淺談初中英語教學活動中學生想象力的激發(fā)和培養(yǎng)

第3頁共5頁淺談初中英語教學活動中學生想象力的激發(fā)和培養(yǎng)世外中學徐穎倩心理學認為：想象是在外界刺激的影響下，在頭腦里對記憶力的表現(xiàn)進行加工改造，形成新形象的心理過程。我們常說沒有想象力的民族是沒有生命力的。但在日常的教學活動中對于學生想象力培養(yǎng)的活動卻更多的體現(xiàn)在語文、美術和音樂等學科。美國優(yōu)秀教師、教育新聞網(wǎng)專欄作家艾倫·漢斯克維茲認為：不只有美術和音樂才能開發(fā)想象力，啟發(fā)和引導的途徑是多樣的。在英語教學活動中老師往往更多關注的是學生的語言表達和運用能力。因此有些老師在教學活動的設計上只重視了學生對于某一知識點的反復操練，而忽視了開發(fā)從文本本身可以挖掘的用于培養(yǎng)和激發(fā)學生想象力的課堂活動。其實想象力與英語學習有著密不可分的關系。在本文中我將提到如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力以及這樣做對學生英語學習所產(chǎn)生的影響和作用。首先，如何來培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力呢？其實，每個孩子生來就是一個夢想家。作為老師首先應該容忍學生的“不同常規(guī)”。不用成年人的思維來禁錮他們的思想。從內(nèi)心認可他們、賞識他們、對于他們的想象給予公正的評價。我在激發(fā)和培養(yǎng)學生想象力這一方面進行了如下的嘗試：一、將平常的東西趣味化，為學生打開想象之門。傳統(tǒng)的處理教材的方式往往是單一的，素材僅僅來源于課本，不與生活實際相結合。老師僅僅看到了一個個獨立的事物，而忽視了他們之間的相互聯(lián)系。如教材Sidebyside第三冊P39頁I’venevereatenlunchwiththeboss。該頁操練的語法點是現(xiàn)在完成時陳述句的否定表達。在課堂活動設計中要與學生的生活經(jīng)歷相結合，要激發(fā)學生的興趣，又要兼顧本頁語言點現(xiàn)在完成時陳述句的否定表達和該頁中所出現(xiàn)的一些短語的學習，確實是一個挑戰(zhàn)。下面我們來比較兩種教學設計。一種設計是在學生中做一個調查問卷，問學生在所羅列的事情中做過什么，從來沒做過什么。從而復習I’vedone.引入I’veneverdone.在此張幻燈片中所列舉的事情是課文中出現(xiàn)的短語或是我根據(jù)學生情況設計的其他動詞短語。（詳細見圖表一）（圖表一）第二種設計也是以調查問卷的形式呈現(xiàn)的。但所羅列的事情與前者相比顯得非常簡單（詳見圖表二），僅僅是老師根據(jù)學生情況想到的他們都已做過的平常的不能再平常的事情。這兩種引入的形式是一樣的，內(nèi)容卻大相徑庭。前一種直接給了學生一組內(nèi)容較為豐富的短語。我在用第一種設計上課的時候發(fā)現(xiàn)一開始學生非常活躍，根據(jù)這個圖表每個人都積極地表達自己做了什么和沒做過什么。但隨后當我希望學生脫離這個調查問卷，再談談自己還有什么沒做過的事情的時候，學生們一下子安靜下來，思考了很久才有學生站起來說:“Ihaveneverenjoyedafternoon-teawithObama.”這是一個很有想象力的表達。可惜的是在一個22人的小班里僅有極少數(shù)的人能給出這樣的回答。（圖表二）思考了這個學生的答案，反思自己的教學設計我發(fā)現(xiàn)我的課堂設計沒有思考到位，沒有設置一個點來引發(fā)他們的想象。給的范圍太大了，反而讓學生無從入手。學生會關注到自己身上的或周圍的事情，但是他們覺得這些事情都很平常不值一提。因此想不出自己有什么沒做過的事情。由此我更改了自己的設計，將它改為圖表二的這張幻燈片。羅列的都是很簡單的生活化的事情，但是引導學生在一件平常的事上通過細節(jié)的改變使之不同尋常。如：Ieatluncheveryday,butIhavenevereatenlunchinafancyrestaurantIoftenwatchmovies,butIhaveneverwatchedmovieswithteachers.Ioften__Ioften__do__,butIhaveneverdone.I__do__everyday,butIhaveneverdone.將教學設計更改之后，我在另一個班級進行了嘗試，同樣的環(huán)節(jié)，學生顯得活躍的多。有人說:“Idomyhomeworkeveryday,butIhaveneverdonemyhomeworkatmidnight.”有人說:“Ioftensingkaraoke,butIhaveneverseenkaraokeonstage.”也有其它各樣的表達:“Iswimeveryweek,butIhaveneverswumintheMediterranean.”“Ioftenchatonline,butIhaveneverchattedonlinewithmymum.”學生本身是充滿想象力的，如果我們用一個框架禁錮了他們，他們就無法再發(fā)揮更多的想象。我們?nèi)绻o了太大的空間，他們又往往無從著手。而當他們在平淡的生活中失去想象的時候，將平常的東西趣味化就又激起了他們的興趣，從而引導他們再次進入想象的空間。想象未必每一次都是天馬行空的，只要是在頭腦里對記憶力的表現(xiàn)進行加工改造，形成新的形象在心理學中都是一次想象的過程。開發(fā)一個新游戲固然具有創(chuàng)duringthetrip?回答有：Theyaregoingtocookoveracampfire.Theyaregoingtohikeseveralmiles.They’regoingtoclimbamountain.Theyaregoingtotakealotofphotos.等等?？梢妼W生在生活中的觀察是仔細的。在設置問題的時候我們要考慮學生是否能有多樣的回答，是否有話可說，我們的問題是否能帶來更多的思考是否能提供一定的想象空間。凡事都互相效力。我們一直追求學生在課堂中擁有愉悅的體驗，在各樣的語言情境中學習；我們一直想盡各樣的方法使學生對英語產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力。有意識地激發(fā)和培養(yǎng)孩子的想象力又何嘗不是一種方法呢？學生們其實是敏感的。當他們發(fā)現(xiàn)老師經(jīng)常以他們學過的知識背景作為切入點來創(chuàng)設情境，要求他們運用想象力來思考問題的時候，他們會成為一個更好的生活觀察員，他們會為了更好地表達內(nèi)心豐富的想法而更有意識地積累詞匯。初中的學生正處于從少年期向青年期發(fā)展的階段，是從幼稚走向成熟的一個過渡時期，因而具有簡單幼稚和半成熟的特點。他們還保有兒童的純真和豐富的想象力。另一方面，隨著年齡的增長，他們也擁有越來越多的知識和情感體驗，他們開始有自己獨立思考和活動的能力。老師在培養(yǎng)和激發(fā)學生們想象