高三歷史教學(xué)教師工作總結(jié)5篇

第第頁高三歷史教學(xué)教師工作總結(jié)5篇高三歷史教學(xué)老師工作總結(jié)1

一、優(yōu)點(diǎn)

1、復(fù)習(xí)計劃和措施具有較強(qiáng)的規(guī)范性和針對性。各學(xué)校的復(fù)習(xí)計劃符合_省素養(yǎng)教育的新要求，并充分考慮輪情、學(xué)情、考情。各學(xué)校均留意加強(qiáng)對新高考的討論，留意對專題復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課等不同課型的討論，均能合理的安排復(fù)習(xí)進(jìn)度。

2、充分依托市學(xué)案，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)模式。把市學(xué)案作為復(fù)習(xí)的基本依據(jù)，師生均有詳細(xì)依托，復(fù)習(xí)過程扎實(shí)有效，符合新形勢下時間緊、任務(wù)重的輪情。

3、重視對“雙基”的落實(shí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容的拓展。留意加強(qiáng)對專題知識的梳理和鞏固，同學(xué)有充分的自主鞏固時間;著重對專題內(nèi)容的拓展。

4、科學(xué)訓(xùn)練，細(xì)心講評，重視變式訓(xùn)練和總結(jié)。在隨堂專題訓(xùn)練之外，每周進(jìn)行一次歷史綜合測試或文綜測試，題量及訓(xùn)練周期較為合理。講評時對答題方法的分析指導(dǎo)詳細(xì)細(xì)致，尤其著重對非選擇題的變式訓(xùn)練。同時，著重每道題目的反思和每次測試的總結(jié)，講評完每道題目后均有1-2分鐘同學(xué)自我反思整理的時間，每次測試后均要求同學(xué)寫出考試總結(jié)。

二、建議

1、進(jìn)一步細(xì)化復(fù)習(xí)計劃。應(yīng)在大膽取舍二輪學(xué)案的基礎(chǔ)上，將復(fù)習(xí)內(nèi)容分解詳細(xì)到每一天，加強(qiáng)對復(fù)習(xí)進(jìn)度的調(diào)控。

2、進(jìn)一步拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容。不要在知識的深化上花費(fèi)太多力氣，要從二輪復(fù)習(xí)的輪情和學(xué)情出發(fā)，高度重視復(fù)習(xí)內(nèi)容的縱橫拓展，既要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合、學(xué)科間綜合，又要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系。

3、要著重課內(nèi)落實(shí)。應(yīng)充分運(yùn)用板演、默寫、相互檢查、相互提問等多種檢查方式，讓同學(xué)動口、動手、動腦，做到說出來、寫出來、背出來、做出來，將復(fù)習(xí)成果落實(shí)到記憶上、落實(shí)到答案上、落實(shí)到方法上、落實(shí)到筆記上。

4、要充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位。老師要少講、精講，要讓同學(xué)積極參加到復(fù)習(xí)全過程中。

5、要加強(qiáng)課內(nèi)幫扶。留意利用課內(nèi)的合理時段，對幫扶對象進(jìn)行指導(dǎo)與督促。

高三歷史教學(xué)老師工作總結(jié)2

又是一年高三，有須要進(jìn)行一下總結(jié)。

我主要說兩個方面的問題，一個是歷史教學(xué)問題;另一個是班級管理問題(其中談?wù)劶庾由嘤龁栴})

工作四年了，這兩年學(xué)校對我的確委以重任，連續(xù)兩年帶高三畢業(yè)班。下面對高三這兩年歷史教學(xué)進(jìn)行一下總結(jié)。

通過連續(xù)兩年高考，我認(rèn)識到，假設(shè)想贏在高考，在整個高中階段歷史教學(xué)就需要要做到熟識性、連續(xù)性、制度性、整合性。

首先是熟識：包括課本和同學(xué)的熟識。課本指的是書本上的知識要非常的熟識，應(yīng)能達(dá)到倒背如流的程度。這一點(diǎn)我是能夠做到的，但通過去年高三我發(fā)覺了一個問題，既是我們對同學(xué)很不熟識，不知道他們剛上高中時掌控到什么水平。我們總是埋怨同學(xué)笨、學(xué)不明白，其實(shí)許多時候是我們沒有講明白(摒除同學(xué)上課不聽的因素)我們對同學(xué)沒有比較徹底的了解，沒有給同學(xué)認(rèn)真說明明白每一個知識點(diǎn)。嚴(yán)峻點(diǎn)說，從高一入學(xué)時我們就落后了，高三很大一部分精力用在了彌補(bǔ)基礎(chǔ)上，這樣對知識的整合、處理，提高解題技能等這些關(guān)乎高考最終分?jǐn)?shù)的訓(xùn)練便無從談起了。

連續(xù)性是今年高考后，我認(rèn)識到的?，F(xiàn)在的高考可以說完全脫離了書本，今年37分的大題，完全考察的是歷史問題的分析、理解以及解題技能，完全不是以前的高中生考察模式，倒像是高校的考試題;而選修更是書本上根本沒有學(xué)過，死記硬背根本沒用。而選擇題中至少有2道題(總共12題)跟歷史知識無關(guān)，只是考察理解材料、解析材料、分析材料的技能，另外還有2—3道題是歷史基本素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)類題，高三的三輪復(fù)習(xí)根本不會涵蓋到此類型題。上面說的這一切都應(yīng)當(dāng)是從高一抓起，在每節(jié)歷史課，每次歷史考試過程中不斷去灌輸，這就需要一個連續(xù)的過程。既高一時以教材整體布局為基架，填補(bǔ)完善歷史知識，培育同學(xué)歷史素養(yǎng)，高二時重點(diǎn)掌控知識點(diǎn)，解讀并漸漸培育做題思路及方法，高三抓重點(diǎn)，抓思路，抓大題技巧。只有這樣才能突破高考文綜的藩籬，達(dá)到一個高的程度。

制度性：去年高三“走出去”比較多，去了二十、二中、撫順二中、遼師附中、三十一等學(xué)校聽課，我自己假期的時候還去了鞍山一中了解學(xué)習(xí)，并通過同學(xué)了解了一下錦州中學(xué)、遼陽一高的做法。總體來說，一個感受，這些學(xué)校的歷史成果之所以好，主要好在了制度性。歷史教學(xué)特別的系統(tǒng)而制度化。

首先是教材被系統(tǒng)整合，以教材為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上加工整合，對教材進(jìn)行在加工，使得同學(xué)更能夠理解教材上知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。另外整個高中三年的教學(xué)內(nèi)容是基本固定的(經(jīng)過多次試驗(yàn)的最好的一套教學(xué)內(nèi)容)，在此基礎(chǔ)上來發(fā)揮老師的主觀能動性，使得教學(xué)既不會涌現(xiàn)失誤，又能夠不斷的增加新內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)。不僅如此，每個階段都會有相應(yīng)的試題伴隨，且依據(jù)同學(xué)不憐憫況，試題也分成不同層次(鞍山一中、撫順二中)，做到因材施教。另外，設(shè)置尖刀班，班型在30人以內(nèi)，無論是作業(yè)還是考試都做到全批全改，親密關(guān)注每一位同學(xué)的心態(tài)及學(xué)習(xí)的改變，以保證成果的絕對突出。

整合性：既是歷史內(nèi)部的學(xué)科整合，又是各學(xué)科之間的整合。首先歷史內(nèi)部的整合，教材是經(jīng)過整理、編寫的，高一著重知識的基本框架、高二著重知識的詳細(xì)內(nèi)容、高三著重知識的整合與解題技巧。不僅如此，與之配套的題也很有針對性，都是精挑細(xì)選，根據(jù)不同階段做不同程度的聯(lián)系，用他們話講“沒有一套題是白做的，要有效果，要解決問題。”另外各學(xué)科之間也要整合，這尤其在高三表現(xiàn)尤為突出。學(xué)校嚴(yán)格掌握高三各科的作業(yè)量，依據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)及課時安排，來規(guī)定不同學(xué)科的作業(yè)量，并嚴(yán)格規(guī)定自習(xí)時間，絕不能任意占用，肯定要保證同學(xué)自己學(xué)習(xí)時間(符合文科特點(diǎn))。而且有許多詳細(xì)的要求，比如絕對不能隨意亂發(fā)卷子(尤其數(shù)學(xué)、地理等摧毀同學(xué)的科目)，每套題在要求同學(xué)做之前，老師需要首先熟識，并清晰每套題要解決什么問題，要達(dá)到什么效果。卷子的講解絕對不能推著來，需要是有總結(jié)，有對比，達(dá)到訓(xùn)練效果。

高三歷史教學(xué)老師工作總結(jié)3

本學(xué)年我擔(dān)負(fù)了高三兩個文科班的歷史教學(xué)，并任高三歷史備課組組長，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)即學(xué)校制定的功勛目標(biāo)。對本學(xué)年的教學(xué)做一下總結(jié)：

一、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

同學(xué)學(xué)習(xí)的主渠道是在課堂上，在課堂上，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂教學(xué)效率的高低徑直影響著同學(xué)學(xué)習(xí)的效率。這學(xué)期我在努力提高課堂教學(xué)效率方面著重抓了以下幾個點(diǎn)：

1、努力鉆研教材，仔細(xì)備好每一節(jié)課。

本學(xué)期上課時間短，而教學(xué)任務(wù)重也不算太多。因此，基于這種狀況，每次上課前，我都要仔細(xì)鉆研教材，弄清教材的知識重難點(diǎn)，寫出較為完整的教學(xué)設(shè)計，從不上沒有教案的課。努力把重點(diǎn)難點(diǎn)講清晰，讓同學(xué)們能夠自己知道重難點(diǎn)在哪里，再利用中午或晚自習(xí)時間完成作業(yè)，鞏固所學(xué)的知識。

從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)的方式選擇，無一不經(jīng)過深思熟慮，有時甚至為了一個課堂的導(dǎo)入花一兩個小時去查資料去構(gòu)思。

可以說，課外花在預(yù)備教材及鉆研題目上的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于上課的時間，用常常所說的一句話來講就是“上40分鐘的課，通常備課的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過四個小時”。正由于如此，我在上課時才能做到不慌不忙，從容應(yīng)對。

2、努力更新教學(xué)觀念，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上我特別留意調(diào)動同學(xué)的積積極性，加強(qiáng)師生溝通，充分表達(dá)同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)學(xué)得簡單，學(xué)得輕松，學(xué)得開心;

留意精講多練，在課堂上老師盡量避開滿堂灌，給同學(xué)消化和接受的時間，讓同學(xué)動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的同學(xué)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)技能，讓各個層次的同學(xué)都得到提高。

3、仔細(xì)批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精選精練。有針對性，有層次性，特別留意主觀題的訓(xùn)練。每一課結(jié)束以后，把課課練落實(shí)到位;每一周結(jié)束以后，都有一個周周練讓同學(xué)們鞏固所學(xué)的知識。

同時對同學(xué)的作業(yè)批改實(shí)時、仔細(xì)，判定等級和批改分?jǐn)?shù)的方法相結(jié)合，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動力，分析并記錄同學(xué)的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程涌現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)狀況實(shí)時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

4、做好課后輔導(dǎo)工作，仔細(xì)落實(shí)導(dǎo)師制。對我負(fù)責(zé)的不同層次的同學(xué)，在課后進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿意不同層次的同學(xué)的需求，避開了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。

對后進(jìn)生來說，所學(xué)的知識還沒有完全消化，新知識又接踵而至，往往令他們目不暇接。所以我盡量去了解和鼓舞后進(jìn)生，在課外的時間輔導(dǎo)他們，也取得了一些成效，現(xiàn)在一些同學(xué)有問題的時候就過來問我，還取了個很詩意的名字“呼喊老師行動”。

呵呵。每當(dāng)看到他們拿著練習(xí)什么的來到辦公室，我就特別的快樂并耐煩解答。在我的努力下，一些差生的學(xué)習(xí)成果有了肯定程度的提高，并對歷史慢慢有個深厚的愛好，這是最快樂最欣慰的事情。

二、努力培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)同學(xué)信心。

在培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，努力抓好同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性。每次我布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，我都要求他們自己獨(dú)立完成作業(yè)，盡量做好自己的練習(xí)題目。

培育他們獨(dú)立思索和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。開學(xué)初，同學(xué)們還沒有上高三的焦灼氣氛，或許是暑假沒有規(guī)律的學(xué)習(xí)生活讓同學(xué)有點(diǎn)心不在焉，教室里有一段時間總靜不下來，經(jīng)過我不懈的努力、反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，同學(xué)又漸漸學(xué)會了靜下心來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時間保持寧靜。

雖然有的同學(xué)有畏難心情，覺得歷史很難學(xué)習(xí)，要理解和記憶的東西太多，但是我盡量寬慰他們，培育他們的信心，當(dāng)我看到他們?nèi)〉贸晒麜r那眉開眼笑的表情，我知道他們又一次戰(zhàn)勝了自己，他們的信心又多了一分。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)。

1、積極參與備課組活動，努力提高教學(xué)水平。

作為一個和諧團(tuán)結(jié)的科組，為了能夠把科組建設(shè)的更好，為了能夠讓新老師更快的成長，我們歷史組的科組活動比較多而正規(guī)。對于每周至少一次的集體聽課、評課活動，我都一次不落地參與，對于集體備課活動也是積極參加。

除此以外，我還盡量多的聽備課組其它老師的課，不管是老老師還是新老師的課，只要有時間總會去聽一下。經(jīng)統(tǒng)計，本學(xué)期我共聽課至少40節(jié)，備課組活動每周一次。這些活動在肯定程度上提高了自己的教學(xué)水平，同時汲取了一些優(yōu)秀老師的閱歷，為以后的教學(xué)積累了肯定的閱歷。

四、自我反思(不足之處)

由于閱歷不足，在有些時候的教學(xué)活動沒有能夠充分結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際狀況，所以效果不是很抱負(fù)，比如說練習(xí)的效果，有時候由于自習(xí)課時間太短而題量過大，有些同學(xué)為了能在下課的時候把作業(yè)交上來，就涌現(xiàn)了“趕作業(yè)”的狀況。所以在下學(xué)期的工作中，我們要吸取教訓(xùn)，盡量能夠讓同學(xué)們在有限的時間內(nèi)做到針對重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

高三歷史教學(xué)老師工作總結(jié)4

教育要面對世界、面對將來、教育要有利于一個國家的國際競爭。而競爭，歸根究竟是人才的競爭。當(dāng)前新形勢下出臺的“3+*”高考方案，正是為適應(yīng)培育綜合型、競爭型人才的舉措之一、它必將對一般中等學(xué)校的教育教學(xué)改革產(chǎn)生重大影響。今年是我省實(shí)行綜合考試以來的第三年，在工作中我不斷地總結(jié)、探究，積累了肯定的閱歷，現(xiàn)就文科綜合考試與高三歷史教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、側(cè)重培育同學(xué)的綜合技能

改革的潮流促使中學(xué)歷史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，綜合技能培育已成為當(dāng)前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實(shí)際的結(jié)合、教學(xué)中滲透現(xiàn)代意識等。其中選擇題以假設(shè)干中心論題為主線，牽連、延伸出包含技能要求的小問題，如“羅斯福新政”從基本內(nèi)容到國家壟斷資本主義，“松江棉紡織業(yè)”從興盛到衰落的緣由及后果，明顯表達(dá)出從基礎(chǔ)知識到歷史概念，從古代到近代的綜合性和跨時代性，學(xué)科技能的特點(diǎn)非常明顯。什么是學(xué)科技能要求呢?“歷史學(xué)科技能是我們要求人們所能達(dá)到的對歷史認(rèn)識的某種水準(zhǔn)”。①高三歷史教學(xué)不僅要求同學(xué)記住歷史，更重要的是正確認(rèn)識和理解歷史，所以，我們過去強(qiáng)調(diào)重視學(xué)科技能培育作為教改和教學(xué)的主要方向。

歷史學(xué)科從本質(zhì)上看是一門綜合性的學(xué)科，它與人類社會各方面有著親密的聯(lián)系，與政治、地理、語言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不可分。高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合技能要求，表達(dá)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征、是歷史教學(xué)深層次技能要求的反映。因此我們在教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景，有目的將史、政、地知識有機(jī)地結(jié)合起來，培育同學(xué)綜合運(yùn)用各科知識分析和解決問題的技能，將現(xiàn)實(shí)問題與歷史問題相結(jié)合，表達(dá)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。

二、建構(gòu)歷史知識體系，重創(chuàng)新思維技能的培育

高三歷史教學(xué)應(yīng)著重與歷史進(jìn)展的連續(xù)性和階段性，應(yīng)將同學(xué)已有的知識融于歷史進(jìn)展的長河中，將同學(xué)零星的、孤立的知識與歷史進(jìn)展主線相結(jié)合，漸漸形成知識體系網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)是多方面的，高三教學(xué)應(yīng)側(cè)重與專題性知識線索，強(qiáng)化專題復(fù)習(xí)，比如中國古代中央集權(quán)制度進(jìn)展線索，中國近現(xiàn)代民族資本主義工業(yè)興衰的線索，世界近現(xiàn)代史中某一國家的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展或政治制度演化的線索等等。這些內(nèi)容是極其豐富的，教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)、兼顧基礎(chǔ)知識、側(cè)重創(chuàng)新思維技能的培育?！盀榱耸雇瑢W(xué)形成完整的知識體系，教學(xué)中可把復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為假設(shè)干單元。其實(shí)每個專題也是一個單元?！鋵?shí)每個專題也是一個單元。橫向的單元是局部的‘面’?？v向的單元是‘線’，‘線’的交織形成立體的知識體系”。②在同學(xué)具備基本的歷史體系基礎(chǔ)上，老師應(yīng)加大技能訓(xùn)練的力度，講清歷史概念的內(nèi)涵與外延，探求歷史事項(xiàng)之間的內(nèi)在聯(lián)系、鼓舞同學(xué)把握由“知”到“識”的飛躍，讓同學(xué)自己去探求歷史的啟示。教學(xué)中應(yīng)鼓舞同學(xué)質(zhì)、思索和辯論，應(yīng)給同學(xué)預(yù)留思維的空間，鼓舞同學(xué)多角度、全方位思索問題。

歷史進(jìn)展的階段性使歷史呈現(xiàn)出它的階段性特征，這特征將導(dǎo)向?qū)v史進(jìn)展的本質(zhì)性和規(guī)律性問題的認(rèn)識。中國古代封建社會的歷史就表現(xiàn)出明顯的階段特征如封建社會的形成和進(jìn)展時期戰(zhàn)國秦漢;封建社會的繁華階段隋、唐;封建社會的衰落時期明清。同一歷史現(xiàn)象在上述各時期中所起的作用是不盡相同的，如封建中央集權(quán)政治制度。而各個時期表現(xiàn)出來的相同歷史現(xiàn)象也各具特色，如農(nóng)民起義，表面上看，他們都成了封建王朝換代的工具，實(shí)質(zhì)上其口號和綱領(lǐng)，也就是斗爭水平呈現(xiàn)不斷提高的趨勢。我們在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化和突出歷史的階段特征，將詳細(xì)歷史事項(xiàng)放到這種特征中去考察分析，讓同學(xué)自己去深化認(rèn)識，受到教育、得出啟示、進(jìn)展他們的創(chuàng)新思維技能。

三、正確處理全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)的關(guān)系

文科綜合考試中歷史學(xué)科在高考中的比列，已由原來的20%下降到14%，考試時間也大為縮短，這種客觀條件使考試對知識的掩蓋面降低。我認(rèn)為要解決這點(diǎn)需要從兩個方面來認(rèn)識，首先是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識高中歷史教學(xué)的主要目的，即為培育綜合型創(chuàng)新性人才奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)，只有這樣，我們才能正確對待高考掩蓋面降低這一新問題。其次，還要依據(jù)實(shí)際狀況，正確處理全面復(fù)習(xí)與重點(diǎn)復(fù)習(xí)的關(guān)系，不能因掩蓋面降低而漠視全面復(fù)習(xí)，也不能無視新狀況的涌現(xiàn)而照搬原來一套復(fù)習(xí)方法，重點(diǎn)復(fù)習(xí)應(yīng)建立在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。原有的三段式復(fù)習(xí)，即基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)方法仍可沿襲，但教學(xué)計劃應(yīng)作調(diào)整，側(cè)重點(diǎn)在后兩段上，以加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度。

四、正確處理高考復(fù)習(xí)中的標(biāo)高問題

當(dāng)前高校擴(kuò)招，高等教育大眾趨勢日益明顯，高考招生沖突漸趨緩和，這可能導(dǎo)致高考試題難度降低，促使我們重新端詳高三復(fù)習(xí)的標(biāo)高問題。應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)大綱及考試說明，制定科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)高。在這里，我認(rèn)為以下三點(diǎn)需要留意：第一，適當(dāng)降低教學(xué)難度不能以削弱技能要求為前提，恰恰相反，應(yīng)以技能的培育作為高三歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。第二，不能放棄全面復(fù)習(xí)而去猜題、押題，對基礎(chǔ)知識中一些死記硬背的內(nèi)容可不作統(tǒng)一要求，而重在基礎(chǔ)知識的敏捷運(yùn)用，重在基礎(chǔ)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，重在基礎(chǔ)知識向技能的轉(zhuǎn)化。第三，高考中整體難度的降低，并不摒除個別學(xué)科難度的加強(qiáng)。高小擴(kuò)招并未轉(zhuǎn)變高考的選拔性考試性質(zhì)，其考試成果區(qū)分度的高低對高校新生質(zhì)量仍將起著重要的影響，故寄盼望于該靠大幅度降低難度不太現(xiàn)實(shí)。應(yīng)當(dāng)看到，實(shí)施3+*高考后，應(yīng)當(dāng)是有力推動中學(xué)歷史教學(xué)改革，有利與素養(yǎng)教育的推動，有利于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高“降低難度，是要適當(dāng)考試題歷史思維水平要符合中同學(xué)特點(diǎn)，但減低難度并不意味著轉(zhuǎn)變方向。”③也不等于放棄過去在歷史教學(xué)改革中取得的成果。

高三歷史教學(xué)老師工作總結(jié)5

20_年高考已經(jīng)結(jié)束，各科試卷也已經(jīng)間續(xù)公開，雖然離成果揭曉還有一段時間，但很有須要將這一年以來的高三歷史教學(xué)工作做個總結(jié)。這不僅是將一年來教學(xué)的所得所失整理成文，更重要的是能為以后的歷史教學(xué)工作提供一個借鑒。

20_年畢業(yè)的高三文科班，我是從高一開始擔(dān)負(fù)任課老師的。在高一時沒有文理分科，因此同學(xué)在學(xué)習(xí)歷史時總帶著一種副科的感覺，僅僅是應(yīng)付考試而已。等到文理分科時，同學(xué)大多也會由于理科或者數(shù)學(xué)成果較差而選擇文科，真正有愛好者寥寥無幾，這也是幾年來文理分科的常見現(xiàn)象了。高二文科班同學(xué)在學(xué)習(xí)歷史時，由于已經(jīng)帶上了高考的烙印，因此學(xué)習(xí)時就比較仔細(xì)了，對于我布置的任務(wù)已經(jīng)不再像高一時那樣能拖那么拖，已經(jīng)能較積極地完成各項(xiàng)作業(yè)。當(dāng)然，在這部分同學(xué)中間也有層次上的差異，而且差異還很大。每回測試，最高分與最低分之間總會有數(shù)倍之差，這也給教學(xué)造成了肯定的困難。到了高三，由于經(jīng)過高二一學(xué)年的努力，同學(xué)間的差異有了肯定程度的縮小，尤其是一些后進(jìn)生，通過自己的勤奮，做到了超越自我。因此在高三開學(xué)之初，高三文科班的同學(xué)層次基本上分為三個層面：成果穩(wěn)定在一百分以上的、成果在70—90分之間的以及成果在70分以下的。這樣一來，高三歷史教學(xué)就比高二時簡單著手了。高三，對于老師和同學(xué)來說，最主要的任務(wù)就是高考，其次是高三文綜考試。雖然對于文科班來說，文綜考試應(yīng)當(dāng)不成問題，但由于文科班同學(xué)層次差異還是較大，對極少數(shù)同學(xué)來說還是有些困難。因此在高三學(xué)年第一學(xué)期的歷史教學(xué)工作安排中，我先是完成了中國古代史的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行了中國近代現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)，并沒有如常規(guī)那樣在結(jié)束中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史和中國古代史的第一輪復(fù)習(xí)后再開展第二輪專題復(fù)習(xí)，而是采用就每一部分徑直將兩輪復(fù)習(xí)合并在一起，其原始目的就是為了應(yīng)付高三第一學(xué)期期末時的文綜考試。在文綜考試結(jié)束后，就根據(jù)既定方案，分別進(jìn)行了世界近現(xiàn)代史和中國古代史的兩輪復(fù)習(xí)。一般來說，采用的方式是用自己編寫的復(fù)習(xí)提綱結(jié)合適當(dāng)?shù)牧?xí)題?；旧希诮衲甑乃脑碌捉Y(jié)束兩輪復(fù)習(xí)。在五月份的復(fù)習(xí)安排中，我主要就史學(xué)理論和試題題型進(jìn)行針對性地復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。此外，在高三第二學(xué)期的復(fù)習(xí)中，還平均每個星期安排完成一份模擬題聯(lián)系，其中每兩周安排一次課上的模擬卷測試。每份習(xí)題，無論是家庭作業(yè)還是課堂測試，不僅予以批閱，還給出成果，事后再利用課堂時間進(jìn)行集體評講。

以上便是三年來，尤其是高三一學(xué)年的歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)概況。由于我是第二次擔(dān)負(fù)高三文科班歷史教學(xué)工作，因此工作安排大體上連續(xù)了以前的安排，只是針對某些新狀況作了一些安排。在高考結(jié)束后的這段時間中，我對這一年來的歷史教學(xué)工作進(jìn)行了一些思索，有了些想法。

首先，就文科班同學(xué)三年來的學(xué)習(xí)立場而言

這批同學(xué)在高中三年的歷史學(xué)習(xí)中，其立場各不相同，雖然其中有個別同學(xué)在高中三年中的學(xué)習(xí)立場始終如一，非常積極，但大部分同學(xué)卻經(jīng)受了高一的無所謂，到高二的初步警醒，再到高三時的積極投入。在高考前的一段時間來看，大部分同學(xué)對高考是做好了預(yù)備，但由于高一時學(xué)習(xí)的無所謂立場，致使最重要的歷史基本技能沒有充分得到培育，因此這批同學(xué)中有不少人即使付出了十二分的努力，但得到的效果卻微乎其微，很難獲得成果上質(zhì)的提高。因此，我認(rèn)為高一的歷史學(xué)習(xí)是最重要的階段，應(yīng)當(dāng)盡老師的技能去摒除同學(xué)中存在的歷史副科觀念，尤其是對于高一同學(xué)中存在分科時選修文科的那部分同學(xué)。雖然這對于老師來說比較難，但還應(yīng)當(dāng)盡力去做。此外，在高一教學(xué)中存在一個沖突，就是大部分同學(xué)會在今后選擇理科，對他們是以高考要求來對待，還是以文綜考試要求來對待。我在教學(xué)中，基本上采用的是文綜考試要求，結(jié)合部分高考難度來實(shí)施教學(xué)。一方面，是將難度放在大部分同學(xué)可以接受的范圍，同時滿意一些有愛好同學(xué)的要求;另一方面，也使部分理科學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)能從文科學(xué)習(xí)中看到盼望。在高二分科后，我再依據(jù)同學(xué)的狀況逐步提高教學(xué)難度。從實(shí)際狀況來看，這對于大部分學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)而言比較合適。但是，對于少數(shù)成果較好的同學(xué)而言，這可能影響了他們的進(jìn)一步提高。這也是我在這三年以來歷史教學(xué)中的困惑，到底是以大部分同學(xué)為教學(xué)難度選擇的著眼點(diǎn)，還是以少部分成果較好的同學(xué)(其實(shí)就是正式生)犯難度選擇的著眼點(diǎn)，在這屆同學(xué)中我選擇的是前者。

其次，就高三總復(fù)習(xí)的方式而言

我采用的是自己編寫復(fù)習(xí)講義結(jié)合習(xí)題練習(xí)的方式。這一方式，對老師而言有很大的援助。由于自己編寫復(fù)習(xí)講義，其實(shí)就是對自己歷史知識的一次總結(jié)和提煉。在講義中不僅要囊括考綱和教材中的知識點(diǎn)，還要做到去粗存精，將繁復(fù)的知識點(diǎn)用最簡約的方法讓同學(xué)掌控，更重要的是依據(jù)自己的理解和同學(xué)的實(shí)際狀況將教材的知識點(diǎn)整理成知識體系。由于自己在第一次擔(dān)負(fù)高三文科班歷史老師時已經(jīng)將復(fù)習(xí)講義整理成文，因此在這次歷史教學(xué)中對已成文的復(fù)習(xí)講義作了進(jìn)一步的修改，以適應(yīng)已改變的教材和考綱。其次，由于在編寫講義時已經(jīng)考慮到同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，因此在運(yùn)用時就顯得比較從容，而且一份講義在手，省卻了同學(xué)課堂上繁瑣的筆記記錄，能讓同學(xué)將精力更完整地投入到課堂復(fù)習(xí)之中，從而最大程度的提高課堂復(fù)習(xí)效率。而對于同學(xué)來說，有了這份復(fù)習(xí)講義，不僅能進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，而且在課后也能針對自己的狀況作針對性的鞏固，從而能更合理地調(diào)配自己的復(fù)習(xí)時間，做到事半功倍。從實(shí)際狀況來看，的確對提高同學(xué)的復(fù)習(xí)效率和課堂效率起到了不小的作用。但是仍舊涌現(xiàn)了一些問題，主要是涌現(xiàn)了兩個狀況：有些同學(xué)會過分依靠復(fù)習(xí)講義，而忽視了教材上知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，以至于考試中常常涌現(xiàn)環(huán)節(jié)性的失誤;而有些同學(xué)那么過于重視習(xí)題練習(xí)，而忽視復(fù)習(xí)講義的鞏固和教材知識點(diǎn)的把握，以至于考試中雖然速度尚可，但答題質(zhì)量卻不甚抱負(fù)。這就需要老師在平常時常提示同學(xué)，并不斷檢查同學(xué)的復(fù)習(xí)進(jìn)度與復(fù)習(xí)質(zhì)量。這樣一來，雖然老師的負(fù)擔(dān)比較大，但對于同學(xué)而言那么增加了復(fù)習(xí)的自主性與可操作性。

第三，就高三總復(fù)習(xí)的安排而言

在完成中國古代史的學(xué)習(xí)后，先后分別進(jìn)行中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史和中國古代史的兩輪復(fù)習(xí)，并沒有進(jìn)行整合性的兩輪復(fù)習(xí)，最末進(jìn)行史學(xué)理論和題型精講。這一復(fù)習(xí)安排主