文言文翻譯復習教案(人教版高三) 教案

文言文翻譯專題復習教案（人教版高三）教案教學設計

文言文翻譯專題復習教案（人教版高三）教案教學設計

【教學目標】

1.以翻譯為切入口，落實文言文復習。

2.在學生已掌握文言文翻譯的普通原那末、技巧的根抵上，加

強踩點得分意識，以難詞難句為突破口，指導學生掌握好高考文言

句子翻譯的方法技巧。

【教學重點難點】

1.抓關鍵詞句（關鍵詞語、特殊句式），洞悉得分點。

2.借助積累（課內文言知識、成語、語法構造、語境等），巧解

難詞難句。.以翻譯為切入口，落實第五冊文言文復習。2.在學生

已掌握文言文翻譯的普通原那末、技巧的根抵上，加強踩點得分意

識，以難詞難句為突破口，指導學生掌握好高考文言句子翻譯的方

法技巧。

【教學設想】

1.高考的文言文閱讀是源于課本而又高于課本的，作為高考的第一

輪復習，要遵循由推出的認知規(guī)律，由課內拓展到課外，

以課內文段閱讀為材料發(fā)展復習，通過“積累一遷移一穩(wěn)固”的復

習原那末，逐一落實考點內容。

2.在學生掌握了“信、達、雅”三字翻譯目標和“六字翻譯

法”的根抵上，針對學生在文言翻譯中的盲點，力圖引導學生總

結歸納出解決翻譯疑難的技巧，并通過訓練驗證這些技巧的可操作

性，使學生能舉一反三，從而增強文言文翻譯的信心。

3.為調動學生的學習興趣，發(fā)動學生積極參預，在教學中，讓學生

變換角色，通過師生互動、生生互動的教學模式，完成教學內容，

提高課堂復習效率。

【教學時數(shù)】

6課時

第一課時

教學目的：1、掌握翻譯的普通目標及翻譯的根本方法

教學重點與難點：

1、讓學生從整體上了解文言文翻譯的原那末和技巧

2、在學習中發(fā)現(xiàn)自己在翻譯中碰到的困惑和缺乏

一、復習穩(wěn)固（請將以下句子譯成現(xiàn)代漢語）

1、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不

知；以亂易整，不武。

2、狗彘食人食而不知檢，涂有餓孽而不知發(fā)。

3、望洋向假設而嘆曰：〃野語有之曰，‘聞道百，以為莫己假設’

者，我之謂也。我長見笑于慷慨之家?！?/p>

4、奮六世之余烈，振長策而御宇內。

5、殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

二、了解有關文言文翻譯的常識

1、標準

簡言之三個字：信（準確）、達（通順）、雅（有文彩）。高考中

的翻譯普通只涉及信和達。

2、原那末一直譯為主，意譯為輔。

“直譯”，就是嚴格按原文字句一一譯出，竭力保存原文用詞造句

的特點，力求風格也和原文一致?！耙庾g”，那末是按原文的大意

來翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達方法。一

般說來，應以“直譯”為主，輔以“意譯”。高考文言文翻譯也主

要考“直譯”。

3、直譯的方法一“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、

“調”六個字。

①對一一對譯。把文言文中的單音詞譯成以該詞為詞素的合成詞。

［例］天下事有難易乎？（《為學》）一一天下的事情有艱難和容易

（之分）嗎？

②換一一替換。

這句中的“之”，用于主謂之間，取銷句中獨立性，不譯。有些詞

在古書里常用，但在現(xiàn)代漢語里不用或者不常用，或者詞義已經(jīng)轉

移。在這種情況下，就要用現(xiàn)代漢語里的詞去替換原文里的詞。

［例］先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。（《出師

表》）一一先帝不認為我地位卑微，見識淺陋，降低自己的身份，

三次到草廬來探望我。

“卑劣”一詞古今漢語都常用，但詞義已轉移，所以譯文用”地位

卑微、見識淺陋”來替換它。“顧”今天不常用，譯文用“探望”

來替換。

對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時要換成現(xiàn)代通俗的詞

語。如：

①齊師伐我。

這句中的“師”，要換成“軍隊”；“伐”，要換成“攻打”。

②吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。

這句中的“吾”，要換成“我”；“嘗”，要換成“曾經(jīng)”；

“終”，要換成“整”；“思”，要換成“想”；“須臾”，要換

成“一會兒”。

③留一一保存。古文中的人名、地名、年號、國名、官職名、朝代

名等，以及古今詞義相同的詞，如''山、水、中、笑、有”等，都

按原文保存不譯。

［例］慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）一一慶歷

四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡太守。

④刪一一刪略。文言文中有些沒有實際意義的虛詞（或者表示停頓,

或者表湊足音節(jié)，或者表發(fā)語，或者起語助、連接等作用），翻譯

時應刪除。如：

［例1］夫戰(zhàn)，勇氣也。（《曹劌論戰(zhàn)》）一一作戰(zhàn)，（是靠）勇氣

的。（夫，句首發(fā)語詞）

［例2］戰(zhàn)于長久，公將鼓之。（《曹劌論戰(zhàn)》）一一長勺這個地方

與齊軍交戰(zhàn)，魯莊公將要擊鼓（命令將士前進）。（之，句末語氣

助詞）

例3、師道之不傳也久矣。

這句中的“之”，用于主謂之間，取銷句中獨立性，不譯

⑤補一一補充。古書中的省略現(xiàn)象比擬突出，為了完滿的表達文章

的內容，譯文就應補出原文省略的而現(xiàn)代漢語又不能省略的某些詞

句。

［例］見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。（《桃花源記》）——

（桃花源里面的人）見了漁人，竟大吃一驚，問（漁人）從哪里

來，（漁人）詳盡地答復了他。

①觸草木，盡死，以嚙人，無御之者。

這句中省略的主語分別是“蛇”、“草木”、“蛇”、“人”。

②藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不假設

也?！?/p>

這句中兩個“日”前分別省略了主語“藺相如”和“舍人”?！安?/p>

假設”句省略了主語“廉頗”，省略了賓語“秦王”。

⑥調一一調整。對文言文中不同于現(xiàn)代漢語的特殊句式，翻譯應進

展必要的調整，使譯文符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。

［例］忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）一一鄒忌不相信自己（比

徐公美）。

這是賓語前置句，譯時要調為“動十賓”語序。、

①大王來何操？

這句是賓語前置句，“何操”應為“操何”。

②驗之以事，合契假設神。

這句中的“驗之以事”，是賓短語后置，現(xiàn)代漢語句式為“以事驗

之”。

3"蚓無爪牙之利”為定語后置句，現(xiàn)代漢語句式為“蚓無利之爪

牙”，“利”是修飾“爪牙”這個詞的。

三、強化訓練

1、老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。

2、句讀之不知，惑之不解，或者師焉，或者否焉，小學而大遺。

3、秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而

復哀后人也。4、為國者無使為積威之所劫哉！

5、后事之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉！

6、余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴饒之德興尉。

7、前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。

8、吾社之行為士先者，為之聲義，斂贊財以送其行。

9、人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流？

10、石之鏗然有聲者，所在皆是也。

第二課時

教學目的：1、培養(yǎng)學生敏銳的語感，找準文言文句子中的主要踩分

點

2、學會怎么樣才干使句子的翻譯更準確

教學重點與難點：1、如何到達古文翻譯〃信〃的要求

2、積累一定數(shù)量的文言文實詞

教學過程：

一、知識鏈接

1、請看看以下句子中劃線詞語的含義

A組：B組：

行李之往來擺布欲引相如去

可憐體無比復夜引兵出門

不知有漢，無論魏晉相如引車避匿

形容枯槁，顏色蕉萃操軍不利，引次江北

（古今異義詞）（一詞多義）

小結：文言文詞匯的重要特點就是以單音詞為主，而現(xiàn)代漢語詞匯

中大多數(shù)是復音詞，主要是雙音詞。這是古今漢語的很大不同的地

方。在古代漢語中，連用兩個單音詞恰好與現(xiàn)代漢語的某個雙音詞

一樣，或者一個詞具有多個義項，或者詞的意義、色采發(fā)生了變

化，都是我們在古文翻譯中必須注意的地方，這樣，才干使句子的

意思忠實于原文，不憑主觀好惡隨意增減意思。實詞是古文翻譯時

的一個重要踩分點，我們必須過好這一關。

二、文言滿意義變化的詞

1、注意古今詞義、色采的變化

同一個詞，因為時代不同，詞義也有不同的含義。它包括以下幾種

形式：古今異義、詞義的擴大、詞義的縮小、詞義的轉移、詞語色

彩的變化、一詞多義等等。①先帝不以臣卑劣，猥自枉曲，三顧臣

于草廬之中。（色采變化）

譯：先帝不因為我低賤鄙陋，降低身份，委屈自己，三次到草房中

來看望我。

②璧有瑕，請指示王（單、雙音節(jié)詞的變化）

譯：璧上有斑點，請讓我指出來給大王看。

③所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也（詞義變化）

譯：（我）派遣軍隊守住函谷關的原因，是防范其他盜賊進來和意

外變故。

又如以下詞語：走去池嘗親戚臭江河好涕犧牲烈士'

爪牙謗卑劣

2、注意詞類活用現(xiàn)象

①一狼徑去，其一犬坐于前。（名做狀）

譯：一只狼徑直地離開了，其中的（另一只）象狗一樣坐在屠者的

面前。

②君子死知己，提劍出燕京（為動）

譯：君子為知己而死，提著劍離開燕京。

③先生之恩，生死而肉骨也。（《中山狼傳》）（使動）

譯：先生的大恩，是使死了的人復生，使白骨長肉??！

小結：詞語的活用主要有名詞的活用、動詞的活用、形容詞的活

用、數(shù)詞的活用

練習：

沛公軍霸上，未得與項羽相見

先破秦入咸陽者王之彈其地之出，竭其廬之入

邑人奇之，稍稍賓客其父項伯殺人，臣活之

君為我呼之，吾得兄事之于其身也，那末恥師焉

3、一詞多義

這種實詞的含義豐富，義項眾多，是學習的重點。怎么掌握不同語

言環(huán)境中的不同含義，為學生帶來一定的艱難。如：

適千里者，三月聚糧北冥有魚，其名為鯨

貧賤有此女，始適還家門中有雙飛鳥，自名為鴛鴦

處分適兄意，那得任自專莫名其妙

適得府君書，明日來迎汝至人無已，神人無功，圣人無名

小結：要注意詞的本義、牢記重點、上下文辨析、逐步積累。

4、注意有修辭的語句翻譯

①乃使蒙恬北筑長城而守藩籬仕匕喻）

譯：于是派蒙恬在北邊修筑長城并守住邊防

②臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？（借代）

譯：我認為老百姓之間的交往，尚且不相互欺騙，更何況大的國家

呢？

③何故懷瑾握瑜而自令見放為？（比喻）

譯文：為什么要保持美玉一樣高潔的品德而使自己被流放呢？

5、注意有委婉說法的語句的翻譯

①假設有從君惠而免之，三年將拜君賜

譯：如果仰賴貴國國君的恩惠，我們國君赦免了我們，三年后我們

將要興師報仇。

②生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志（《陳情表》）。

譯：我生下來六個月，慈祥的父親就離開我去世了；到了四歲，舅

父強迫母親改變守節(jié)的志愿，把她嫁給了別人。

6、注意并提句的翻譯，要分開表述

①自非亭午夜分，不見曦月。

②假設有違法亂紀及為忠善者，宜付有司論其刑賞。

三、穩(wěn)固練習

1、請學生朗讀短文《身無長物》：

王恭從會稽還，王大看之。見其坐六尺簟，因語恭：“卿東來，故

應有此物，可以一領及我?！惫o言。大去后，即舉所坐者送之。

既無余席，便坐薦上。后大聞之，甚驚，曰：“吾本謂卿多，故求

耳?！睂υ唬骸罢扇瞬幌す?，恭作人，無長物?！?/p>

2、請學生找出該文段的語法知識點。

如：①坐六尺?。鹤诹唪　＂跂|：名詞作狀語，從東邊。③可

以：古今異義，可以拿。④去：離開。⑤所坐者：所字構造，所坐

的竹席。⑥悉：了解。

3、請學生翻譯劃線的三個句子。

①你從東邊來，所以應該有這東西，可以拿一條給我。

②王大離開后，王恭就拿自己坐的那條竹席送給他。

③您老人家不了解我，我做人，身邊沒有多余的東西。

第三課時

教學目的：1、復習穩(wěn)固文言的常見句式

2、使學生在練習中掌握如何做到“達”的標準

教學重點與難點：1、如何判斷文言句式的類型

2、掌握翻譯的要求

教學時數(shù)：1課時

教學過程：

一、知識復習

在現(xiàn)代漢語里面，句子的成份相對來說有一定的規(guī)律，什么詞普通

作什么成份，什么成份普通放在什么位置，我們要心中有數(shù)。那末

把古代漢語翻譯成現(xiàn)代漢語，也要遵循這樣的規(guī)律，才符合現(xiàn)在的

說法。普通來說，關于句子成份及對應的詞性如下：

成份：〔定）主（狀）謂〈補〉（定）賓

詞類：形容詞名詞副詞動詞形容詞形容詞名詞

數(shù)量詞代詞形容詞數(shù)量詞代詞

副詞

二、文言中常見的變式句

1、請學生先看下句子，指出它各屬于哪一種特殊的文言句式，并

把它翻譯成現(xiàn)代漢語。

①公之視廉將軍孰與秦王？（省略句）

譯：你們看廉將軍與秦王相比誰更厲害。

②謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。（介詞

構造后置）

③安在公子能急人之困也?。ㄖ髦^倒裝）

譯：公子能急人之困的美德，表現(xiàn)在哪里呢？

④人誰又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定語后置、省略）

譯文：人們又有誰愿意讓自己的潔白之身受臟物的污染呢？

⑤予羈縻不得還，國事遂不可收拾（無標志的被動句）

譯：我被拘留不能回來，國家的事情于是無法收

2、小結常見的文言句式

A、被動句：

有些有語言標志的，如“于、被、見、為、受”等詞或者其搭配的

句式可以看出，翻譯時可譯成“被……怎么樣”。有些是不含表

示被動的標志，意念上表示被動的句子。

如：故內惑于鄭袖，外惑于張儀。

B、倒裝句：

即改變了現(xiàn)代漢語的正常語序，其中的有些句子成份被調動了位

置，不在原來的位置上，翻譯的時候我們要把這些變換了位置的成

分放回到它原來所在的地方去。

(1)賓語前置句：包括

a、否認句中代詞賓語前置，有“不、未、莫”等否認詞，代詞放

在否認詞后動詞之前。如：“三歲汝，莫我肯顧”

b、疑問代詞中代詞賓語前置，文言中“誰、何、奚、安”等疑問代

詞做賓語時往往放在動詞的前面。如“大王來何操？”

c、介詞賓語前置。介詞賓語用來修飾謂語動詞時，介詞賓語往往置

與介詞之前，形成一種倒置現(xiàn)象。如：“微斯人吾誰與歸？”

d、用“之”或者“是”把賓語提前，突出強調賓語。如“何陋

之有？”

狀語后置：修飾限定謂語動詞的介賓短語，通過介詞放在了動詞后

面。如：“覆之以掌”

(2)定語后置：一些修飾性的定語放在中心詞的后面。如：“蚓無

爪牙之利”。

(3)主謂倒置：為了表達強烈的感慨語氣疑問句中，為了突出謂

語，或者謂語具有祈求或者命令的意義，會把謂語調到主語的前面。

如：“甚矣，汝之不惠！”、“誰與，哭者？”（“與”通

“歟”）、“勖哉，夫子！”。

此外，文言中也常碰到判斷句、省略句。判斷句以“……者……

也”形式為重點，還有一些變式，可譯成“……是……”，對事物

的關系、性質等作出判斷，如：“廉頗者，趙之良將也”、“劉

備，梟雄也”。省略句那末要結合句子的上下文，把省略的局部補

充完整。如：“死馬且買之（以）五百金，況生馬乎？"、“權起

更衣，肅追（之）于宇下”等。

三、強化訓練

判斷以下句子各屬于哪種特殊句式，并翻譯這些句子。

1、吾屬今為之虜矣。

2、句讀之不知，惑之不解。

3、石之鏗然有聲者，所在皆是也。

4、一鼓作氣，再而衰，三而竭。

5、青，取之于藍，而青于藍。

6、欲與秦，秦城恐不可得，徒見欺。

7、沛公安在？

8、時人莫之許也

9、馬之千里者，一食或者盡粟一石。

10、宜乎，百姓之謂我所愛也！

11、將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。

12、魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。

13、鄰之厚，君之薄也。

第四課時

教學目的：1、復習已經(jīng)學過的知識。

2、積累一些常用的固定句式，能夠準確地翻譯一些固定句式。

教學重點與難點：掌握一些固定句式，并掌握句式的含義，能夠準

確地翻譯。

一、朗寧同學剛剛復習完文言文翻譯這一知識點，就躍躍欲試，看

看他做的練習，并賦予恰當?shù)狞c評和修改。

1、是女子不好……得要求好女?！段鏖T豹治鄴》

譯成：這個女子品質不好……應該再找個品質好的女子。

2、使者大喜，如惠語以讓單于?！短K武傳》

譯成：使者聽了很快樂，按照?；菡f的來辭讓單于。

3、（虎）斷其喉，盡其肉，乃去。

譯成：老虎咬斷驢子的喉嚨，吃完驢子的肉，才到樹林中去。

4、先帝不以臣卑劣。

譯成：先帝（劉備）不認為我卑劣無恥。

這四句翻譯均犯了以今義譯古義的毛病。例1的''好”屬于詞

義擴大。在古代是指女子像貌好看，而現(xiàn)在指一切夸姣的性質，對

人、對事、對物都可以修飾限制。譯句應改成“這個女子長得不漂

亮”。

例2的“讓”屬于詞義縮小，在古代漢語中既可以表“辭讓、

謙讓”之意，又可表“譴責”之意，而現(xiàn)在只用于“辭讓、謙讓”

的意思。譯句中的“辭讓”應改為“譴責”。

例3的“去”是詞義轉移，由古義“離開某地”的意思，后來

轉移為“到某地去”。意義徹底相反。譯句中的“才到樹林中

去”，應改為“才離開”。

例4的“卑劣”屬于感情色采變化。在古代這個詞是中性詞，

指地位低下，見識淺陋?，F(xiàn)在是貶義詞，指人的行為或者品質惡劣。

譯句中的以今義當古義，應改為古義。

5、晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉。

譯成：晉國侯王和秦國霸主包圍鄭國，因為鄭國對晉國無禮

6、以相如功大，拜上卿。

譯成：以藺相如的功績大，拜他為上卿。

譯句沒有把“以”譯出來，應當譯成“因為”，也沒有把

“拜”譯出來，應當譯成“任命”才算正確。

7、不愛珍器重寶肥饒之地。

譯成：不愛惜珍珠寶器肥田沃土。

譯句中把“愛”譯成“愛惜”不當，“愛”有愛惜之意，但在

這個句子中是“吝嗇”的意思。

8、師道之不傳也久矣。

譯成：從師學習的風氣也已經(jīng)很久不存在了。

譯句中沒把原句中的“也“刪去，造成錯誤。其實原句中的“也”

是句中語氣助詞，起到舒緩語氣的作用，沒有實在乎義。在翻譯

時，徹底可以去掉。在文言文中有些只表示停頓、湊足音節(jié)，或者

起語氣作用的助詞，或者起連接作用的虛詞，它們沒有實在的意

義，雖然在原文中是必不可少的，但在翻譯時，因為沒有相當?shù)脑~

可以用來表示它，應該刪除不譯。比方表示判斷的“者”和“也”

或者“……者也”"者……也……”，在翻譯時應該從譯句中去掉,

并在適當?shù)牡胤郊又袛嘣~“是”。

9、權以〈〉示群下，莫不響震失色。（司馬光《赤壁之戰(zhàn)》）

譯成：孫權給群臣看，沒有誰不嚇得改變了臉色的。

句中的“以”后面省略“之”，指代曹操的書信，而譯句中沒

有譯出來，應該在“孫權”的后邊加之“把曹操的書信”，語言才

顯得清晰完整。

10、今劉表新亡，二子不協(xié)。

譯成：現(xiàn)在劉表剛剛死亡，兩兒子不團結。

在數(shù)詞“兩”后邊加之量詞“個”，語氣才顯得流暢。再如：

11、由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

譯成：因此，先主劉備就去拜訪諸葛亮，總共去了三（次），

才見到他。譯句中在數(shù)詞“三”后加之量詞“次”字。

12、三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

譯成：不少人在一起走，肯定有品格高潔，學有專長，樂于助

人并且可以當我老師的人在里面。

譯句中的“品格高潔、學有專長，樂于助人的人”原句中沒有

這個內容，是翻譯者隨意加進去的，應刪去，才符合原句的意思。

13、子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”

譯成：孔子說：“學習后要復習，不也是很快樂的事嗎？”

譯句把“時”的意思漏掉了，應該在“復習”前加之“按時”

二字，才是意思完整的譯句。

14、求人可使報秦者，未得。

譯成：尋覓人可以出使回報秦國的，沒有找到。

這個句子翻譯的不妥，因為原句是定語后置，在翻譯時必須把

定語放回到中心詞前邊，正確的翻譯是：

尋覓可以出使回報秦國的人，卻沒有找到。

15、蚓無爪牙之利，筋骨之強。

譯成：蚯蚓沒有爪子和牙齒的鋒利，筋骨的強壯。

這個譯句沒有按定語后置的‘特點來譯，正確的翻譯應該是:

蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，強壯的筋骨。

二、常見的固定用法舉例

在了解古代漢語與現(xiàn)代漢語不同的句式時，應當注意其中的固定用

法，這些固定用法大致可分為表示疑問、表示反問、表示感慨、表

示揣度、表示選擇五種。

1、表示疑問

（1）何以……？（根據(jù)什么……？憑什么……？）如：“王

曰：'何以知之'”

（2）何所……？（所……的是什么？）如“問女何所思，問女何所

憶？”

（3）奈何……？（……怎么辦？……為什么？）如：”未辭也，為

之奈何”

（4）如……何？奈……何？（拿……怎么樣呢？）如：“如太行王

屋何？”

（5）孰與……？（與……相比，哪個……？）如：“事孰與城北徐

公美？”

（6）安...乎？（怎么....呢？）如：“然劉豫州新敗之后，安能

抗此難乎？”

（7）獨……耶？（難道……嗎？）如：“公于縱輕勝，棄之降秦，

獨不憐公子姊耶？”

（8）何為....？（為什么....？）如:“君何為生我家？”

2＞表示反問

（1）何……哉（也）？（怎么能……呢）如："假設為傭耕，何富

貴也？”

（2）何……為？（……干什么呢？）如：“何辭為？”

（3）何……之有？（有什么……呢？）如：“宋何罪之有？”

（4）如之何……？（怎么能……呢？）如：“君臣之義，如之何其

廢之？”

（5）豈（其）……哉（乎，耶）？（哪里……呢？……哪里

呢？）如：“豈假設吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉！

（6）安……哉（乎）？（哪里……呢？）如：“燕雀安知鴻鵠之志

哉？”

（7）不亦……乎？（不是……嗎？）如：“人不知而不慍，不亦

君子乎？”

（8）……非……歟？（……不是……嗎？）如：“子非三閭大夫

歟？”

（9）寧……耶？（哪里……呢？）如：”寧知此為歸骨所耶？”

（10）顧……哉？（難道……嗎？）如：“顧不如蜀鄙之僧哉》”

（11）獨……哉？（難道……嗎？）如：“相如雖鴛，獨畏廉將軍

哉？”

3、表示感慨

（1）何其……也！（怎么那末……?。。┤纾骸半m有君命，何其速

也！

（2）直（特）……耳?。ㄖ粺o非……罷了?。┤纾骸巴踉唬?不

可。直不百步耳，是亦走也。'”

（3）惟……耳?。ㄖ皇恰T了！）如吾已無事可辦，惟待死期

耳！“

（4）一何...（多么....?。。┤纾骸袄艉粢缓闻?，婦啼一何

苦！”

（5）亦……哉?。ㄒ舱媸恰。。┤纾骸扒伊⑹谄淠怪?/p>

門，以旌其所為，嗚呼，亦盛矣哉！”

（6）……何如哉？（……該是怎樣的呢？）如：“痛定思痛，痛

何如哉？”

4、表示揣度

（1）無乃……乎（歟）？（恐怕……吧？）（兼表反問）如：

“求，無乃爾是過歟？”

（2）得無（微）……乎？（該不是……嗎？）（兼表反問）如：

“假設輩得無苦貧乎？”

（3）……歟？（不是嗎？）（兼表反問）如：“其可怪也歟？”

（4）……庶幾……歟？（……興許……吧？）如：“吾王庶幾無

疾病歟？”

5、表示選擇

（1）與其……孰假設……？（與其……，哪如……？）如：”與

其坐而待亡，孰假設起而拯之？”

（2）……歟（耶），抑……歟（耶）？（是……，還是……？）

如：“先生在民間，審知故揚州閣部果死耶，抑未死耶？”

（3）其……，其……也？（是……呢，還是……呢？）如：“其真

無馬耶？其真不知馬也?！?/p>

三、復習穩(wěn)固

1、奈何取之盡錨銖，用之如泥沙？

2、虞兮虞兮奈假設何？

3、公之視廉將軍孰與秦王？

4、何可勝道也哉？

5、秦那末無禮，何施之為？

6、未報秦而伐其師，豈為死君乎？

7、夫晉何厭之有？

8、求劍假設此，不亦惑乎？

9、師勞力竭，遠主備之，無乃不可乎？

第五、六課時

教學要求：理解文言實詞在文中的含義

教學重點難點：

古今異義、同形異義、一詞多義、通假字和詞類活用

教學課時：

2課時

一、考點闡述：

“理解文言實詞在文中的含義”指的是根據(jù)詳細語境理解常見文言

實詞的意義。高考對實詞考查往往是固定的惟一的意義，這就是需

要具備根據(jù)語境理解、識別實詞意義、用法的能力。

1、文言常見實詞的范圍

要注意兩點：①在文中的含義，這是所給的條件；②常見的實詞，

這是考查的范圍。

2、什么是文言常用實詞？

普通地說，但凡中學教學中不止一次浮現(xiàn)的古今詞義不同的字均可

算是文言常用實詞。

3、文言常用實詞的特點

1）單音性-----單音詞占絕大多數(shù)，雙音詞主要是聯(lián)綿詞、疊音

詞、象聲詞、偏義復詞以及外來詞，為數(shù)不多。

2）多義性一這和現(xiàn)代漢語的一詞多義原那末上是一樣的，但現(xiàn)代漢

語用幾個不同的詞來表達的意義，在古代漢語中可以用一個詞來表

達。

3）近義性一現(xiàn)代漢語中有不太區(qū)分的概念，古代漢語中可能分得很

細，形成一系列近義詞，如關于“看”的動詞有20多個；“馬”的

名詞也有20個以上。

4）活用性一可以按習慣暫時改變語法功能，用作其他詞類，名詞可

用作動詞、副詞、形容詞；動詞形容詞又可以活用為名詞，又有使

動、意動等特殊的動賓處置關系。

5）通假性一用語音相同，相近的字代替本字。

二、考點內容：

（一）、通假字：

通假字是漢語在同一歷史時期的用字分歧現(xiàn)象?！巴佟钡囊馑际?/p>

通用、假借，就是用一個讀音相同或者相近（有時形體也相似）的

字來代替另一個字使用。

例：具答之，便要還家。（通假字：“具”、“要”一本字：

“俱”、“邀”）

識別通假字可從下面幾方面看：

①同音通假。如：

“臣愿奉璧往使?！胺睢蓖ā芭酢?/p>

“召有司案圖"。-“案”同“按”

②雙聲通假。如：

“唯大王與群臣孰計議之”。--“孰”通“熟”

③疊韻通假。如：

“趙王豈以一璧之故欺秦邪”一“邪”通“耶”

（二八古今異義：

現(xiàn)代漢語是由古漢語開展而來的，隨著時間推移，許多詞的意義古

今有很大差異。

①有的詞義擴大了，如“河”古代指黃河，現(xiàn)泛指普通河流。

②有的詞義縮小了，如：“妻子”古代指妻子兒女，現(xiàn)指丈夫的配

偶

③有的詞義轉移、變化了，如“二豪賊劫持”中“賊”，原指強

盜，現(xiàn)指小偷；“齊人固善盜乎”中“盜”，原指小偷、偷盜，現(xiàn)

指強盜，“賊”“盜”二字意義古今正好調了個位。

④有的單音節(jié)詞連用，易與現(xiàn)在雙音節(jié)詞混淆，如：“痛恨”古指

“痛心、遺憾”。

（三八一詞多義：

文言文中單音節(jié)詞居多，一個詞往往有好幾個義項。理解多義詞，

要把握它的本義，結合上下文來判斷它在句中的含義。如：

又安敢毒焉（怨恨）

毒呼噓毒彷（有毒的）

賦斂之毒（毒害）

（四）、詞類活用：

根據(jù)一定語言習慣，把普通用作甲類的詞，當做乙類的詞來用，就

是詞類活用。

①名詞、形容詞活用作動詞。如：

沛公欲王關中。（王：名作動，為王）

趙王之子孫侯者。（侯：名作動，封侯）

②名詞活用作狀語。如：

箕畚運于渤海之尾。（箕畚：來形容動詞“運”，名作狀，用箕

畚。）

北通巫峽。（北：來修飾“通”，名作狀，向北。）

③動詞、形容詞活用作名詞。如：

爾安敢輕吾射。（射：動作名，射箭的本領）

此皆良實，志慮忠純。（良實：形作名，善良老實的人）

④名詞、動詞、形容詞的使動用法，譯為“使……”如：

先破秦入咸陽者王之。（王，名詞，這里是“使……為王”）

項伯殺人，臣活之。（活，動詞，這里是“使……活”）

今媼尊長安君之位（尊，形容詞，這里是“使……尊貴”）

⑤名詞、形容詞的意動用法，譯為“以……為（賓語）”“認

為……”

齊威王欲將孫臏。（將，原是名詞，這里應為“以……作將軍”）

漁人甚異之（異，原是形容詞，這里應為“認為……奇怪”）

（五）、偏義復詞：

一個詞由兩個意義相近、相對或者相反的語素構成，其中一個語素

表示意義，另一個不表示意義，只做陪襯。

①意義相近：

“今有一人入園圃”（園，是種樹的地方；圃，是種菜的地方，此

句中惟獨“園”這個語素表示意義，“圃”只做陪襯。）

②意義相對：

“我有親父兄”“便可白公姥”（句中偏指“姥”“兄”，而

“公”“父”不表示意義。）

③意義相反：

“此誠危（wei）險存亡之秋也”（惟獨“亡”故意義。）

四、解題方法：

1、根據(jù)字形判斷詞義

例：君徑造袁所寓之法華寺

造的形旁為“L”,不難判斷與處所關聯(lián)的詞義應是“到”、

“去”的意思，“造”的其他意思''創(chuàng)造"、“成就”顯然與文義

不符。

2.根據(jù)語句間比照、映襯關系來理解

例：人之愛子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。賢俊者自可賞

愛，頑魯者亦當矜憐，有偏宏者，雖然以厚之，更所以禍之。

在這段文字中，“頑魯者亦當矜憐”與“賢俟者自可賞愛”兩句構

成反義相對關系，“頑魯者”與“賢俊者”也是反義相對關系，

“賢俊”是同義復詞，意為“賢良聰明”，與之相反的“頑魯”也

當是同義復詞，應該解釋為“愚昧而蠢笨”，不能解釋為“愚笨而

魯莽”或者“玩皮而愚蠢”。“自可賞愛”與“亦當矜憐”表述的

是對兩者應有的態(tài)度。它們之間不是相反的關系，“賞愛”是兩

個詞，意為“贊揚寵愛”，“矜憫”也是兩個詞，意為“同情憐

憫”。最后兩句“雖欲厚之，更所以禍之"，一是說主觀愿望，一

是意想不到的后果，“厚”，厚待，看重，作動詞用，“禍”也應

是動詞，即造成災禍。

3.借助語法構造作判斷

例：①臣戰(zhàn)河南，然不自意解先入關破泰

②視之，弄假設土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良

③日以盡矣，荊卿豈無意哉？

④久之，目似瞑，意暇甚

本例四句皆來之課本，怎樣理解其中的四個“意”呢？句①的

“意”作動詞，后面帶有賓詞語，應解釋為“料想”；句②的

“意”作主語，為名詞，句④的“意”用法與此相同，聯(lián)系前文，

可知應解釋為“樣子”；句③的“意”作“無”的賓語，自然也是

名詞，應解釋為“意圖”或者“心意”。

4.根據(jù)先后述說的內容作判斷

例：（郭）永以書抵幕府

“抵”是多義詞，這里是什么意思？前文說，太原地方長官總是任

用名望很高的人，每次宴請消耗千金，