五年級(jí)教學(xué)隨筆

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆紅旗陳東華教學(xué)商的近似值，看了五年級(jí)的備課資料，很受啟發(fā)。但為了提高效率，我并沒(méi)有采用此教案。為了持之以恒，我仍以聽(tīng)算練習(xí)開(kāi)課。在學(xué)生聽(tīng)算練習(xí)之后，我出了一道乘法算式3.85×0.208結(jié)果保留兩位小數(shù)，讓學(xué)生求近似值。本來(lái)此節(jié)學(xué)生掌握得就不夠好，在此復(fù)習(xí)一下不失為一件好事。在此學(xué)生匯報(bào)時(shí)強(qiáng)調(diào)，保留兩位小數(shù)關(guān)鍵是看小數(shù)點(diǎn)右邊第三位，保留一位小數(shù)是看小數(shù)點(diǎn)右邊第二位，保留整數(shù)是看小數(shù)點(diǎn)右邊第一位……。為這節(jié)課鋪路。

然后我說(shuō)，在生活中有時(shí)在計(jì)算除法時(shí)，我們會(huì)遇到除許久都除不盡，而又不需要這么精確。我們也會(huì)用到商的近似值。然后我將例題拋給學(xué)生。由于在前面已經(jīng)用掉了一些時(shí)間，因此，在此我直接提醒學(xué)生錢的最小單位是多少，注意思考除到小數(shù)點(diǎn)右邊第幾位就行了？在學(xué)生們獨(dú)立做完后，匯報(bào)后我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了求商的近似值基本方法，一、弄清商要保留幾位小數(shù)；二、計(jì)算出商（注意要比保留的位數(shù)多一位）。在此我突然想到對(duì)余數(shù)的分析，我讓學(xué)生看，此時(shí)余數(shù)是多少？讓學(xué)生明白，商不變，余數(shù)會(huì)隨除數(shù)與被除數(shù)的擴(kuò)大而擴(kuò)大相同倍數(shù)。真實(shí)的余數(shù)要縮小相同倍數(shù)才能找到。（這也讓我本想留給學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間減少了幾分鐘，到現(xiàn)在我也不知道是否可?。?。緊跟著，我讓學(xué)生練習(xí)了一道商保留一位數(shù)的題，訂正時(shí)，我將練習(xí)六的流程圖給學(xué)生展現(xiàn)了出來(lái)。然后，我讓學(xué)生獨(dú)立去計(jì)算了第五題，在此將進(jìn)一法和去尾法給學(xué)生理了一下，在我沒(méi)講時(shí)，只有一位學(xué)生采用了進(jìn)一法和去尾法。講后，雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生們都紛紛點(diǎn)頭，但我仍然發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是沒(méi)有根本掌握的。又不知到什么時(shí)候可給他們補(bǔ)足了。作業(yè)我將第一第二題分別選了一道讓他們做，效果一般。 新義務(wù)教育法學(xué)習(xí)心得紅旗陳東華-提高師德修養(yǎng)，是時(shí)代向我們提出的要求，也是《新義務(wù)教育法》賦予我們的義務(wù)，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們作為教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立教育新風(fēng)。通過(guò)學(xué)習(xí)《新義務(wù)教育法》，有了深刻的體會(huì)。教育的基本原理告訴我們，教育必須有明確的指向性和目的性，主要解決人的發(fā)展問(wèn)題，喚起學(xué)生精神世界能動(dòng)、自主的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需的人才?！缎铝x務(wù)教育法》要求我們教師應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)社會(huì)主義教育事業(yè)，努力提高自己的思想、文化、業(yè)務(wù)水平，愛(ài)護(hù)學(xué)生，忠于職守。教師必須忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。明白了自己的職責(zé)所在，也深感肩上擔(dān)子的沉重。身為一名教育工作者，必須要做到全身心去愛(ài)自己的學(xué)生。喜歡學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，同時(shí)也是一名教育工作者的天職。師魂即師愛(ài)。但在實(shí)際工作中做到這一點(diǎn)，卻是不易。不管如何，教師要對(duì)每位學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，尊重他們的人格，在求知的過(guò)程中，幫助他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，這樣才可稱得上不辱使命。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為我們身為教育工作者，不能抱住過(guò)去的應(yīng)試教育一套而不放，應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)更廣闊領(lǐng)域?qū)W習(xí)，力求全面發(fā)展。正因?yàn)橛捎谶@樣的原因，導(dǎo)致了一些教育工作師德失范。分析得出：教師的觀念陳舊，尤其是教育理念的陳舊，只求學(xué)生智育的發(fā)展，不求全面培養(yǎng)，同時(shí)又缺乏心靈的溝通，這是其一，其二，教師在應(yīng)試教育的框架下，缺少應(yīng)有的心理品質(zhì)，缺少愛(ài)心，急功近利；其三，缺乏素質(zhì)教育的考核機(jī)制，導(dǎo)致教師在追求升學(xué)率中增加了壓力，總之，有什么樣的教育理念，就有什么樣的師德表現(xiàn)。教師是人類靈魂的工程師，必須具備高尚的道德品質(zhì)和師德風(fēng)范，那就得不斷地更新自己的學(xué)識(shí)，身為傳人之“道”，解學(xué)生之“惑”，教師必須具備廣博的知識(shí)，才能滿足學(xué)生的需求。知識(shí)時(shí)代，教師必須隨時(shí)代的發(fā)展，更新知識(shí)。這段時(shí)間通過(guò)學(xué)習(xí)，深刻地認(rèn)識(shí)到：要想成為一名合格的教育工作者，就必須不斷地在思想上，政治上，文化上充實(shí)自己，為形成良好的師德風(fēng)尚而出力；更好地做好后勤保障工作，更好地為學(xué)生服務(wù)，愛(ài)崗敬業(yè)，使自己成為一名高素質(zhì)、合格的教育工作者。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我不僅更新了自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我認(rèn)為教師就是為社會(huì)為學(xué)生服務(wù)的，吃點(diǎn)虧是可以吞下去，那現(xiàn)在我不會(huì)再怎么認(rèn)為了，因?yàn)椋總€(gè)人都享有一定的權(quán)利，“平等”的口號(hào)不應(yīng)是嘴上說(shuō)說(shuō)而已，落實(shí)到實(shí)處才擁有意義，否則有法也等于無(wú)法了。同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到作為一名教育前線的教師所應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，《教師法》不僅幫助教師得到她們的所得，也讓教師有了行為上的準(zhǔn)則，只有學(xué)習(xí)好它才能保證教師享有自己的權(quán)利。另外，教師在享有權(quán)利的同時(shí)，也應(yīng)履行一定的義務(wù)。在學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》后，讓我更明確了，作為一名人民教師我該履行的義務(wù)和遵守的行為規(guī)范。在工作中，嚴(yán)格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿意，家長(zhǎng)放心，社會(huì)認(rèn)可，不體罰和變相體罰學(xué)生，不諷刺，挖苦，不威脅、責(zé)難家長(zhǎng)。時(shí)刻以教師的道德行為規(guī)范來(lái)要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對(duì)于后進(jìn)生，不拔苗助長(zhǎng)，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸、移植的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過(guò)程。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的習(xí)得者。面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代，我意識(shí)到：必須徹底改變過(guò)去那種把老師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。有句話說(shuō)的好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書?！庇眯慕獭?chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。教書和學(xué)習(xí)的生活，使我感悟到：教師的人生，還應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)；在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛(ài)心去澆灌、呵護(hù)。用《教師法》、《義務(wù)教育法》和《未成年護(hù)法》來(lái)規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還要保護(hù)學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。預(yù)防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業(yè)走向輝煌使我們的教育對(duì)象健康成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生要有慈母般的愛(ài)心，且不斷更新、充實(shí)自己的知識(shí)，做到與時(shí)代同步，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重?fù)?dān)。這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到：要想成為一名合格的教育工作者，就必須不斷地在思想上、政治上、文化上充實(shí)自己。二十一世紀(jì)的學(xué)校教育需要的是對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，對(duì)工作敬業(yè)，對(duì)自身不斷充實(shí)的高素質(zhì)、強(qiáng)潛能和綜合知識(shí)能力完備的教師。希望我能在自己的努力后，早日成為這樣一名高素質(zhì)的、合格的教師。閱讀教學(xué)應(yīng)重視“讀”紅旗陳東華

我國(guó)古代偉大的教育家孔子提倡“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，十分重視學(xué)生自己在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上感受品味文章。因此，教師傳授給學(xué)生的不光是知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法。那么，課堂上怎樣教學(xué)生去“讀”書呢？一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣不少學(xué)生因年齡小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的讀書習(xí)慣，即使有時(shí)在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下不得不坐下來(lái)，但眼在書本上心不在焉。烏中斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，只有興趣，學(xué)生才會(huì)學(xué)語(yǔ)文的熱情，有了熱情才會(huì)有學(xué)語(yǔ)文的渴望，這種渴望才會(huì)在我們上課文課時(shí)變成一股強(qiáng)大的動(dòng)力，讓學(xué)生充分享受課堂，在語(yǔ)文課下課鈴聲響后，讓學(xué)生發(fā)出“語(yǔ)文課多么有意思啊！”“這節(jié)課怎么這么時(shí)間短”的慨嘆。激發(fā)學(xué)生興趣需要教師營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，堅(jiān)定學(xué)生的自信心。整個(gè)課堂應(yīng)是聽(tīng)不到指責(zé)聲和感受不到壓抑感，即使學(xué)生讀得不好，也應(yīng)予以積極反饋。如：對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達(dá)出來(lái)了?！薄罢Z(yǔ)言很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字。”教師的評(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)主動(dòng)讀，而且在讀的質(zhì)量上不要提太高的要求，這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇。評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。二、課堂教學(xué)把好領(lǐng)讀關(guān)領(lǐng)讀是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方法簡(jiǎn)便快捷，教與學(xué)的效果顯而易見(jiàn)。1、領(lǐng)讀有助于學(xué)生建立詞句的概念。領(lǐng)讀是以詞句為單位加上領(lǐng)讀時(shí)強(qiáng)化詞句訓(xùn)練而作的技巧性的朗讀處理，使學(xué)生在聽(tīng)讀中感受詞句的間歇停頓和體會(huì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比如《小英雄雨來(lái)》一課中的“我是中國(guó)人，我愛(ài)自己的祖國(guó)。”通過(guò)讀，使學(xué)生也受到愛(ài)國(guó)主義教育。2、領(lǐng)讀有助于提高認(rèn)識(shí)能力。領(lǐng)讀是綜合性的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以使學(xué)生體會(huì)到人世間的真善美，可以使學(xué)生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。如李大釗在局勢(shì)嚴(yán)峻的情況下回答自己的女兒說(shuō)：“不要就燒掉，你小孩子家知道什么？”通過(guò)讀，我們體會(huì)到李大釗對(duì)黨的熱愛(ài)，對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)。三、注重多讀感悟，品味語(yǔ)言，進(jìn)行自主地閱讀獲取古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體會(huì)情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學(xué)生選擇的語(yǔ)句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂，教師順勢(shì)啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語(yǔ)氣有輕有重，速度有快有慢。現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師不急于讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，而是讓他們學(xué)著也開(kāi)口讀讀這句話，結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)圓明園絕妙景色的欣喜?！敖鸨梯x煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀?！傲岘囂尥浮陛p讀出亭臺(tái)樓閣的小巧奇妙，景色怡人?！盁狒[街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快。“田園風(fēng)光”低語(yǔ)緩讀出流連山鄉(xiāng)村野地的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的揣摩，比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)，萬(wàn)種風(fēng)情；另一方面，學(xué)生在錯(cuò)落有致或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語(yǔ)言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受?？傊?，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中高度重視朗讀訓(xùn)練，以“讀”為本，方法到位，就能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。為學(xué)生架起課內(nèi)外閱讀的橋梁李玉芬《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”言下之義，就是要告訴我們，新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，光靠課內(nèi)這三四百篇、三四十萬(wàn)字的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要重視課外閱讀，并為學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀之間架起一座橋梁，由課內(nèi)向課外過(guò)渡，把課內(nèi)外閱讀有意識(shí)、有系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)。一得“法”于課內(nèi)，運(yùn)用于課外。新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，重視語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語(yǔ)文綜合能力的鍛煉，強(qiáng)調(diào)拓展語(yǔ)文教學(xué)的外延，重視學(xué)生知識(shí)面的拓展，重視課外閱讀。語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)僅滿足于幫助學(xué)生理解“文中之道”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所“得”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？梢?jiàn)，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對(duì)于提高學(xué)生課外獨(dú)立閱讀的能力有著不可小覷的作用。在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)和滲透閱讀方法的指導(dǎo)，首先，注重朗讀與默讀相結(jié)合，從四年級(jí)開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和習(xí)慣，課堂給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀和默讀，讓學(xué)生用默讀來(lái)提高閱讀速度，用朗讀來(lái)體驗(yàn)情感。第二，注重精讀與略讀相結(jié)合，在學(xué)生具備一定默讀能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)快速瀏覽，理清文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容梗概，再選擇自己感興趣的地方細(xì)細(xì)品讀：對(duì)文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，以及所處環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫；對(duì)事情感興趣就弄清事情經(jīng)過(guò)，弄清高潮情節(jié)，分析環(huán)境場(chǎng)所，分析相關(guān)人物；對(duì)文中的景物感興趣，就抓住景物特點(diǎn)的細(xì)膩描寫，身臨其境體會(huì)意境，體驗(yàn)語(yǔ)言的豐富妙用，從而品味積累吸收。第三，閱讀與思考相結(jié)合，孔子云：學(xué)而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問(wèn)題去閱讀。比如教學(xué)《豐碑》時(shí)，就先讓學(xué)生看題質(zhì)疑，從中梳理出“軍需處長(zhǎng)是一位怎么樣的人？”“作者是如何表現(xiàn)文中的人物？”讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去閱讀課文，邊讀邊思考，更快更好地理解課文內(nèi)容。第四，閱讀與想象相結(jié)合，想象是智慧的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，展開(kāi)想象的雙翼，一定會(huì)給文本帶來(lái)更多獨(dú)具特色的個(gè)性化解讀。讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷形成。只要老師們?cè)谡n堂教學(xué)中加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運(yùn)用于課外獨(dú)立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透。”二立足于課內(nèi)，輻射于課外。牛頓、愛(ài)迪生等偉大科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)人一生所學(xué)的知識(shí)中只有一小部分是學(xué)校課內(nèi)習(xí)得，而絕大多數(shù)都是在課外學(xué)到的。因此，新課程改革后的閱讀教學(xué)更加注重了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，老師們要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強(qiáng)化課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘開(kāi)辟閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。1課前鋪墊式閱讀。在學(xué)習(xí)新課之前，布置學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，課前布置查找晏子的相關(guān)資料，他們都通過(guò)廣泛的課外閱讀，加深了對(duì)晏子這位充滿智慧英雄形象的理解。2課中推薦式閱讀。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，恰到好處地穿插閱讀一個(gè)或多個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，再以點(diǎn)帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生閱讀的興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。如教學(xué)冰心的《憶讀書》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“讀好書”的好處時(shí)，冰心多次提到了《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等好書，教師順勢(shì)而導(dǎo)：《三國(guó)演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽(tīng)極了”，還“含淚上床”，“哭了一場(chǎng)”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢(mèng)》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過(guò)這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準(zhǔn)備的《水滸傳》，選擇“虎松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來(lái)，高潮處卻戛然而止，幽默地說(shuō)：“欲知下文，請(qǐng)自己看書！”下課后老師把《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等幾部名著放在圖書角讓同學(xué)們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“虎松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。3課后延伸式閱讀。下課鈴聲的響起，決不意味著學(xué)生閱讀的結(jié)束，在很多時(shí)候，恰恰是新一輪閱讀的開(kāi)始。延伸就是以課文為基點(diǎn)，向更深更遠(yuǎn)更廣的閱讀空間擴(kuò)展。如學(xué)習(xí)《從軍行》和《馬詩(shī)》兩首古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首古詩(shī)的作者都是唐代詩(shī)人，課后向?qū)W生推薦《唐詩(shī)三百首》；學(xué)習(xí)了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據(jù)寓言的出處，課后向?qū)W生推薦《韓非子》；學(xué)習(xí)《孔子和學(xué)生》后，向?qū)W生推薦孔子的《論語(yǔ)》……學(xué)生在課本中所學(xué)到的課文內(nèi)容，有時(shí)想更加了解有關(guān)這方面的知識(shí)，求知欲望極高。這時(shí)向?qū)W生推薦這方面的課外讀物，會(huì)收到事半功倍的效果。而且這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣由課內(nèi)遷移到了課外。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)盼望著讀，自覺(jué)去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂(lè)之中。三展示于課內(nèi)，激趣于課外?！芭d趣是最好的老師”，是兒童主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。兩千年前的孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之不如樂(lè)之者?！迸d趣作為一種至關(guān)重要的“潤(rùn)滑劑”，它能推動(dòng)學(xué)生從課外有益讀物中去探求知識(shí)和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關(guān)鍵在于課堂上必須要給學(xué)生提供舞臺(tái)，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們課外繼續(xù)閱讀的興趣而樂(lè)此不疲并持之以恒。展示閱讀成果可以是帶著一本好書，大方地向同學(xué)們推薦；可以是師生就一部或一系列作品交流最感興趣的人物形象或故事情節(jié)；可以是有感情地朗讀一段最喜歡的閱讀摘抄；可以是把讀后的真情實(shí)感寫成讀后感；可以是為閱讀的文本配上美麗的圖畫，也燃起了更多同學(xué)主動(dòng)課外閱讀的激情，而且展示的形式越是豐富多彩，就越能激起學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來(lái)了蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。得到的知識(shí)和愉快的體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀的興趣。綜上所述，新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，如果僅局限在課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的。有人曾把拘泥于課堂教學(xué)的做法比喻成“課內(nèi)的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)沒(méi)抓”。課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補(bǔ)充的，教師應(yīng)該著眼于“課內(nèi)”，放眼于“課外”，引領(lǐng)學(xué)生低頭撿“芝麻”的同時(shí)，去發(fā)現(xiàn)“芝麻”旁邊的“瓜藤”，好順藤摸瓜，抓起那更吸引人的“大西瓜”，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍。點(diǎn)燃內(nèi)向型學(xué)生的心燈李玉芬內(nèi)向型的孩子需要更多的耐心教導(dǎo)，需要更多的鼓勵(lì)和賞識(shí)。老師要多加細(xì)心觀察，一旦發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，就應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地借此來(lái)表?yè)P(yáng)他們。班上有個(gè)男生，平時(shí)沉默寡言，學(xué)習(xí)上不太主動(dòng)，跟不上其他同學(xué)。特別是寫作，一篇作文沒(méi)幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)。一開(kāi)始我還認(rèn)為他完全是不認(rèn)真所致，經(jīng)常批評(píng)他。可后來(lái)我發(fā)現(xiàn)就是坐在我面前接受輔導(dǎo)時(shí)，他也不知道該怎么改。于是我開(kāi)始經(jīng)常把這孩子叫到跟前，教他加標(biāo)點(diǎn)。幾次教下來(lái)，終于在寫一篇作文時(shí)，雖然文章內(nèi)容并不怎么樣，可標(biāo)點(diǎn)已經(jīng)加得像模像樣了。我給他寫了一個(gè)大大的“優(yōu)”字，并在班上表?yè)P(yáng)了他。第二天的課堂上，出乎我的意料，這孩子竟然舉起了手，而且發(fā)言聲音響亮，當(dāng)看到羞澀的他竟然主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，我感到欣慰，覺(jué)得真心的付出總會(huì)有感應(yīng)的時(shí)刻。

內(nèi)向型學(xué)生由于不善于表現(xiàn)自己,往往對(duì)自己信心不足,形成自卑心理，特別是高年級(jí)的學(xué)生。我覺(jué)得，老師在平時(shí)的工作中,一定要多接觸、多了解,做好這類學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，做到“防微杜漸”。班上還有個(gè)女孩子，也是外地轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的，平時(shí)很少與同學(xué)和老師說(shuō)話。由于所學(xué)教材不同，她讀通一篇課文都存在很大問(wèn)題，可不認(rèn)識(shí)的字又不敢問(wèn)老師和同學(xué)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)字、詞的掌握越來(lái)越差，每次默寫詞語(yǔ)只能對(duì)一、兩個(gè)。于是，我找她談了好幾次話，從她的回答中我隱約感覺(jué)到她覺(jué)得自己反正已掌握不好了，不想再去下工夫了。我告訴她說(shuō)：“沒(méi)事的，慢慢來(lái)，你以前和這里的同學(xué)學(xué)的課本不一樣，當(dāng)然會(huì)遇到很多困難。你可以問(wèn)同學(xué)和老師，這沒(méi)什么難為情的。這段時(shí)間，只要你多花點(diǎn)時(shí)間，自然會(huì)趕上別人的?！甭?tīng)了我的話后，她沒(méi)多說(shuō)話?？晌野l(fā)現(xiàn)她比以前認(rèn)真多了，默寫詞語(yǔ)雖然不會(huì)全對(duì)，但正確率已經(jīng)比已經(jīng)高了。

雖然自己想到的頗多，可做的卻很少，常常在不經(jīng)意間忽視了這群孩子。如今，我更加清楚地認(rèn)識(shí)到如果要讓這些孩子在課堂上活躍起來(lái)，在課外活潑起來(lái)，我得更多地去了解他們，去關(guān)心他們。和外向的學(xué)生相比，內(nèi)向型學(xué)生需要老師付出更多時(shí)間來(lái)關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。作為老師，要注重和內(nèi)向?qū)W生的溝通方式方法，點(diǎn)燃學(xué)生的心燈