人教版三年級數(shù)學上冊全冊教學反思

人教版三年級數(shù)學上冊全冊教學反思

反思：1.在第一課時中，通過讓學生參與“倒計時”的活動，學生初步感受到了“1秒”的長短，同時也激發(fā)了學生研究的興趣。學生通過觀察、操作、討論、交流等形式，解決了怎樣計量用“秒”作單位時間及分與秒之間的關系等問題，并且建立了正確的時間觀念和珍惜時間的意識。但是由于課前沒有充分了解學生，設計這節(jié)課時只注重了怎么讓課堂“活”起來，沒有考慮更多的措施讓學生很快地把注意力集中起來，導致課堂顯得有些亂。2.在第二課時中，通過解決生活中的實際問題，學生感受到了數(shù)學就在我們身邊，并學會了用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，同時也培養(yǎng)了學生的時間觀念。在“計算經(jīng)過的時間”時，學生對于幾時到幾時的經(jīng)過時間掌握得比擬好，但對于幾時幾分到幾時幾分的經(jīng)過時間，分不夠減的情況掌握得不夠好，只有少數(shù)同學能夠掌握。此外，學生也掌握了時、分、秒的正確書寫格式。3.在第三課時中，學生都會算兩位數(shù)加兩位數(shù)，但是要他們說出計算方法，大多數(shù)學生不會表達。教師可以引導學生清楚十位上的3表示的是3個十，應該說成是30.大局部學生根本上能夠說出自己的想法，而且計算方法比擬多。但是歸根結底還是轉換到了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法上。小局部學生似乎對口算并不感興趣，仍然使用筆算，教師可以加以引導。4.在第四課時中，學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法。對于不退位的減法，學生都會做，而退位減法有小局部學生容易出錯，當個位不夠減時，就用減數(shù)的個位減被減數(shù)的個位。對于那些始終不明白計算方法的學生，可以采用小棒圖幫助他們理解。5.在第五課時中，教師引導學生獲取有價值的信息，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解答問題，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和合作意識。同時，在計算過程中，教師要引導學生反思，培養(yǎng)學生總結歸納的能力。1.學生能夠正確計算加法題目，但有些學生在統(tǒng)一加數(shù)時容易出錯。教師應該強調(diào)要注意統(tǒng)一加數(shù)，如果前面有兩個數(shù)不看，后面也要有兩個數(shù)不看。對于只有一個0的情況，只能少看一個0.減法也是同樣的道理。2.學生雖然能夠將兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法遷移到新的知識點，但在理解上還有些混淆。有些學生會將“從百位上退1是100”說成“退1當十”，教師應該清楚地講解筆算法那么。3.估算可以使計算更加方便，但有些學生會將估算復雜化，先算出計算結果再進行估算，這樣就失去了估算本身的意義。在估算時，可以將數(shù)看成接近的整十數(shù)或整百數(shù)。不同學生可能會采用不同的估算策略，但只要合理就可以。在解決實際問題時，需要比照不同策略的優(yōu)劣。4.復口算和加減法時，可以讓學生說出口算步驟以及需要注意的地方，加深對口算和加減法的理解。在復估算時，需要結合實際問題，讓學生明確估算策略可以不同，但必須合理，并根據(jù)實際問題進行調(diào)整，才能使估算結果與實際相符。5.在研究1毫米和2分米的長度單位時，教師選擇了學生感興趣的事物作為學具，激發(fā)了學生的研究興趣。通過使用實物進行測量，提高了學生解決問題的能力，并加深了對長度單位實際意義的理解。讓學生自由測量和自主研究，拓寬了學生的研究視野。每個環(huán)節(jié)都圍繞學生認知需求展開，強調(diào)學生自主探究，使學生成為研究的主人，真正把課堂還給了學生。本節(jié)課的設計分為三個層次：從感性認知困惑中鼓勵學生參與，從自主研究探究中引導學生參與，從實踐活動中指導學生參與。學生通過本節(jié)課的研究，培養(yǎng)了良好的合作意識和能力。缺乏之處在于，學生動手測量時應在課前指導測量方法，分米局部的教學時間過短，學生對分米的認識還沒有從感性認識上升到理性認識。在測量較短的物體時用較小的長度單位這一局部沒有讓學生理解透徹，如果能讓學生理解用較小的長度單位會更精確就更好了。對于三年級學生來說，建立1千米概念較為困難，但通過讓學生聯(lián)系生活實際，建立了1千米的概念。教師讓學生猜想哪個地方到學校大約是1千米，通過猜想、比擬和說一說等活動，讓學生進一步認識了“千米”。結合學生生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米，加深了學生對1千米長度概念的理解。通過討論和匯報，使學生了解到測量路程除了用尺子測量，還可以步測、看車上的里程表等方法。通過具體的生活情境，讓學生感受并了解了1噸有多重。教材用了四個生活情境引導學生探究并感知，教師用課件加以呈現(xiàn)，使學生有了直觀、形象的認識。通過本節(jié)課的研究，學生學會了三位數(shù)減三位數(shù)的計算方法，同時也掌握了一定的計算技能。教師注重知識前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，運用知識的遷移使學生自己探索計算方法，總結規(guī)律，解決問題。這樣不僅使學生很好地掌握了計算方法，而且通過學生的研究活動很好地實現(xiàn)了過程性目標。在教學活動中，教師注重啟發(fā)學生自主解決問題和探索連續(xù)進位加法的計算方法，有機地培養(yǎng)了學生的數(shù)學思考能力和解決問題的能力，形成了良好的研究心理環(huán)境。同時，在計算的過程中，教師引導學生反思，培養(yǎng)了他們總結歸納的能力，并且讓學生小組交流，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和合作意識。在學生探索出加法筆算方法并做了練之后，安排學生用自己的語言交流總結加法的計算方法，可以幫助學生進一步領悟用豎式計算時數(shù)位對齊從個位加起的合理性，以及哪一位上相加滿十要向前一位進1的必要性，從較為抽象的層面上理解和掌握計算方法，同時培養(yǎng)了學生的語言表達能力，促進了學生的思維開展。通過本節(jié)課的研究，學生知道了常用的長度單位有五種，按從高級到低級的順序排列是千米、米、分米、厘米、毫米。同時，學生也知道了常用的質量單位有三種，按從高級到低級的順序排列是噸、千克、克。通過本節(jié)課的概括和總結，學生對長度單位之間和質量單位之間的關系都有了比擬系統(tǒng)的了解和認識。2.本課程鼓勵學生個性化研究，將研究方法轉變?yōu)橹鲃訕嫿ǚ椒āＭㄟ^創(chuàng)設生活情境，極大地激發(fā)了學生的研究興趣，使他們積極投入研究。在探究新知識時，采用了以舊帶新、由淺入深、循序漸進的方法，符合學生思維活動的特點。同時，運用合理多樣的研究方法，將獨立思考與合作交流有機結合，激發(fā)了學生的主體意識，使他們獲得成功體驗，促進了學生的開展。3.在整個教學過程中，我始終將自己放在組織者和引導者的位置，并加強對學生研究方法的指導。但在研究評價方面，我還需要改良，評價比擬單一，語言的鼓勵性不夠，缺乏感召力。今后我將更加注意評語的鼓勵作用。4.解決問題與估算課程一課時。課后反思：讓學生自主地討論和思索，使研究過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學生提出不同的想法時，教師應以引導者和合作者的身份恰當?shù)攸c撥和引導，使學生對自己發(fā)現(xiàn)的結論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法和答案。研究知識的最正確途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。教師要相信學生的認知潛能，不必做過多的鋪墊或提問引導。5.整理與復課程一課時。課后反思：通過本節(jié)課的研究，學生進一步穩(wěn)固掌握了萬以內(nèi)的加減法計算方法，熟練使用列豎式的方法計算。他們能夠根據(jù)具體情境運用所學知識解決問題，培養(yǎng)并開展了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在教學中，我注重放手讓學生自己去做，但在評價中還應更注重細節(jié)，例如學生書寫和研究慣的培養(yǎng)。學生在練時，應及時了解他們的困難，加強教學的針對性。6.一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍課程一課時。課后反思：充分表達以學生為主體，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。真正讓學生在問題情境中、在現(xiàn)實素材中、在自主探究中、在討論交流中感悟倍的意義；真正讓學生在自主研究活動中建構知識，主動開展。通過多種渠道和多種形式，穩(wěn)固并加深對“倍”的理解。問題具有開放性，這種開放性的練更能表達學生的主體性，促使學生從發(fā)散思維中尋找規(guī)律，使他們的思維水平進入更高一個層次。本節(jié)課的重點是教授兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法〔不進位〕。通過編口算題的環(huán)節(jié)，讓學生能夠正確理解和表述算法，形成口算思路，為進一步理解筆算乘法的算理奠定了根底。同時，這也激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情和應用能力。在教學過程中，我們應該盡可能地選擇大多數(shù)學生能接受、理解、掌握的算法，并有效構建算法模型。此外，不同的學生常常有不同的解題策略，學生運用自己的方法解決問題，這些體會和經(jīng)驗為學生的表達奠定了根底。因此，我們應該積極提倡算法多樣化，為學生與教師、學生與學生之間進行數(shù)學交流提供較大的空間，希望學生在數(shù)學交流中不斷地討論、表達，從而促進數(shù)學思維活動，使學生的數(shù)學思想得到培養(yǎng)，數(shù)學思維能力得到提高。最后，創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境也是非常重要的。小學數(shù)學中大局部研究內(nèi)容都可以在生活中找到原型?；趦和男睦黹_展特點，從學生的生活中提取數(shù)學研究的素材，使他們感受到課堂上研究的數(shù)學知識來自于生活，感知數(shù)學研究的價值，激發(fā)他們研究數(shù)學的興趣。在本節(jié)課中，學生可以通過口算乘法的練，逐步掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法〔不進位〕，并通過練提高操作、觀察的能力。1.在本節(jié)課中,教師通過引導學生運用已學知識解決實際問題,讓學生感受到數(shù)學在生活中的應用,并培養(yǎng)了學生解決問題的能力和創(chuàng)新思維。2.通過多種形式的練和實踐,學生學會了將數(shù)學知識運用到實際問題中,并且在解決問題的過程中,學生也發(fā)現(xiàn)了自己的缺乏,從而更加努力地研究數(shù)學知識。估算在實際生活中有廣泛應用價值，是學生應掌握的重要計算技能。估算活動有助于開拓學生思維，提高學生選擇策略的能力。通過前期研究，本科教學能夠幫助學生找到估算的方法，培養(yǎng)學生用估算解決實際問題的能力。小學數(shù)學教學應該讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過程，發(fā)揮學生在研究中的主體作用，促進學生全面開展。因此，創(chuàng)設學生自主或合作探究的情境和空間成為本節(jié)課的突破口。盡可能以學生為主體，創(chuàng)設讓學生自己思考、實踐、計算等研究情境，讓學生在愉悅的氣氛中自主研究，相互交流，解決生活中的問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學好數(shù)學的動力。通過自由探索和合作交流，使學生經(jīng)歷了計算方法的形成過程，表達了算法的多樣化理念，開拓了學生思維，培養(yǎng)了學生合作精神。同時將學生置于現(xiàn)實的問題情境之中來研究數(shù)學，既可增強學生研究興趣，又能使學生了解數(shù)學在日常生活中的應用。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽就會產(chǎn)生錯誤。因此，在板演題中要求學生逐步完善板書過程，讓學生了解筆算乘法可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生當堂作業(yè)上來看，效果還是比擬好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。教學設計創(chuàng)造性、開放性地使用教材，充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，有效運用了多種研究方式，為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。課堂匯報氣氛活潑，學生學到了許多與編碼有關的知識，感受到知識的趣味性和無限性。教學表達了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。學生通過上網(wǎng)、咨詢、調(diào)查等方式收集到了許多編碼的知識，知道了生活中很多地方都用到了編碼。這些編碼都是廣泛存在于生活中的“數(shù)學”，它們一下子展現(xiàn)在學生的眼前，使“數(shù)字編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣。2.在教學中,應注重讓學生在實際操作中感受分數(shù)的含義和應用,例如在分數(shù)線上標識自己的位置,比擬不同分數(shù)的大小等。同時,引導學生將分數(shù)與生活中的實際問題聯(lián)系起來,如將一塊蛋糕分成假設干份,計算每份的大小等,讓學生在實際問題中理解分數(shù)的概念和意義。3.在研究過程中,應注意引導學生掌握分數(shù)的根本運算,如分數(shù)的加減乘除,并讓學生在實際問題中運用所學知識解決問題。同時,應注意讓學生理解分數(shù)的化簡和通分,并在實際操作中掌握相關技巧。4.通過本課的研究,學生不僅掌握了分數(shù)的根本概念和運算方法,還培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識,為今后的數(shù)學研究打下了堅實的根底。2.通過讓學生參與數(shù)學活動，例如動手折疊和觀察，可以促進學生的思維和合情推理能力的開展。3.在教學中，滲透“整體與局部”的數(shù)學思想，培養(yǎng)解決問題的根本策略，讓學生初步學會與他人合作、評價與反思的意識。4.通過積極尋求“分數(shù)含義”的數(shù)學活動，讓學生初步體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，獲得成功的體驗，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。2.本節(jié)課通過多媒體課件以吃西瓜的情境引入，讓學生提出用加減法計算的問題，并通過分數(shù)的意義來理解如何進行加減計算，從而加深了學生對分數(shù)的認識。3.通過反復練幾個幾分之幾加幾個幾分之幾等于多少，或幾個幾分之幾減幾個幾分之幾等于多少，讓學生明白了算理。4.這節(jié)課表達了新課程的理念，讓學生理解性地研究數(shù)學，培養(yǎng)了學生的研究能力。3.在教學中，充分讓學生親身體驗，切實體會分數(shù)的意義，真正認識到單位“1”可以是一個整體，也可以是一種物體的總數(shù)，從而正確解答生活中的分數(shù)問題。2.通過這節(jié)課的教學，讓我深深地體會到，要想讓知識真正地在師生互動中，學生得到理解、接受并掌握起來，教師就要認真地備課，從學生的實際出發(fā)，因材施教，才能到達教育的最優(yōu)化。1.本節(jié)課的設計從學生的認知經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)卮_定教學目標，讓學生感受到用集合圈來解決問題的價值，又能讓學生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。2.在問題的解決過程中，注重圖形、算式和文本的有效結合，讓學生既溝通了已有的知識經(jīng)驗間的聯(lián)系，又體會到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學模型搭建了很好的平臺。本節(jié)課在確定學生的認知起點和困惑點后，采用了一種符合學生研究的有效教學方法。首先，從學生喜歡的生活情境出發(fā)，引導學生回憶已有的知識經(jīng)驗，喚醒他們的思維。在探究過程中，讓學生已有的知識經(jīng)驗為研究新知識效勞。教師需要在課前充分了解學生的情況，才