同伴教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用獲獎科研報告論文

同伴教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用獲獎科研報告論文

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一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（SalmanKhan），他在利用自己錄制的教學(xué)視頻為侄兒侄女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，收到了意想不到的成效。為了讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源，2006年11月，他制作的第一個教學(xué)視頻通過YouTube網(wǎng)站發(fā)布，并很快引起了人們的關(guān)注。

二、同伴教學(xué)法

同伴教學(xué)法（PeerInstruction）由哈佛大學(xué)物理性著名教授埃里克·馬祖爾（EricMazur）于1991年創(chuàng)立，同伴教學(xué)法使用專門設(shè)計的用于揭示學(xué)生概念錯誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題，借助計算機(jī)應(yīng)答交互系統(tǒng)或選項卡片，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學(xué)習(xí)和合作探究，這種創(chuàng)新的教學(xué)方法在課程概念教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維等方面都有積極作用，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力效果明顯。

三、同伴教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用

同伴教學(xué)法是一種要求學(xué)生檢查自己和同伴對于內(nèi)容的理解的教學(xué)實踐。有證據(jù)表明，比起從教師那里尋求指導(dǎo)，學(xué)生從同伴那里獲得幫助會感覺更自在。所以當(dāng)他們有這樣的機(jī)會合作時，他們會更加積極的參與。

1.同伴教學(xué)法實施前準(zhǔn)備活動

首先要做的就是組建討論小組。組建小組有多種形式，一是由學(xué)生自愿組合，二是按學(xué)號隨機(jī)組合，三是由教師安排，到底哪種組建形式才更有利于同伴教學(xué)法的實施呢？我們應(yīng)該把握一個原則，就是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，而小組內(nèi)成員可以有一定的差異，這就需要教師對小組組建有一定的干預(yù)，在組建小組時綜合考慮學(xué)生的性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水平、人際關(guān)系等情況。

其次要精心設(shè)計問題。在設(shè)計問題時要注意以下幾點：

（1）問題應(yīng)該是開放型的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的問題才有討論的必要，學(xué)生在回答這樣的問題時，需要說出自己的觀點和感受，而且要向同組其它成員推理和解釋，這樣可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考；

（2）問題應(yīng)該是相對高層次的，布魯姆認(rèn)知分類法將知識的掌握分為六類，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，前兩類是知識的基本認(rèn)知，中間兩類是知識的深入掌握，最后兩類是知識的創(chuàng)新。

（3）要注意問題的表達(dá)方式，最好能提供一個情境，這樣不僅能幫助學(xué)生更好的理解問題，也可以激發(fā)他們的興趣。此外，在問題的趣味性、語言表述等方面也要進(jìn)行仔細(xì)斟酌。

2.同伴教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂上的實施步驟

課堂翻轉(zhuǎn)后，教師不必在課堂上花大量時間去重復(fù)講解知識點，而應(yīng)該組織多種形式的課堂活動，課堂活動有很多種，比如提問、測驗、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、辯論、小組討論等，其中小組討論是同伴教學(xué)法的主要形式之一，而頭腦風(fēng)暴、角色扮演、辯論等也都可以以小組形式開展。

同伴教學(xué)不只是先進(jìn)行講授，再進(jìn)行討論這么簡單。教師需要先設(shè)計出問題，然后分階段的拋給學(xué)生。學(xué)生先根據(jù)自己的理解來構(gòu)建這些問題的答案，然后再通過小組的討論和同伴的合作來達(dá)成共識。在課堂最后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，并對問題進(jìn)行補(bǔ)充解釋或是拓展延伸。具體步驟如下：

（1）教師在確保題意明確無歧義的情況下向?qū)W生提出問題，這些問題必須是教師在考慮了學(xué)生常見困惑與誤解的情況下精心設(shè)計的；

（2）學(xué)生有2-3分鐘的時間進(jìn)行獨立思考，并根據(jù)自己的理解來組織問題答案，期間不允許討論，時間到了必須提交答案；

（3）在小組討論結(jié)束后，學(xué)生再次被要求獨立回答此前提出的問題；

（4）教師查看答案統(tǒng)計情況，向?qū)W生公布，并組織全班學(xué)生進(jìn)行最后的討論，小組代表向大家分享與解釋他們小組的發(fā)現(xiàn)，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行問題的補(bǔ)充解釋或者拓展延伸。

3.基于同伴教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂評價機(jī)制

一般來講，教師對所教授課程有兩種評價方式，一是總結(jié)性評價，二是形成性評價，目前大部分教師是采用兩者相結(jié)合的評價方式，也就是平時成績和期末考試成績各占一定比例，但期末考試占比通常高于平時成績占比。

翻轉(zhuǎn)課堂的評價可以采用平時70%，期末30%的比例構(gòu)成。其中平時成績又分為課前和課中。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)由小組得分和個人得分兩個分?jǐn)?shù)按4：6加權(quán)而成，其中個人得分部分又是由自評、小組成員互評和教師評分三部分構(gòu)成，如圖所示：

四、翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂引入國內(nèi)僅僅兩三年的時間，就在全國大中小學(xué)拋起了教學(xué)改革的熱潮，可見，這是在全球信息化大背景下的一種必然趨勢，教師也應(yīng)明確定位，及時調(diào)整教學(xué)模式，重新設(shè)計教學(xué)活動，把舞臺還給學(xué)生，這不僅是自身的與時俱進(jìn)，也是對學(xué)生的高度信任。