德國雙元制完

德國雙元制

DUALSYSTEMBy：@ManJi目錄CONTENT聞名遐邇的“雙元制”職業(yè)教育體系，不僅被譽(yù)為上世紀(jì)二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，而且也成為本世紀(jì)2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)后德國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長的堅(jiān)實(shí)平臺?？梢哉f，作為世界裝備制造第一強(qiáng)國的德國，其“雙元制”職業(yè)教育功不可沒?！皩?shí)體經(jīng)濟(jì)+職業(yè)教育”，正是德國國家核心競爭力的要素。參考資料：德國“雙元制”職業(yè)教育再解讀

姜大源

兜Chapter1何為“雙元制”職業(yè)教育Chapter2“雙元制”職業(yè)教育的課程模式何為“雙元制”職業(yè)教育何為“雙元制”職業(yè)教育1德國職業(yè)教育體系小學(xué)（4年）實(shí)科中學(xué)（6年）高級中學(xué)（9年）主要中學(xué)（5年）大學(xué)，高等?？茖W(xué)校，學(xué)院雙元制培訓(xùn)（3—3.5年）企業(yè)工作（2—3年）技術(shù)員培訓(xùn)（2年）師傅培訓(xùn)（1-2年）高等學(xué)校入學(xué)資格高等學(xué)校入學(xué)資格需要說明的是，德國的中學(xué)教育體系為12至13年義務(wù)教育，由于德國是一個(gè)聯(lián)邦制的國家，在聯(lián)邦制的國家，教育體制的立法權(quán)屬于各州，因此在德國，中學(xué)教育的學(xué)校形式在各個(gè)聯(lián)邦州的情況并不完全一樣。但職業(yè)教育基本的體系框架如左圖所示兜參考資料：雷正光，德國雙元制模式及其發(fā)展研究1德國雙元制概述所謂“雙元制”（DualSystem），指的是一種私人辦的企業(yè)作為“一元”，與國家辦的學(xué)校作為另“一元”，合作培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育制度。2012年，根據(jù)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所、德國聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局和德國聯(lián)邦勞動(dòng)署的統(tǒng)計(jì)，德國第二階段（即高中階段）各類學(xué)校（包括主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)）總的畢業(yè)生中，約65%的年輕人選擇接受“雙元制”職業(yè)教育（REQ-RechnerischeEinmuedungsquote）。若按照接受“雙元制”職業(yè)教育的新生計(jì)算，則2011年接受“雙元制”職業(yè)教育的比例為

56.9%（AAQ-Aus-bildungsanfaengerQuote）。這種由國家法律約束的正規(guī)的職業(yè)教育制度，其學(xué)習(xí)年限依據(jù)職業(yè)的不同分為2年、3年或3.5年三種

企業(yè)學(xué)校聯(lián)合育人何為“雙元制”職業(yè)教育2雙元制職業(yè)教育-企業(yè)資質(zhì)認(rèn)定：只有經(jīng)行業(yè)協(xié)會(huì)按照《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)審查認(rèn)定后的企業(yè)，才能開展“雙元制”職業(yè)教育。這樣的企業(yè)被稱為“教育企業(yè)”，具有至高無上的社會(huì)地位，德國只有20%-25%的企業(yè)具有從事“雙元制”職業(yè)教育的資格。培養(yǎng)流程：簽訂合同企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束1.企業(yè)與學(xué)生簽訂《職業(yè)教育合同》，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)年限、起止時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、試用期、生活津貼（涵蓋醫(yī)療、失業(yè)、養(yǎng)老、工傷保險(xiǎn)）等。2.企業(yè)實(shí)習(xí)：簽訂合同后，學(xué)生每周3-4天在企業(yè)學(xué)習(xí)，1-2天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，由企業(yè)給予其生活津貼3.實(shí)習(xí)結(jié)束：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束通過行業(yè)協(xié)會(huì)的考試獲得行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書后，合同即終止，此時(shí)學(xué)生可自由選擇其最終就業(yè)的機(jī)構(gòu)而不受該企業(yè)的約束且無需支付培訓(xùn)費(fèi)用。企業(yè)作為“雙元制”職業(yè)教育體系的主要學(xué)習(xí)地點(diǎn)，需要遵循國家的相關(guān)法律制度，按照全國統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行基于工作（工作崗位、工作過程）的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力何為“雙元制”職業(yè)教育3雙元制職業(yè)教育-學(xué)校何為“雙元制”職業(yè)教育學(xué)校（職業(yè)學(xué)校）作為“雙元制”職業(yè)教育的重要學(xué)習(xí)地點(diǎn)，必須遵守各州《教育法》和德國《各州文教部長聯(lián)席會(huì)議》與聯(lián)邦政府簽署的各項(xiàng)框架教育協(xié)議學(xué)校需按照與《職業(yè)教育條例》配套的《職業(yè)教育框架教育計(jì)劃》，通過基于工作過程的課程，傳授與職業(yè)實(shí)踐相關(guān)的專業(yè)知識和普通文化知識（社會(huì)、法律、外語、體育等），以使學(xué)生獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)對企業(yè)學(xué)習(xí)必要的系統(tǒng)性補(bǔ)充?！半p元制”職業(yè)教育的課程模式1“雙元制”職業(yè)教育的基本模式“雙元制”職業(yè)教育的課程模式企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實(shí)訓(xùn)教學(xué)車間（培訓(xùn)中心）企業(yè)的生產(chǎn)車間實(shí)踐培訓(xùn)培訓(xùn)規(guī)章，職業(yè)目標(biāo)培訓(xùn)大綱受培訓(xùn)者法律依據(jù)學(xué)習(xí)地點(diǎn)內(nèi)容培訓(xùn)依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生18歲前受教育的權(quán)利學(xué)校課堂、實(shí)驗(yàn)室專業(yè)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃、大綱合作2“雙元制”職業(yè)教育的課程模式“雙元制”職業(yè)教育的課程模式07考試考核以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)05課程實(shí)施以雙方合作為基礎(chǔ)06教學(xué)活動(dòng)以受培訓(xùn)者為主體04課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點(diǎn)01專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向02培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本體03課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)2“雙元制”職業(yè)教育的課程模式“雙元制”職業(yè)教育的課程模式雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)01專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向?yàn)榇_保專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性與相對穩(wěn)定性，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的綜合性，德國以“職業(yè)分析”為導(dǎo)向，確定“雙元制”的培訓(xùn)職業(yè)。職業(yè)分析是指確認(rèn)、定義、描述職業(yè)社會(huì)所含任務(wù)及作業(yè)項(xiàng)目的科學(xué)分析過程，通過職業(yè)分析，通常將一個(gè)或若干個(gè)社會(huì)職業(yè)歸結(jié)為一個(gè)職業(yè)群，一個(gè)職業(yè)群對應(yīng)一個(gè)專業(yè)，即“培訓(xùn)職業(yè)”，這樣既可以清楚地了解構(gòu)成任何一種職業(yè)的主要活動(dòng)內(nèi)容，明確分辨出該職業(yè)的知識與技能，同時(shí)又能夠?yàn)槁殬I(yè)教育的專業(yè)設(shè)置提供依據(jù)。參考資料：李曉軍，德國雙元制模式及其發(fā)展研究2“雙元制”職業(yè)教育的課程模式“雙元制”職業(yè)教育的課程模式雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)02培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本體為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)要求的技術(shù)工人，“雙元制”模式不僅注重基本從業(yè)能力——專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，還特別強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力，即“關(guān)鍵能力”的訓(xùn)練?！瓣P(guān)鍵能力”是指純粹的專門職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系，超出職業(yè)技能和知識范疇的能力，它強(qiáng)調(diào)當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者能夠在變化了的環(huán)境中獲得新的職業(yè)技能和知識，包括獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評價(jià)的能力等等。參考資料：李曉軍，德國雙元制模式及其發(fā)展研究2“雙元制”職業(yè)教育的課程模式“雙元制”職業(yè)教育的課程模式雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)03課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心“雙元制”理論課程的設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)為中心選擇課程內(nèi)容，并確定了以職業(yè)活動(dòng)為核心的階梯式課程結(jié)構(gòu)。橫向上圍繞著職業(yè)活動(dòng)綜合為專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計(jì)算三門課程，覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、深淺適合、綜合性強(qiáng)，縱向上所有課程又分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)三個(gè)層次呈階梯式逐漸上升?！半p元制”實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)更加以職業(yè)活動(dòng)為中心，實(shí)踐課程的編排與選擇更加注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。參考資料：李曉軍，德國雙元制模式及其發(fā)展研究2“雙元制”職業(yè)教育的課程模式“雙元制”職業(yè)教育的課程模式雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)04課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點(diǎn)課程編制包括課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容編排兩個(gè)方面，雙元制課程內(nèi)容的選擇培訓(xùn)使學(xué)生獲得寬廣的知識技能面，從而使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和市場競爭力，以及再就業(yè)能力強(qiáng)而轉(zhuǎn)崗快。德國雙元制采用綜合課程的方法把所有的理論課程綜合成專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計(jì)算機(jī)三門課，目的也是為了避免不必要的重復(fù)，盡可能拓寬專業(yè)知識面。參考資料：李曉軍，德國雙元制模式及其發(fā)展研究2“雙元制”職業(yè)教育的課程模式“雙元制”職業(yè)教育的課程模式雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)05課程實(shí)施以雙方合作為基礎(chǔ)雙元制課程實(shí)施是真正以雙方合作為基礎(chǔ)，學(xué)校按照各州總體教學(xué)計(jì)劃實(shí)施理論課程的教學(xué)；企業(yè)按照聯(lián)邦培訓(xùn)規(guī)章在企業(yè)中實(shí)施實(shí)踐課程的培訓(xùn)，雙方通過教育文化部和自主的形式加以協(xié)調(diào)，保證理論與實(shí)踐有效的結(jié)合，并以此達(dá)到國家對職業(yè)人才的總體教育目標(biāo)。參考資料：李曉軍，德國雙元制模式及其發(fā)展研究2“雙元制”職業(yè)教育的課程模式“雙元制”職業(yè)教育的課程模式雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)06教學(xué)活動(dòng)以受培訓(xùn)者為主體自20世紀(jì)70年代以來，德國職教界開始探索以受培訓(xùn)者為主體的教學(xué)活動(dòng)的組織形式與方法?！半p元制”模式的理論教學(xué)由傳統(tǒng)的講授法向啟發(fā)式、討論法、小組學(xué)習(xí)法等轉(zhuǎn)變；實(shí)訓(xùn)教學(xué)由傳統(tǒng)的四個(gè)階段培訓(xùn)法向項(xiàng)目法、引導(dǎo)性課文法、項(xiàng)目應(yīng)用法以及學(xué)習(xí)島等方法過渡。參考資料：李曉軍，德國雙元制模式及其發(fā)展研究2“雙元制”職業(yè)教育的課程模式“雙元制”職業(yè)教育的課程模式雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)07考試考核以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)德國雙元制是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障，為了確?？荚嚨目陀^性和不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響的獨(dú)立性，“雙元制”職業(yè)教育考試與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)，行業(yè)協(xié)會(huì)專門設(shè)有考試委員會(huì)，該委員會(huì)由雇主聯(lián)合會(huì)、工會(huì)及職業(yè)學(xué)校教師三方代表組成。有委員會(huì)制定或組織制定考卷、監(jiān)考及評分。參考資料：李曉軍，德國雙元制模式及其發(fā)展研究3“雙元制”職業(yè)