多版本教材下的困惑和要求獲獎科研報告論文

多版本教材下的困惑和要求獲獎科研報告論文摘要：新課改下高中歷史教材版本不一，給教育教學(xué)帶來了很大的困難，因此要求青年教師熟悉各版本的內(nèi)容，對知識進行整合。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教材版本；整合教材

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在全國新課改的熱潮下，2009年陜西省開始實行高中歷史新課程改革?！镀胀ǜ咧行抡n程標準》（以下簡稱《新課標》）下教材是“一綱多本”，也就是在一個大綱的指導(dǎo)下有多種教材版本并行。陜西省主要是以人教版、人民版（筆者所在地區(qū)使用）和岳麓版三個版本為主。不同版本雖然編排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容大致相同，但是在細節(jié)上存在很大差異。這樣一來就給教學(xué)帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)，尤其是給像筆者這樣的青年教師提出了更高的要求。下面筆者以一道高考真題為例，談一談自己在教學(xué)中遇到的問題和一點認識。

（2013全國新課標卷Ⅰ，28題）恩格斯稱贊以為近代科學(xué)家的研究成就是“自然科學(xué)的獨立宣言”，他指的是

A.哥白尼的“日心說”否定了宗教神學(xué)崇信的“地心說”

B.伽利略創(chuàng)立的實驗科學(xué)推動了近代科學(xué)的發(fā)展

C.牛頓創(chuàng)立經(jīng)典力學(xué)完成了科學(xué)史上的劃時代飛躍

D.達爾文的生物進化論顛覆了關(guān)于人類起源的傳統(tǒng)觀念

命題立意

本題主要考查近代以來科學(xué)技術(shù)的成就，考查學(xué)生描述和闡釋歷史事物的能力。難度中等。

解題思路

哥白尼《天體運行論》，否定了統(tǒng)治西方世界長達千年之久的“地心說”，提出了“太陽中心說”，使科學(xué)從神學(xué)中獨立出來，故A項正確?！巴苿恿私茖W(xué)的發(fā)展”“完成了科學(xué)史上的劃時代飛躍”“顛覆了關(guān)于人類起源的傳統(tǒng)觀念”與題干中的“自然科學(xué)的獨立”不符，故B，C，D項錯誤。（以上是牛立峰老師對試卷的分析）

“近代以來科學(xué)技術(shù)的成就”這一專題中關(guān)于自然科學(xué)的部分，人民版教材分兩節(jié)課闡述了這個問題。第一節(jié)課的主要介紹了牛頓經(jīng)典力學(xué)，普朗克的量子力學(xué)和愛因斯坦的相對論；第二節(jié)課主要闡述生命科學(xué)的發(fā)展，重點講解的是達爾文的生物進化論。教材中任何一個小字部分都沒有提到哥白尼的“日心說”。為此筆者專門翻看了岳麓版和人教版的教材，只有岳麓版教材“第15課近代科學(xué)技術(shù)革命”第一個標題“從哥白尼到伽利略”講述了這個知識點，內(nèi)容是這樣的“哥白尼的日心說不僅改變了那個時代人類對宇宙的認識，而且從根本上動搖了歐洲中世紀宗教神學(xué)的理論基礎(chǔ)。他是近代天文學(xué)的奠基人?！鳖愃频睦舆€有很多，在這也就不一一例舉，只是想通過這道題提出我在高三教學(xué)中的一些疑惑。

1、我們很清楚地看到不同版本教材中的細節(jié)內(nèi)容是存在差異的。

所以我們在教學(xué)中到底是應(yīng)該以哪個版本為主？筆者認為對于青年教師在教學(xué)中不應(yīng)該以一種版本的教材為主，應(yīng)該綜合各種版本的內(nèi)容，對其進行整合。

2、整合各版本教材內(nèi)容只是增加了教師的備課量，當然這也是青年教師提高自身業(yè)務(wù)能力的一個途徑，而且我相信作為盡職盡責的教師都應(yīng)該能做到。

但是這樣又會給我們的教學(xué)帶來很大的困難。比如，我們的課堂容量會增加，那我們的課時呢？是否能在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容呢？

3、就我們的學(xué)生而言，因為在中考中歷史是和政治合卷的，總分100分，政史各占50分。而且考試形式是考卷，因此學(xué)生的重視程度不夠，基礎(chǔ)不夠牢固。到了高中階段，教材不再是以通史的形式呈現(xiàn)，而是以專題的形式進行編排。如必修一為政治史，必修二是經(jīng)濟史，必修三是文化史。一個專題涵蓋的時間跨度比較大，內(nèi)容比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難太大，有時候?qū)W生會覺得看不懂課本，記不住教材中的知識點。更何況是增加整合其他教材呢？這些無疑也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和負擔。

在這樣一個倡導(dǎo)素質(zhì)教育以及要求給學(xué)生減負的時代里，我們該如何更有效地提高學(xué)生的高考成績？如何更好地去解決教材版本不同帶