教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)學(xué)習(xí)《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

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傾聽(tīng)她的心聲——感受老師職業(yè)的生命價(jià)值

吳正憲，女，54年8月出生。特級(jí)老師、北京市教委根底教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任、國(guó)家教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查委員、全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、北京市政協(xié)委員、北京市優(yōu)秀跨世紀(jì)人才、首都根底教育名家。

明白吳正憲是從閱讀她的文章，學(xué)習(xí)、品味她的數(shù)學(xué)課開(kāi)始的。南京聽(tīng)課又有幸購(gòu)得?吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)?這本書(shū)，更是如獲至寶。此書(shū)是國(guó)家教育部組織編寫的“教育家生長(zhǎng)叢書(shū)〞中的一部。書(shū)中開(kāi)篇一段話對(duì)我阻礙最深化，每當(dāng)我考慮教學(xué)生涯、老師職業(yè)價(jià)值咨詢題時(shí)，這段話就會(huì)在我耳邊回響。吳老師說(shuō)：“老師工作是我生命中的重要經(jīng)歷。我在年復(fù)一年、日復(fù)一日地收獲。我收獲了小孩們的那份真誠(chéng)與渴望；收獲了老師們的那份熱情與期待；收獲了社會(huì)的認(rèn)可與尊重。同時(shí)我也在探究教育教學(xué)改革的道路上，獲取了自身生長(zhǎng)過(guò)程中的勝利和歡樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人生命價(jià)值與老師職業(yè)生命價(jià)值的和諧統(tǒng)一。〞

在漫漫教學(xué)生涯的長(zhǎng)河中，吳老師曾彷徨過(guò)、猶豫過(guò)、迷茫過(guò)……但是她不時(shí)沒(méi)有放棄過(guò)努力，沒(méi)有放棄過(guò)追求。吳老師確實(shí)是如此一位不時(shí)挑戰(zhàn)自我的教改先鋒。她憑著自己對(duì)教育的熱愛(ài)和執(zhí)著，博采眾長(zhǎng)，創(chuàng)建了自己的教學(xué)特色，趟出一條當(dāng)代老師的勝利之路。字里行間，書(shū)寫著生長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，顯示著她那獨(dú)特的智慧，這不只是一本記錄吳老師教育教學(xué)生長(zhǎng)歷程的記錄，仍然關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的精彩例題集錦，讀起來(lái)是那樣地親切，想起來(lái)是那樣地有趣、那樣地有用。

二、

管窺她的課堂——讓課堂教學(xué)充溢活力

三十多年來(lái)，吳正憲老師在小學(xué)教育戰(zhàn)線上辛勤耕耘，默默奉獻(xiàn)，在平凡的工作崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī)。她總結(jié)出的“吳正憲數(shù)學(xué)教學(xué)法〞享譽(yù)國(guó)內(nèi)外，獲得了令人矚目的成果。我屢次看她的課堂教學(xué)錄象，——?平均數(shù)?、?相遇咨詢題?、?帶小括號(hào)的運(yùn)算?、?猴王分桃?等，她使干干巴巴的數(shù)學(xué)課變得豐富多彩，使小孩們著了迷。數(shù)學(xué)既沒(méi)有唐詩(shī)的豪邁、宋詞的溫婉，也沒(méi)有美術(shù)多彩的線條、音樂(lè)輕快的節(jié)拍。數(shù)學(xué)在許多人眼中是單調(diào)無(wú)味，是難明白的，但是，在她的眼中，在她的學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)卻是美的，卻是有意思的。但是數(shù)學(xué)的美是隱含的美，是不會(huì)自發(fā)地起作用的，這就需要老師努力地挖掘它的美------而吳老師確實(shí)是這數(shù)學(xué)美的一位挖掘者，是一位用自己的一生，用自己的學(xué)習(xí)、理論、考慮去制造數(shù)學(xué)美的人。作為一名數(shù)學(xué)老師，我在解讀吳老師的過(guò)程中，同樣也進(jìn)一步感受了數(shù)學(xué)之美，也感遭到吳老師那淡雅與委婉的智慧之美。

堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，讓吳老師有了豐厚的知識(shí)貯藏。在教學(xué)的道路上，不時(shí)的學(xué)習(xí)，不時(shí)求索，不時(shí)的考慮，不時(shí)的改進(jìn)讓吳老師的課變得異常漂亮。

在吳老師的課上，故事、矛盾、不明白、辨論……她給學(xué)生設(shè)置了那么多漂亮的“圈套〞,讓人不得不往里鉆：?認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)?時(shí)，她讓學(xué)生用自己的方法表示一半，在提醒二分之一后，有學(xué)生表示不喜歡二分之一，堅(jiān)持用畫(huà)圖的方法表示一半，她微笑著，并不立即反對(duì)，待到后來(lái)說(shuō)到百分之一時(shí)，她才讓那學(xué)生接著用畫(huà)圖的方法表示，學(xué)生不得不承認(rèn)“仍然分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單些。〞在課堂上呈現(xiàn)不同的聲音時(shí)，她不慌不忙，開(kāi)展一場(chǎng)小小的爭(zhēng)辯賽，正反雙方各抒已見(jiàn)，分出勝負(fù)時(shí)，她不忘與失敗的一方緊緊握手，告訴他們：“由于有了你們咨詢題的呈現(xiàn)，才給全班帶來(lái)一次有意義的讀者討論。〞教?平均數(shù)?時(shí)，她與學(xué)生融為一體，參與他們的競(jìng)賽，與學(xué)生一起討論公平的競(jìng)賽方案……在杭州時(shí)，一位已改行做了服裝生意的老師偶然聽(tīng)了吳老師的課，竟決心重返教育戰(zhàn)線。如此的事情讓人難以置信，但吳老師做到了。一節(jié)課的效應(yīng)如此之大，吳老師的魅力可想而知。

上海?小學(xué)數(shù)學(xué)?編輯部記者宋淑持老師曾經(jīng)評(píng)價(jià)吳老師的課：“有疑咨詢、有猜想、有驚奇、有笑聲、有爭(zhēng)論、有沉思、有聯(lián)想、有矛盾的困擾；有無(wú)言的緘默；有巧妙的比喻；有‘人加狗’的幽默、有茅塞頓開(kāi)的微笑。教學(xué)過(guò)程中這種信息的傳送、情感的交流、心靈的碰撞為師生雙邊活動(dòng)披上了濃重的情感色彩，這種愉悅和諧的課堂使干巴巴的數(shù)學(xué)課變得妙趣橫生，豐富多彩，平淡的‘白開(kāi)水’變成了芳冽醇香的‘茅臺(tái)酒’。〞

所以書(shū)中還有許多新穎別致、生動(dòng)形象的豐富的案例。這里不一一羅列。

三、

探尋她的勝利——?jiǎng)倮从诮∪娜烁?/p>

為什么吳老師得到這么多小孩和家長(zhǎng)的喜歡？為什么得到這么多專家與老師們的認(rèn)可？當(dāng)你走近她的時(shí)候就會(huì)找到答案：

〔1〕海納百川，不拒細(xì)流

書(shū)中吳老師用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，詳細(xì)的事例，深化淺出地將她一路走來(lái)的思索和心聲展現(xiàn)在大家面前。使人折服，催人奮進(jìn)，融入其中，也給自己帶來(lái)了深深的思索。她總是在繁忙工作之余還堅(jiān)持著不時(shí)地學(xué)習(xí)。吳老師如此想的：“每個(gè)人的情況不同，要按照自己的實(shí)際，對(duì)他人的方法和經(jīng)歷，有所取舍，有所發(fā)揮，有所創(chuàng)新。就像蜜蜂采百花釀蜜一樣，要擅長(zhǎng)汲取百家之長(zhǎng)。〞她不只大量閱讀教育雜志，還閱讀有關(guān)教育的其它書(shū)籍：如?理論論??智能與丈量??學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)?、林崇德的?智力開(kāi)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?，巴班斯基的?教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化咨詢答??中國(guó)通史?等。不只從書(shū)本中學(xué)習(xí)，吳老師還提出拜名師、向四周的老師學(xué)習(xí)，特別是年輕老師學(xué)習(xí)，甚至還包括向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí)。如此，才干不拒細(xì)流，海納百川。

〔2〕走上科研路

一般老師不一般。假設(shè)僅限于工作與學(xué)習(xí)的話，想必她還缺乏以成為一位國(guó)家級(jí)名師，更重要的一點(diǎn)是，吳老師在學(xué)習(xí)與理論的同時(shí)，還不時(shí)地考慮著、創(chuàng)新著。在20世紀(jì)80年代教育界片面追求升學(xué)現(xiàn)象非常嚴(yán)峻，大搞題海戰(zhàn)術(shù)的環(huán)境中，吳老師思索的卻是：難道如此就能培養(yǎng)出合格人才？難道除此之外就找不出其他途徑嗎？并下決心要用自己努力探究出一條適宜學(xué)生實(shí)際、有利于學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)新路。吳老師不只在考慮，并直截了當(dāng)把自己的考慮付諸于了行動(dòng)。

從改革教材入手，吳老師按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新整合教材，將現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材第九、十、十一、十二冊(cè)這四本書(shū)進(jìn)展重新調(diào)整和組合，組合成“六條龍〞的知識(shí)體系——〔1〕面積教學(xué)一條龍；〔2〕體積教學(xué)一條龍；〔3〕分?jǐn)?shù)四那么計(jì)算一條龍；〔4〕分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一條龍；〔5〕數(shù)的整除一條龍；〔6〕正、反比例一條龍。

1983年，她在特級(jí)老師劉夢(mèng)湘指導(dǎo)下開(kāi)始了“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法〞的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。她以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、科學(xué)的方法、百折不撓的工作毅力，大膽改革理論。她從教材到教法，從學(xué)法到考法，進(jìn)展了整體性教改實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)研究是科學(xué)的研究，需要教育科學(xué)理論做指導(dǎo)，吳老師為此寫下了幾十萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記。她的專著有?吳正憲數(shù)學(xué)教例與教法?、?吳正憲制造了小孩們喜歡的數(shù)學(xué)課堂?、?吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)?等。她從一個(gè)“經(jīng)歷型〞的老師轉(zhuǎn)向了“科研型〞。

〔3〕“一切為了小孩！〞

這是吳老師教育思想的核心，也是她教學(xué)工作的真正動(dòng)力。吳老師以優(yōu)秀老師人格的魅力、精深的教學(xué)藝術(shù)以及獨(dú)具感染力的教學(xué)語(yǔ)言，緊緊地抓住了小孩們的心。正如她所言：“做一個(gè)充溢愛(ài)心，富有人情味的老師，做一個(gè)永葆童心，成為小孩們真誠(chéng)的朋友的老師〞。她總結(jié)了十幾種切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛，充沛發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和制造性。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃重，求知欲望強(qiáng)烈，課堂上呈現(xiàn)出一派樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)的生動(dòng)爽朗的局面。

她不是盡管“傳道、授業(yè)、解惑〞的平面老師，而是一位充溢情和愛(ài)，不只給予學(xué)生智慧，還能給于他們力量的“立體老師〞。正如愛(ài)因斯坦所提出的：“一個(gè)人智力上的勝利倚賴于人格上的偉大。〞

四、

學(xué)習(xí)她的精神——執(zhí)著探究，博采眾長(zhǎng)

通過(guò)學(xué)習(xí)我遭到三點(diǎn)重要啟示：

一是老師要想不時(shí)進(jìn)步與進(jìn)步，就必需樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。這是掌握學(xué)科專業(yè)規(guī)律及研究成果的途徑。不時(shí)學(xué)習(xí)，可以自我完善，自我開(kāi)展，更可以輕松地面對(duì)一切，自若地處置一些事情。以這個(gè)來(lái)不時(shí)充實(shí)自己，要求自己，使之成為一個(gè)準(zhǔn)那么。

二是在眾多的信息面前，該如何對(duì)待，使之為自己所用。不只要學(xué)百家之長(zhǎng)，博眾家之采，更要結(jié)合自身的特點(diǎn)，創(chuàng)出自己的特色和教學(xué)風(fēng)格。

三是平復(fù)地考慮，點(diǎn)點(diǎn)滴滴就會(huì)積少成多。