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淺談初中語(yǔ)文新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思【內(nèi)容提要】新課程實(shí)施過(guò)程中,貼近學(xué)生生活與現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際的生動(dòng)實(shí)例搬進(jìn)了課堂,教學(xué)內(nèi)容鮮活了,不再枯燥乏味了;討論答疑替代了死記硬背,明理分析取代了題海戰(zhàn)術(shù),小組合作、師生互動(dòng)的多邊交流代替了教師單向灌輸,課堂教學(xué)方法變得靈活多樣;教學(xué)手段更加直觀(guān)有效。這些可喜的現(xiàn)象,猶如一場(chǎng)及時(shí)雨.沖擊著僵化、呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué),使學(xué)生干涸的心田得到滋潤(rùn),生命的綠洲開(kāi)始出現(xiàn)勃勃生機(jī)?!耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代教育觀(guān)的核心,在理念上已形成了共識(shí)。但是,值得注意的是,當(dāng)前各種各樣的語(yǔ)文讀本接踵而至,大多是名人擔(dān)任主編,理念新,選文美,包裝精,誘惑力強(qiáng)。有的學(xué)校,給人手一冊(cè)。再加上配合新教材的各級(jí)各類(lèi)的輔導(dǎo)用書(shū)、練習(xí)訓(xùn)練,鋪天蓋地而來(lái)。這樣,使得一些教師沒(méi)有很好地汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華,課文是最重要的課程資源或多或少在有的教師思想中弱化。同時(shí),有的學(xué)校老師,在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“新課程流行病”——假民主、假自主,小組合作秀,課件展示會(huì)(功利化、做秀化、媚俗化、虛美化)等等。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在公開(kāi)課上尤為突出?!娟P(guān)鍵詞】課程資源作秀合作學(xué)習(xí)一、現(xiàn)行教材仍然是最重要的課程資源1.教材課文要靈活運(yùn)用(1)“提示框”要很好利用。各單元以及課、篇均安排了提示框,提示語(yǔ)引人入勝,著眼于引導(dǎo)師生對(duì)新單元主題、教學(xué)要求等方面的了解,引發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)興趣。這些提示語(yǔ)文字優(yōu)美,生動(dòng)精彩,能吊起讀者的胃口,讀了以后的確讓人產(chǎn)生一種急切地想要閱讀課文的沖動(dòng),真正起到了“引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)”的作用。(2)朗讀、品析要落實(shí)到位。讀的方法有許多種,這里說(shuō)的朗讀,主要是指在課堂(早讀)里學(xué)生聲情并茂,入情入神的朗讀,在朗讀中品味精彩文段,這一傳統(tǒng)的讀書(shū)方法不能丟。品析,指的是品析語(yǔ)言,就是對(duì)語(yǔ)句的意思、情感、色彩等進(jìn)行細(xì)致的分析鑒賞?!捌肺觥钡哪康模皇且衙牢呐弥щx破碎,肢解得體無(wú)完膚,而是要在一詞一句的認(rèn)知基礎(chǔ)上,養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力。如魯迅的《藤野先生》的最后幾段,如果不熟讀,就很難完成練習(xí)四中的第一小題。(3)背誦、默寫(xiě)小可忽視。新教材除了有限的幾十(首)篇古詩(shī)文背誦外,每一冊(cè)的課文,對(duì)于現(xiàn)代美文的背誦要求甚少。傳統(tǒng)教學(xué)是十分重視背誦的,它不僅有助于發(fā)展記憶,提高學(xué)生的理解能力,還能規(guī)范語(yǔ)言,提高表達(dá)能力,有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高?,F(xiàn)在的學(xué)生,大多是眼高手低。他們會(huì)說(shuō)能道,但真正讓他們說(shuō)規(guī)范話(huà)、寫(xiě)規(guī)范字就差多了,學(xué)生手寫(xiě)出來(lái)的文字潦草,難以辨認(rèn),尤其是默寫(xiě),錯(cuò)別字多。因此,我們要挖掘課文中的優(yōu)美句子、段落,甚至全篇讓學(xué)生背誦和默寫(xiě)。(4)文言文單元要科學(xué)安排。教材將文言文的兩個(gè)單元即五、六單元依次排列,教學(xué)中會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),應(yīng)將其中的一個(gè)單元提到期中考試前完成比較合理。2.作文、口語(yǔ)交際要靈活多樣各冊(cè)教材將寫(xiě)作和口語(yǔ)交際分別整合于閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容之中。閱讀部分的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是片斷式的,綜合性學(xué)習(xí)部分的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是系統(tǒng)的、整篇的。兩者相互促進(jìn),相互補(bǔ)充?;窘鉀Q了說(shuō)和寫(xiě)的素材來(lái)源問(wèn)題。但是,大作文訓(xùn)練如果按部就班,其數(shù)量顯然是不夠的(每學(xué)期6次)。一線(xiàn)教師要充分挖掘課文中的寫(xiě)作素材,并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)展有計(jì)劃的寫(xiě)作活動(dòng)(大作文每學(xué)期至少要8次)二、課堂教學(xué),拒絕作秀什么是課堂?課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是師生之間交往,互動(dòng)的舞臺(tái);不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所;不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,質(zhì)兼美的課文嗎?但一些教師沒(méi)有汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華,使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力降低了??此拼┬滦~大步,其實(shí)是做著秀兒走老路。傳統(tǒng)體系下的課堂教學(xué)模式要避免。即,灌輸——接受。如:舊“八股式”課堂教學(xué)模式:“作者介紹——時(shí)代背景——詞語(yǔ)解釋——段落分析——概括段意——?dú)w納主題——語(yǔ)法修辭——寫(xiě)作方法”。就連充滿(mǎn)感情力量和豐富思想的文學(xué)作品也以這種模式教。原本靈性的文本被肢解得支離破碎,讓人昏昏欲睡。近年來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)上流行“三點(diǎn)一式”(即重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式),其實(shí)也不科學(xué),是“知識(shí)本位”,“目中無(wú)人”,看不到以人的發(fā)展為宗旨的跡象。張志公先生說(shuō)過(guò):我傾向于在這些實(shí)實(shí)在在的事情上多多下功夫,試試看,怎么教法效果最好,效率最高,多找出些辦法來(lái),多趟出些路子來(lái)。所以,我們平時(shí)的課堂教學(xué),要“抓好基礎(chǔ),當(dāng)堂鞏固”。教育部有關(guān)專(zhuān)家在北侖課改評(píng)估反饋會(huì)上指出:“傳統(tǒng)教育中,有許多值得繼承之處,我們要將其發(fā)揚(yáng)光大”。在繼承中發(fā)展,在創(chuàng)新中提高。三、合作學(xué)習(xí)不能流于形式合作學(xué)習(xí)之所以被廣泛應(yīng)用,很大程度上取決與它對(duì)生生互動(dòng),師生互動(dòng)的創(chuàng)造性運(yùn)用。小組合作不可濫用。小組合作學(xué)習(xí),本來(lái)是一種非常好的合作學(xué)習(xí)方式,小組討論形式比較自由,學(xué)生往往可以無(wú)所顧慮地暢所欲言,針對(duì)老師提出的問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解,擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學(xué)中不注意這種形式?!坝懻摗背蔀閿[設(shè),學(xué)生主動(dòng)接受的信息不多,真正的參與不夠;雖然輪流發(fā)言,但實(shí)質(zhì)仍然是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí),沒(méi)能實(shí)現(xiàn)真正意義上的溝通、合作、互動(dòng)和交流;有的學(xué)生成為“常駐代表”,組內(nèi)外一言堂;后進(jìn)生仍然缺少學(xué)習(xí)積極性;不能處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與分工合作的關(guān)系;目的與作用并不明確,為方式而方式導(dǎo)致走向形式。做好三點(diǎn):因需而置,因時(shí)制宜,貴在指導(dǎo)。課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程。新課程、新教材仍處在實(shí)驗(yàn)階段,必定存在需要改進(jìn)
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