shí)形象地理解了詞句的含義。二、字義理解到位而且拓展得當(dāng)。徐老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板上畫(huà)的一口井找出“井沿”在哪里，使學(xué)生直觀地理解了“井沿”就是井的邊沿。徐老師順勢(shì)拓展問(wèn)學(xué)生：“那么桌子的邊沿叫什么？”“桌沿?！睂W(xué)生齊聲回答。徐老師追問(wèn)：“杯子的邊沿呢？”“杯沿?！睂W(xué)生又異口同聲地回答。這個(gè)訓(xùn)練讓學(xué)生不僅深刻理解了“沿”的意思，連運(yùn)用也變得靈活自如了，真是拍案叫絕。

三、生字教學(xué)扎實(shí)有效。在認(rèn)讀本課生字新詞時(shí)，徐老師著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生容易搞混的“喝”和“渴”字，她說(shuō)：“喝水要用口，所以‘喝’字是口字旁；口渴了要喝水，所以‘渴’字是三點(diǎn)水旁?！睘榱俗寣W(xué)生牢牢記住，她還編了一個(gè)瑯瑯上口的順口溜，帶著學(xué)生一起讀，學(xué)生趣味盎然地分清了這兩個(gè)字。在指導(dǎo)“沿”字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，徐老師先讓學(xué)生自己去觀察，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)“沿”字時(shí)有哪些要注意的地方，然后她一邊總結(jié)一邊示范書(shū)寫(xiě)：“左邊三點(diǎn)水要寫(xiě)得窄一些，右邊的字要寫(xiě)得寬一些，右上角像‘幾’但不是‘幾’，橫折彎不要寫(xiě)成橫折彎鉤?！弊詈髮W(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。這樣的生字教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，事半功倍。四、構(gòu)思巧妙，設(shè)計(jì)合理。徐老師為了讓學(xué)生真切地理解青蛙的感受，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把書(shū)卷成一個(gè)圓筒，然后閉上一只眼睛向里面看。這個(gè)\o"方法"方法很好，使學(xué)生親身體會(huì)到青蛙的感受,原來(lái)青蛙的視線被井壁擋住了，所以他看到的天只有井口那么大，這真是一只眼界狹小的青蛙。徐老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)經(jīng)典的提問(wèn)：假如青蛙跳出了井口，會(huì)看到什么？會(huì)說(shuō)些什么？這給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間。學(xué)生想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)\o"寓言"寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被學(xué)生接受了，為學(xué)生將來(lái)能夠續(xù)編這個(gè)故事奠定了基礎(chǔ)。不足之處就是徐老師最后講完了《坐井觀天》的寓意之后，剛好下課鈴聲響起，本來(lái)這節(jié)課就這樣完美收官了。但徐老師還繼續(xù)拖延幾分鐘，讓學(xué)生戴頭飾分角色朗讀全文，就顯得有些多余了。分別角色朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)的安排本來(lái)就是靈活機(jī)動(dòng)的，徐老師應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)、臨場(chǎng)