培養(yǎng)創(chuàng)造思維-開發(fā)創(chuàng)新能力獲獎科研報告論文

培養(yǎng)創(chuàng)造思維開發(fā)創(chuàng)新能力獲獎科研報告論文摘要：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有開拓創(chuàng)新精神的一代新人，是我們社會主義學(xué)校所肩負的歷史重任。在教育中，人們忽視了對學(xué)習(xí)主體因素，如學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)的心理特點等方面的探索。我在教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動他們的創(chuàng)新勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開發(fā)創(chuàng)新才能，引導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)新；個體

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面臨新世紀，如何適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有開拓創(chuàng)新精神的一代新人，是我們社會主義學(xué)校所肩負的歷史重任。許多教育工作者從創(chuàng)新能力的客觀因素出發(fā)，對諸如教育體制、教育過程、教育方法等方面深入研究，卻忽視了對學(xué)習(xí)主體因素，如學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)的心理特點等方面的探索。下面我從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的個性心理方面談幾點粗淺認識。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識，調(diào)動創(chuàng)新勇氣

美國康奈爾大學(xué)心理學(xué)家瑞普指出，創(chuàng)造力是個十分個體化的特征，在此當(dāng)中既包括一般智力和知識的作用，也包括動機、興趣和態(tài)度的作用。因此，作為創(chuàng)造力核心的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展同樣受多方面因素的影響，而創(chuàng)造意識，即創(chuàng)造的意圖、愿望和動機則是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提條件。

新時期教育過程中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識呢？

首先，讓學(xué)生樹立自信心。就心理學(xué)而言自信心有兩個基本成分：一是自尊，即肯定自己有能力獲得幸福和他人尊重的意識；二是自我能力，即肯定自己有能力面對生活中的各種挑戰(zhàn)的意識，在任何環(huán)境下都不動搖對自我的信念。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學(xué)生仍以完成作業(yè)，考試合格為目標(biāo)，缺乏深入研究、挑戰(zhàn)權(quán)威的意識；一些中、下等生甚至認為創(chuàng)新是優(yōu)秀生的事，與己無關(guān)。為糾正這種現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從樹立“我能行”的觀念人手，讓每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮他們的積極主動性；在學(xué)習(xí)過程中，教師多看學(xué)生的成績和優(yōu)點，多看學(xué)生思維中的合理因素。只有這樣才能使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己的才能，鼓足學(xué)習(xí)和生活的勇氣。長期這樣自信心便成了學(xué)生敢于創(chuàng)新的巨大的內(nèi)驅(qū)力，而且為他們將來面臨社會的激烈競爭作好了必要的準(zhǔn)備。

其次，要學(xué)會質(zhì)疑問難。我國現(xiàn)代教育家陶行知指出：“學(xué)貴知疑，大疑則大進；小疑則小進，不疑則不進。”問題是創(chuàng)造的前提和刺激的動力。兒童只有帶著疑難的“如癡如迷”之狀才是思維的開啟之時，也是創(chuàng)造的萌芽之期。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維總處于積極狀態(tài)，教師必須善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生不斷提出問題，從而動腦思考解決問題。而提出問題能力的培養(yǎng)是要有一個過程的，并以學(xué)生知識為基礎(chǔ)。教師必須先啟發(fā)引導(dǎo)，運用設(shè)問法，使學(xué)生展開思路。如在第八冊《三角形面積的計算》，我設(shè)計如下問題讓學(xué)生討論思考：①拼成平行四邊形的底等于什么？②平行四邊形的高與三角形的高有什么關(guān)系？③一個三角形與拼成的平行四邊形之間有什么關(guān)系？④你能試著說出三角形面積的計算方法嗎？而在其后教學(xué)《梯形面積的計算》時，我在學(xué)生拼擺操作結(jié)束后，直接讓學(xué)生試著提出問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析推理能力。

再次，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，調(diào)動其創(chuàng)新的勇氣，最根本的是要尊重學(xué)生的想象力。日本著名育兒專家內(nèi)藤主張，對于孩子要順乎天性，根據(jù)兒童的心理特點和年齡特征去進行培養(yǎng)工作。尊重兒童的想象，就是尊重孩子的自由幻想的權(quán)利，是對孩子創(chuàng)造天性的最大保護。美國心理學(xué)家瑞普指出，想象可幫助入們在一個更廣泛、更特別的情景下看待同一事物的不同功能和作用，從而實現(xiàn)思維中的一次次飛躍。如在講軸對稱圖形時，讓學(xué)生先畫一個圓。然后讓學(xué)生過圓心畫一條對稱軸，想一想，在這個圓里，可以畫多少條對稱軸？有的學(xué)生接著畫，但有的學(xué)生看著圓思考片刻便說出可畫無數(shù)條對稱軸的正確答案。因此，想象力是學(xué)生掌握知識的必要條件，也是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的前提。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開發(fā)創(chuàng)新才能

學(xué)生在老師精心設(shè)計的情境中激發(fā)起創(chuàng)造的意識只是創(chuàng)造的前提，只有學(xué)生具有一定的創(chuàng)造思維能力，才能開始真正的創(chuàng)造。教育家布克梅尼斯特·富勒指出：“所有孩子生來都是天才，但是我們在他們生命最初的五年磨掉了他們的天資?！眰鹘y(tǒng)教育制度造成聚合思維為主和發(fā)散思維為副的發(fā)展不平衡，這兩種心理定勢是人心理活動中的一種準(zhǔn)備狀態(tài)及解決問題的思想傾向。由此，提高個人的創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于提高發(fā)散思維能力和批判思維能力。

發(fā)散思維強調(diào)對未知信息的想象和假設(shè)，沒有發(fā)散思維，就沒有創(chuàng)新和變革的想象基礎(chǔ)和動機。牛頓在蘋果樹下的奇思遐想引發(fā)對萬有引力的研究。凱庫勒受爐火“金蛇狂舞”的啟發(fā)提出苯分子結(jié)構(gòu)的設(shè)想，都說明了發(fā)散性思維在創(chuàng)造活動中的巨大作用。心理學(xué)家研究表明：發(fā)散思維與創(chuàng)造思維直接聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的中心。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生在思考問題時破除認識上的常規(guī)，不受消極定勢的束縛，在尋求變異中產(chǎn)生超常的構(gòu)想，提出不同凡俗的新觀念。如在教學(xué)《梯形面積的計算》時，我有意識地讓學(xué)生自己探索計算方法，學(xué)生有的用兩個同樣的梯形拼成一個平行四邊形的方法；有的則只用一個梯形，試著切割后拼擺，竟然想出了五種方法，老師對于他們創(chuàng)造成果中的合理思維給予高度評價。并在小組討論的基礎(chǔ)上，同學(xué)們選擇其一種最合適的方法，這樣又發(fā)展了聚合思維能力，促使二者協(xié)調(diào)活動，同時也促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維