初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：現(xiàn)行的教學(xué)方式從教師備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好、智力水平等差異，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。要改變這種狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)行分層教學(xué)，因材施教，顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

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新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲?！北娝苤?，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)

習(xí)上存在個(gè)性差異，承認(rèn)差異才能結(jié)合實(shí)際，承認(rèn)差異才能

不同的人得到不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他

的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

筆者的工作單位是一所農(nóng)村初中，近幾年來從小學(xué)升入初中的學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重?！皩W(xué)生難教課難上”，許多教師都有這樣的感覺。如何使這些學(xué)生能盡快接受新知識(shí)，“進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好”，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢？實(shí)踐證明：運(yùn)用分層教學(xué)，不僅能有效的激發(fā)初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，更能確保每一個(gè)學(xué)生都獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展。

分層教學(xué)的前提在于科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

一、水平相近原則

在分層的過程中教師必須遵守水平相近的原則，也就是將學(xué)習(xí)情況比較相近的學(xué)生歸為同一層次。將全班學(xué)生劃為A、B、C三個(gè)層次：A為學(xué)困生，B為中等生，C為學(xué)優(yōu)生。其中A層次和C層次在班里占少數(shù)，B層次在班里占多數(shù)。

二、差別模糊原則

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多變的活動(dòng)，在實(shí)施這個(gè)活動(dòng)的過程中，學(xué)生可能會(huì)進(jìn)步。也有可能會(huì)退步。面對(duì)教學(xué)過程中的這種情況，教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中.也必須給予靈活的、動(dòng)態(tài)的分層，比如說有進(jìn)步的學(xué)生可以升級(jí)為更高層次，而退步的學(xué)生則應(yīng)該降級(jí)。

三、分層保密原則

對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開。教師要清楚教學(xué)的針對(duì)性，防止學(xué)優(yōu)生自滿、后進(jìn)生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。

分層需要表現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)，包括目標(biāo)上的分層、授課上的分層、作業(yè)上的分層以及考核上的分層。各環(huán)節(jié)相互依存，缺一不可，才能構(gòu)成完整意義上的分層教學(xué)：

1、目標(biāo)上的分層

從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，即共同目標(biāo)和層次目標(biāo)。在備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，做到有的放矢。例如，教學(xué)“直角三角形習(xí)題”時(shí)，制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：基本教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生能夠正確敘述直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)；②學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)求解一步的計(jì)算題。較高教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生能夠熟練地解典型的直角問題；②學(xué)生掌握解直角三角形的一些常用技巧，會(huì)添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。要求A層次學(xué)生達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”，B層次學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)并鼓勵(lì)他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動(dòng)。C層次學(xué)生達(dá)到“較高教學(xué)目標(biāo)”，會(huì)做相應(yīng)的練習(xí)。

2、授課上的分層

課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。同時(shí)，對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，每個(gè)層次的設(shè)計(jì)都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。授課方式要有一定程度的改變，回答問題還是按學(xué)號(hào)來或者舉手回答的話，那么數(shù)學(xué)分層教學(xué)就沒有任何意義了。任課教師授課過程中必須采用靈活的有針對(duì)性的策略，教師在了解學(xué)生數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上可以針對(duì)性地提問，當(dāng)遇到比較難或者新穎的問題的時(shí)候可以有意地提問A層次的學(xué)生。因?yàn)檫@樣的話不僅可以發(fā)揮這類學(xué)生的創(chuàng)新思維還可以避免其他底子薄的學(xué)生自信心受到打擊，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的問題可以提問C層次的學(xué)生，這樣可以提高他們上課聽講的注意力，引起他們對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的興趣。針對(duì)性教學(xué)可以開發(fā)A層次學(xué)生的智慧，鞏固B層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高C層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

3、作業(yè)上的分層

布置課后作業(yè)可分三類題型：一類是必做題，題目深淺適中，難易適度，A層次學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考也能獨(dú)立完成；二類是自選題，有一定的難度，B層次學(xué)生可選做一些題目，C層次學(xué)生鼓勵(lì)全做；三類是思考題，難度較大，目的在于培養(yǎng)C層次學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這樣既面向全體學(xué)生，又照顧少數(shù)學(xué)優(yōu)生。既能夠避免學(xué)困生在難題面前的受挫和無奈，也能避免學(xué)優(yōu)生對(duì)大量基礎(chǔ)題的趣味索然，使不同類型的學(xué)生都能在作業(yè)中得到自己所需的——要么鞏固，要么提高。

4、考核上的分層

考核是對(duì)教師教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成情況的檢驗(yàn)，也是檢驗(yàn)一名學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)必須要建立不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，這樣這類學(xué)生才不會(huì)因?yàn)樽约旱某煽?jī)而對(duì)學(xué)習(xí)有所懈怠，才不會(huì)驕傲自滿。對(duì)于學(xué)困生考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不要看重結(jié)果，應(yīng)該側(cè)重于過程即學(xué)生的進(jìn)步情況，對(duì)于學(xué)困生來說學(xué)習(xí)態(tài)度遠(yuǎn)比考試分?jǐn)?shù)重要，有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，有進(jìn)步就應(yīng)