淺談導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題與對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

淺談導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題與對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】在實(shí)際操作中，課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)低效甚至直接被忽視的行為并不鮮見：教者重視“入”忽視“導(dǎo)”，重形式輕內(nèi)容，導(dǎo)入方式單一，這令人擔(dān)憂。廣大教師應(yīng)意識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，在設(shè)計(jì)上遵循目的針對(duì)、激發(fā)興趣的原則，運(yùn)用設(shè)疑、直觀、引趣的策略，就能為我們的教學(xué)開個(gè)好頭。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文新授課導(dǎo)入問題策略

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聽一節(jié)好課，猶如觀看一出精彩紛呈的演出，有序幕、過程、高潮、結(jié)束。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入、講授新知、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)，只有精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，才能吸引學(xué)生，提高效率。導(dǎo)入是教學(xué)中最基礎(chǔ)也是十分重要的一步，巧妙的導(dǎo)入是衡量一節(jié)課成功的關(guān)鍵之一。那么怎樣設(shè)計(jì)、落實(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？

一、導(dǎo)入概念的界定

顧名思義，“導(dǎo)入”是教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“入”，即教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。李森在《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》中指出課的導(dǎo)入是課堂上正式教學(xué)的啟動(dòng)，它指課堂教學(xué)開始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，是教師和學(xué)生在此過程中所有教與學(xué)活動(dòng)的通稱，是為即將開展的教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的必不可少的學(xué)生心理和生理上的喚醒。

二、小學(xué)語(yǔ)文新授課課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題

（一）導(dǎo)入目標(biāo)不明

1.重視“入”忽視“導(dǎo)”

在與一些老師的交談中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的問題：導(dǎo)入環(huán)節(jié)被教者不同程度地縮水了。教師對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)有草草帶過的，如：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……，今天這節(jié)課就來學(xué)下一課……，或者干脆沒有，直奔主題，直接進(jìn)入教學(xué)：出示課題，讀題后立馬組織教學(xué)。如此重視“入”而忽視“導(dǎo)”，毫無(wú)新意的課堂自然無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難有理想效果。

2.重形式輕內(nèi)容

我聽過一節(jié)課，三年級(jí)的《花鐘》，這篇課文編排的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。而授課者卻設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：展示爭(zhēng)奇斗艷的朵朵鮮花的圖片，讓學(xué)生交流事先收集的相關(guān)資料，乍一看課堂上運(yùn)用了多媒體，學(xué)生紛紛交流，知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)了不少，但是再反思整節(jié)課，這樣的導(dǎo)入糟糕極了，非但浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，更偏離了編排者的目的，本末倒置，令人惋惜。要知道導(dǎo)入是為了更好的進(jìn)入教學(xué)，而不是藝術(shù)欣賞。

（二）導(dǎo)入方式單一

筆者曾隨意翻閱幾本教學(xué)論文集，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：探索作文教學(xué)、研究朗讀指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等主題的文章占了大半壁江山，卻沒有一篇與課的導(dǎo)入有關(guān)。教師們?nèi)狈?dǎo)入的理論知識(shí)，所以就出現(xiàn)如今這樣的局面：大部分教師特別是老教師在課的導(dǎo)入時(shí)常常是一人獨(dú)攬大局，一張嘴獨(dú)占鰲頭，讓課的導(dǎo)入成為教師一人獨(dú)自演講的舞臺(tái)。雖說導(dǎo)入中教師的語(yǔ)言不可或缺，但是每節(jié)課都是如此，千篇一律，學(xué)生的注意力自然無(wú)法集中，必然產(chǎn)生審美疲勞，導(dǎo)入效果堪憂?。?/p>

三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在問題的原因及矯治對(duì)策

有的教師認(rèn)為一節(jié)課只有40分鐘，應(yīng)該充分的保障學(xué)生能快速掌握一定的知識(shí)，這樣才能較好的完成作業(yè)，考試成績(jī)也會(huì)更理想，在這種思想觀念下，再去設(shè)計(jì)導(dǎo)入是浪費(fèi)時(shí)間，所以重視“入”忽視“導(dǎo)”。部分年輕教師為了“趕時(shí)髦”，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)先考慮的是形式上的熱鬧，不管什么課都用上多媒體。面對(duì)文本，該如何展開合理的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，運(yùn)用哪些教學(xué)理論？教師由于對(duì)導(dǎo)入策略了解不多，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，無(wú)從下手，陷入困境。

（一）遵循目的針對(duì)原則進(jìn)行導(dǎo)入

課的導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，是課堂教學(xué)中必不可少的一部分。“良好的開端是成功的一半”，教師應(yīng)該在思想上認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)劣會(huì)直接影響到后續(xù)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行和發(fā)展。課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，就能抓住學(xué)生的心，課堂教學(xué)就會(huì)順利進(jìn)行；如果一開始就直奔教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的注意力就不容易集中，課堂教學(xué)質(zhì)量就難以保證，所以每一位教師都應(yīng)該重視課的導(dǎo)入。

課堂教學(xué)不同于演小品，說相聲，它是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)，每節(jié)語(yǔ)文課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，或要求掌握一定的知識(shí)，或要求學(xué)會(huì)文中的表達(dá)方式，或要求體會(huì)人物的情感。課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的一部分，也得遵循目的針對(duì)的原則。要知道一節(jié)課的中心是教學(xué)內(nèi)容，所有的設(shè)計(jì)都得緊緊地圍繞著既定的教學(xué)目的展開，為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。課的導(dǎo)入在設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮到形式的新穎，更得從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。就說上文的這個(gè)例子吧！《花鐘》一文根據(jù)教學(xué)目的，可以這樣設(shè)計(jì)課的導(dǎo)入：見過鐘嗎？說說看你都見過怎樣的鐘？讓學(xué)生暢所欲言，然后再質(zhì)疑，見過沒有時(shí)針、分針、秒針的鐘嗎？激發(fā)學(xué)生的興趣，最后引出課題。

（二）遵循激發(fā)興趣原則進(jìn)行導(dǎo)入

要想讓課的導(dǎo)入方式不再單一，教者在遵循目的針對(duì)原則的同時(shí)，還應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一角度來考慮。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！彼哉n的導(dǎo)入就得遵循激發(fā)興趣的原則。研究表明，教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)效果達(dá)到最佳。課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的開始，學(xué)生的思維在逐漸集中，教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生思維的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)妙趣橫生的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在豐富而又充滿趣味的導(dǎo)入中自然而然地集中注意力，參與課堂學(xué)習(xí)。要做到遵循激發(fā)興趣的原則，教師可掌握以下導(dǎo)入的策略：

1.音像導(dǎo)入

音像情境就是利用豐富的音樂、圖畫等資源引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)可播放小動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)，大聲喊出它們的名字，然后告訴學(xué)生今天我們就跟隨這些小朋友一起走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，教師板書課題。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)讓學(xué)生不知不覺地走入教師創(chuàng)設(shè)的情境中去，讓課堂有聲有色。

2.猜謎導(dǎo)入

猜謎語(yǔ)是學(xué)生最喜愛的游戲之一，教學(xué)設(shè)計(jì)也可以充分利用這一資源。例如在教學(xué)《白鵝》這篇課文時(shí)教師可以借鑒《幸運(yùn)52》的方法，在老師的提示中猜猜它是誰(shuí)，提示一：這是一種家禽，它的毛是白色的。提示二：唐朝詩(shī)人駱賓王以這種動(dòng)物的名字寫了一首詩(shī)。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)充滿趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就高。

3.教師言語(yǔ)導(dǎo)入

作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者教師的言語(yǔ)發(fā)揮著極大地作用，在課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)上也可以利用教師的言語(yǔ)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在教學(xué)《地震中的孩子》一文，可先在黑板上寫下這樣幾個(gè)數(shù)字：20085128.0，教師輕聲問：“孩子們，通過這幾個(gè)數(shù)字，你會(huì)想起一件什么事？”從而引出汶川大地震，然后引出本文的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，自然過渡。

4.游戲?qū)?/p>

讓學(xué)生在玩中學(xué)往往能收到事半功倍的效果，在課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)上也可以用上玩游戲的方式。例如教學(xué)《中彩那天》一文，教師可這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以游戲的形式抽座號(hào)，采訪中獎(jiǎng)的學(xué)生，頒給他一份大獎(jiǎng)，這樣的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的心理特征，充分地吸引他們的注意，抽獎(jiǎng)過后，引出本文