用青春期心理發(fā)展三步驟理論修復(fù)親子關(guān)系

用青春期心理開展三步驟理論修復(fù)親子關(guān)系內(nèi)容提要：青春期既是人格定型的關(guān)鍵時期，又是親子健康別離的關(guān)鍵時期，青春期親子沖突是廣闊家庭共同面臨的教育難題。對青春期的研究非常多，但青少年心理咨詢卻非常困難，親子沖突依然嚴(yán)重地存在于廣闊家庭中。親子沖突并不僅僅是由于這一問題的存在，而是父母、子女本人、咨詢師和研究者對青春期的認(rèn)識是否真正符合青春期的心理開展？本文提出青春期心理開展三步驟模型理論，并用它來指導(dǎo)解決青春期親子沖突的問題，得到非常迅捷、滿意的效果。標(biāo)簽：青春期；三步驟心理開展；破殼；封閉；重整；親子沖突＼青春期是人一生中最特殊的時期，此時青少年的生理和心理趨于成熟，自我意識全面加強(qiáng)，內(nèi)心世界豐富多變，各種人格特征集中而矛盾地表現(xiàn)，如獨(dú)立性和依賴性、開放性與封閉性、自制性和沖動性、自卑與自大、成人感與幼稚感、渴求感與壓抑感等錯綜矛盾的特點(diǎn)。對青春期孩子的教育不管是學(xué)校還是家庭都面臨巨大挑戰(zhàn)，青少年自身也對突如其來的各種問題應(yīng)接不暇，并最終給自身、家庭、社會都帶來許多問題，從青少年犯罪已經(jīng)占刑事犯罪的第一位可見一斑，把這一時期稱為“青少年危機(jī)”絲毫不過。那么，為什么青少年成長中會面臨如此艱難的時期呢？我們對青少年的教育為什么那么無效？我們是否真正理解青少年？過去的研究和理論是否揭示了青少年心理的真正秘密？青少年自己又是否認(rèn)知自身的心理與行為？為此我提出青春期心理開展三步驟理論來答復(fù)這些問題。一、理論概述青春期的心理開展是通過三個步驟來完成的：破殼———封閉———重整。1.破殼破殼指的是青少年擋開與掙脫父母及成人世界重重保護(hù)的心理與行為。破殼說明一個真正獨(dú)立的人要破殼而出了，這個“殼”就是成人世界如父母、老師、道德權(quán)威從身體上到文化上所結(jié)的旨在保護(hù)兒童青少年平安成長的殼。青少年通過十幾年的成長，無論從生理上還是從心理上或是對自我的知覺上，都感覺成熟了、強(qiáng)大了，溫室里的小苗長高觸到房頂了，包在自己身上的殼成了嚴(yán)重的束縛，必須撞開才能讓自己繼續(xù)成長。就像竹筍撐裂泥土，小雞啄破蛋殼，這是自然界生命成長的普遍規(guī)律，根本就沒有所謂的“叛逆”有的只是誤解，甚至是“殼”變本加厲地頑固。破殼的心理學(xué)意義是一個人的心理質(zhì)變，就像破蛋而出的是小雞，破蛹而出的是幼蝶，破家而出的是什么呢？一個完全獨(dú)立的自我，一個強(qiáng)大的自我，一個新人的來到，一個社會化的人！前十幾年成長的目的就是為了社會化，家庭教育的最終目的也就是幫助孩子社會化，如果一個孩子不能從家庭的人變成社會的人，那就是家庭教育的根本失敗。2.封閉封閉指的是青少年與成人世界的一種隔膜、一種自我保護(hù)、一種沉浸于自我世界的心理與行為。青少年既然盼望著要出來，為什么還要封閉呢？這是因為，雖然青少年有全面拒絕成人保護(hù)的心理，但并不是要急著走上社會與成人并起并坐，他自知在知識、技能和社會閱歷上的局限，自己離不開父母的供養(yǎng)，對自己的能力是不自信的，向成人世界討教又不愿意，加上破殼時所帶來的心靈傷害，還有羞怯的性問題，他都不愿意讓別人看穿，于是他用冷漠將自己包裹起來，甚至他的用品、他的空間都會一并封存，就像給自己罩上一層看不見的軟膜，禁止別人入侵。封閉的心理意義是非常大的，那就是青少年需要清靜的個人空間來處理自己復(fù)雜而矛盾的內(nèi)心，面對世界之前先面對自己，管理世界之前先管自己，因為人一生的大局部時間都是面對自己，都在非常復(fù)雜的內(nèi)心生活中度過。封閉也是自然界的普遍規(guī)律，蘋果已經(jīng)長成了，但還是青澀的，里面還有許多化學(xué)過程沒完成；飯煮熟了，但還要燜一會兒，不能過早揭蓋子；運(yùn)發(fā)動出征前也都會封閉訓(xùn)練。3.重整重整指的是青少年將自己成長中的一切體驗如學(xué)習(xí)、能力、性格、興趣、理想、情緒、挫折、朋友、家庭期待、父母關(guān)系和資源重新考量，整理出一個比擬清晰的自我畫像的心理過程，因此重整的核心是指人格重整。重整的心理學(xué)意義那就是人格的根本成型，是青少年對“我是誰”的答復(fù)。破殼和封閉之下的首要任務(wù)，就是整理出一個初步的自畫像來，這是青春期心理開展的最終使命，有了這個使命，他就有了跟未來的鏈接橋梁，他就可以自信地向著那個目標(biāo)、向著世界進(jìn)軍了。破殼、封閉、重整是大致的心理開展順序，但并不是前一過程結(jié)束了再進(jìn)入下一過程，而常常交錯或同時進(jìn)行，最后的目的都是為了重整出一個完整的人格。青春期的心理開展就是要完成這三大任務(wù)，如果完成不好或者完成不了，那就是有各種缺陷的半成品，投放社會后就會處處碰壁，不順、不平、被拋棄，終生難得成就，難有幸福。二、理論的指導(dǎo)意義1.中學(xué)生內(nèi)心獨(dú)白的解析香山中學(xué)的侯瀟瀟同學(xué)在《青春期的叛逆反響》一文中寫道：“我開始將自己封閉起來，活在一個人的世界里。披上那只屬于刺猬的外衣，感受著孤獨(dú)、寂寞、無助……”“為了叛逆，我刺痛了自己也傷害了別人；為了叛逆，我放棄了純真也遺失了快樂。我感到前所未有的迷茫，叛逆在我心中到底處于什么樣的位置？現(xiàn)在的我就想在那只屬于叛逆的黑森林中苦苦尋找光明的缺口……”“叛逆，或許它是一場逃不過的劫，但我最終和它擦肩而過，蛻變了一個全新的自己，不是么？”侯瀟瀟同學(xué)的這一段話經(jīng)典印證了青春期心理開展的三步驟以及這一過程的全部意義：他說的“叛逆”其實就是破殼，是心理開展的必然，“是一場逃不過的劫”。他談到自己的心理矛盾，外表是“刺猬的外衣”，里面卻是“孤獨(dú)、寂寞、無助”，并談到帶來的影響，“刺痛了自己也傷害了別人”。他“迷茫”，他將自已“封閉”起來，“活在一個人的世界里”。封閉起來干什么？他要“苦苦尋找光明的缺口”，還是為了出來，這就是重整，“苦苦”更是說明艱難與執(zhí)著，最終的目的是“蛻變一個全新的自己”！2.與其它理論比擬在各種青少年心理研究中，埃里克森〔ErikErikson〕的自我同一性理論〔self-identity〕為學(xué)界最為推崇，并有許多學(xué)者跟進(jìn)研究，成為青春期心理開展中的經(jīng)典理論，它讓我們理解了這一時期心理開展的核心矛盾和核心任務(wù)。進(jìn)入青春期，青少年的心理和身體都經(jīng)歷著“暴風(fēng)驟雨”般的變化。這種變化，首先震撼了青少年自身，青少年對自身的關(guān)注變得敏感，諸如“我是誰”、“我想成為什么樣的人”等問題幾乎引起每個青少年的思索。青少年用全部積累起來的有關(guān)自己、有關(guān)社會、有關(guān)世界的經(jīng)驗和知識來答復(fù)它，并借此作出種種嘗試性的選擇，最后致力于某一生活策略。一旦這樣做了，他們也就獲得了一種同一性，標(biāo)志著這個階段的開展取得了滿意的結(jié)局，即長成大人了。如果年輕人不能到達(dá)自我同一性確實立〔identityachievement〕，就有可能引起同一性擴(kuò)散或消極同一性開展。但同一性理論并沒有清晰說明青春期心理開展的機(jī)制到底是怎樣的？過程又是如何？非專業(yè)人士甚至難以理解這一概念，所以它并不是一個很好的能讓青少年、家長、教育工作者、咨詢師有效運(yùn)用的工具，在心理咨詢的實踐中也不理想。追尋自我同一性的過程就是人格建構(gòu)的過程，個體將自我的過去、現(xiàn)在和將來整合成一個有機(jī)的整體，一個強(qiáng)有力的內(nèi)在人格架構(gòu)，今后就靠這人格去承載一切心理與行為，而破殼、封閉、重整，讓我們清晰地看到人格建構(gòu)的心理全過程。破殼實際上從2、3歲就開始了，就是通常說的第一叛逆期，是從生活背景中剝離出我能控制的物品和事物，“這是我的，不給你！”“我自己來，不要你搞！”，此次破殼的目的是把爸媽的手打掉，獨(dú)立做一件事。第二叛逆期就是青春期，是把自己從家庭這個背景中獨(dú)立出來，此次破殼的目的是要把爸媽人打翻，把殼完完全全地打碎，獨(dú)立作一個人。但是獨(dú)立做一個人的過程并不是那么順利的，也不是每一個人都能做得成的，實際上人格不全的半人到處都是。有些青少年遭受溫柔的陷阱或是強(qiáng)烈的壓制，沒有或放棄了對有關(guān)自我開展的重大問題進(jìn)行自己的思考，他的目標(biāo)、價值、信仰反映了父母或其他權(quán)威人物的希望，這種“權(quán)威接納狀態(tài)”，過早地將一個人的自我意向固定化，從而阻礙了自我開展的更大可能性。這種人幾乎沒有明顯的或者說劇烈的破殼、封閉、重整，這是青春期心理開展的早完成、早熟，也就是同一性早期完成〔identityforeclosure〕。有些青少年在破殼時遭受家長長期而劇烈的心靈廝打，封閉時又遭到家長無理的侵入，孩子內(nèi)心千瘡百孔，根本沒有多少正面積極的東西可以整理出一幅強(qiáng)勁的骨骼〔人格自畫像〕來，他的重整只是一遍遍負(fù)面消極的體驗，他會一直將自己懦弱地封閉起來，青春期停滯、延長、沒有能力作出積極負(fù)責(zé)的重整，不敢向前邁進(jìn)，隨著年齡的增長被動地趕上社會，到社會后反復(fù)換工作，任何一行都干不長，任何東西都不是自己真正想要的，任何地方也都不能安排自己的心，即使經(jīng)歷了一段較長的時期仍未形成一幅較為清晰的自畫像，他無法發(fā)現(xiàn)自我，一直使自己處于一種散漫的無所依附的狀態(tài)之中，一年又一年地漂浮，甚至走上反社會道路追求畸形的價值滿足，這其實都是在做同一件事，即被動地反復(fù)地重整，反復(fù)重新開始，這就是同一性擴(kuò)散〔identitydiffusion〕。3.對青少年、家長的指導(dǎo)人格建構(gòu)是一個人的命脈，關(guān)系到一個人的健康開展，關(guān)系到他能否更好地適應(yīng)社會，能否體驗到自身的價值和人生的意義，所以弄清楚這一過程非常重要。毫無疑問，青少年會拼死保護(hù)自己內(nèi)在的心理過程能順利完成，如果家長的行為阻止了這一生命內(nèi)在的成長，孩子就會感覺到生命即將被扼殺的巨大危機(jī)〔這才是青春期危機(jī)的本質(zhì)〕，在防御機(jī)制的作用下，必然迸發(fā)狂野驚人的力量，不計后果進(jìn)行保衛(wèi)和抵抗，從而沖突不斷。在青少年心理咨詢中，當(dāng)咨詢師把破殼、封閉、重整這一心理過程講給青少年聽時，青少年瞬間就與自己的成長經(jīng)驗對接上了，許多孩子自己笑了：原來一個人是這么長成的，我做的就是這樣。我們看一個例子。一位讀初三的男生染起了黃頭發(fā)，學(xué)校批評不接受，問老師犯了什么法？老師說校規(guī)上有“不許奇裝異服”，學(xué)生說我沒穿奇裝異服，老師氣得叫家長來校，父親趕到后大怒：“誰叫你染頭發(fā)的？像個小流氓，現(xiàn)在就去染回來，否那么你別念了！”兒子：“我就是喜歡，為什么事事都要聽你們的？”父親暴跳如雷，拿起桌上的花瓶朝兒子頭上砸去，幸好兒子頭偏得快，否那么就會腦袋開花。后來學(xué)生輟學(xué)一周，媽媽哭著求兒子要給孩子下跪，學(xué)生才無奈剪掉頭發(fā)。這個問題最終以學(xué)生的讓步得以解決。我要問的是，這到底解決了誰的問題呢？不過是老師眼里的校規(guī)、父母眼里的好孩子形象、家風(fēng)和老子權(quán)威受到挑戰(zhàn)的問題而已。如果繼續(xù)追問：孩子的問題解決了嗎？有人會反問：孩子有什么問題需要在這事件里解決嗎？那我要問：孩子為什么要染發(fā)？不就是叛逆，追求怪異嘛！這就是流行的看法。事件遠(yuǎn)不是這么簡單，孩子的任何行為都代表著一定的心理意義，承載著一定的心理開展的任務(wù)?！皢栴}行為”只是破殼得過于劇烈的行為，它僅僅反映了青少年獲得或保持自我控制的企圖，青少年只有一個目的：展現(xiàn)自我，維護(hù)獨(dú)立。為了這個目的可以傷害家人，可以成績下降，可以輟學(xué)，可以打架，可以上網(wǎng)，可以吸毒，可以早戀，可以發(fā)脾氣、可以殺死父母，至于染發(fā)就更不在話下了。那么染發(fā)的真正意圖是什么呢？我們看看父親的問話，“誰叫你染的？”他關(guān)心的不是染發(fā)本身，而是你沒有經(jīng)過我的同意怎么可以擅自做事。再看看兒子，他根本就沒答復(fù)這個問題，他關(guān)心的問題是“為什么事事都要聽你們的？”這才是孩子眼里天大的事：我是遵從自己的意志，還是聽命他人的意志，至于別人講的是對還是錯，那可不是他關(guān)注的重點(diǎn)，至于我做的是對還是錯，我也不在乎。所以，當(dāng)父母怒氣沖天地朝孩子吼，“你說我講的有沒有道理？！”，簡直是瞎較勁。其實孩子在染發(fā)之前就已經(jīng)知道又要爆發(fā)一場戰(zhàn)爭了，可為什么還要去做呢？這就是破殼，他要在一切方面破除束縛，沖破學(xué)校的校規(guī)，沖破父母的權(quán)威，這是他持續(xù)不斷要去做的。其實他也在試探外界的權(quán)威到底是個什么東西，與外界的關(guān)系又到底是怎樣的？染發(fā)只不過是一件錘煉自我和試探他人的載體而已，他還會在很多方面與家長產(chǎn)生沖突。染發(fā)首先說明他對自己長相氣質(zhì)方面的關(guān)注，同時一定是與另一位黃毛產(chǎn)生了巨大的共鳴，覺得那樣太酷了！青少年都喜歡追星，其實追的是內(nèi)心渴望的人格特質(zhì)，在某某名星身上看到了，于是名星的一切都是好的，從動作到發(fā)型都去學(xué)習(xí)，只是他自己不知道，他正在把別人身上的人格特質(zhì)整合進(jìn)自己的人格中，他對自己的某一人格特質(zhì)的認(rèn)識正在清晰化，或者潛在的人格特質(zhì)與某一人物形象相合而得以喚醒，如有時青少年在讀一本書，突然發(fā)出叫聲，“嘿嘿，我就是這樣的人！”重整就是這樣一個不斷發(fā)現(xiàn)自我的過程。如果沒有任何一個人對他的黃發(fā)感興趣，一個眼神一句評論都沒人給他，他的那種酷勁一下子就冷了，他會主動閉門思過：唉，可能對我不適宜。封閉的行為在挫折下表現(xiàn)更明顯，回避或逃避，但這并不說明封閉是被動的過程，封閉是主動地對內(nèi)心世界的關(guān)注，主動地與外界的隔膜，就是可愛的小孩他也不喜歡了。對父母對老師的需求越來越少，此時不單親子關(guān)系不好，師生關(guān)系也是冷淡的，時常被調(diào)侃，被貶低，只有很少的老師能真正得到學(xué)生的敬重，能走進(jìn)學(xué)生心靈的老師更少之又少，不是說中學(xué)老師的水平不如小學(xué)老師，而是中學(xué)生根本就不希望任何人進(jìn)來，封閉的大門只留一條縫隙，那是給一兩個“鐵哥們”的。封閉是非常重要的心理過程，強(qiáng)行闖入就會破壞人格。那些封閉不好的孩子，時常被破門而入，內(nèi)心空間時常被強(qiáng)盜霸占，沒有時機(jī)與自已相處，他們很難找到自我，也很難找到歸屬感，他們是非常急躁的孩子，跟這個世界的鏈接非常淺。破殼、封閉、重整的過程就是時而找到一點(diǎn)點(diǎn)自己，時而又失去自己，時而肯定自己，時而又否認(rèn)自己，最終都是為了重整。有一天他會突然把自己多年收藏的玩藝、多年的日記全扔了，父母覺得很可惜，那是他對價值的重整。一位媽媽反映：女兒初中時，叫她出門打傘，她說：“晴天打什么傘，嬌小姐啊！”現(xiàn)在高二了，“不打傘就不出門?！敝卣膬?nèi)容是非常豐富的，現(xiàn)象五花八門，青少年對任何一件事的看法都會重新審視，但根本表達(dá)于三方面：對自我的重整，對價值的重整，對關(guān)系的重整。他在積極構(gòu)造他所知道的世界，解釋他的經(jīng)驗、感受，重新定位自我及自我與周圍世界的關(guān)系，得出的結(jié)論越來越深刻，越來越根本，這些提煉出來的精萃的東西就是“世界觀、人生觀、價值觀”，是人格的核心。青少年對親子關(guān)系的重整是需要家長高度重視的。如一位媽媽說他16歲的兒子有天突然說：“媽媽，你還記得我上幼兒園時你打我的那件事嗎？”這件事肯定是他非常委屈的，不然不會記憶這么多年，現(xiàn)在說出口了，那就是對感受作了重整；正面向媽媽提出來，那就是對母子關(guān)系作了一次重整。如果媽媽及時鄭重抱歉，那就是作了積極的重整；如果媽媽再次羞辱，孩子在母子關(guān)系的重整上就失敗?！拔液匏牢覌屃?，找對象不找個高的，我這么矮?！边@是對媽媽地位和母子關(guān)系的重新評價。青少年還會對父母之間的關(guān)系重新審視，甚至煽動父母離婚。重整不是一帆風(fēng)順的，好的經(jīng)歷好的感受會讓自己更加自信，感覺自己更強(qiáng)大。但惡劣消極的事情不能自我消解，不能合理化，負(fù)面情緒不能平息，就會大麻煩，甚至引發(fā)暴力去除。2009年末，陜西省鎮(zhèn)安縣初二學(xué)生文文〔化名〕殺害自己母親汪某，埋尸農(nóng)田。他在9月15日的日記中寫道：“開朗活潑的我，總是受你們的喜愛，那時我們是多么的和諧……但是，隨著時間的流逝、年齡的增長、心理的變化，加上我沖動、暴躁的性格，和你們不正確的管理，使我變了……你們對我的說教，我知道那是對我好，但是我現(xiàn)在還不理解，我想以后會理解你們，但是我沒方法控制自己，就像吸食鴉片一樣……親愛的爸爸媽媽，我的想法：既然，我不能理解您，那么您就不能理解我嗎……我覺得家里是一所牢獄……我的心情，外表是看不出來的，所以你們總看到我是快樂的。我真的放棄了好的學(xué)習(xí)信心，放棄了積極的精神，放棄了愛表現(xiàn)的精神……希望你們多理解我們這叛逆期的孩子……”青少年成長的最大障礙是什么？青少年最大的渴望是什么？家長最難做到的是什么？就是文文同學(xué)以血與罪的代價呼喊出來的兩個字：理解！家長為什么無法理解孩子呢？因為對兒童青少年的心理開展規(guī)律知之甚少，不清楚孩子行為的心理意義，看不懂孩子在做什么，故而從道德或家長權(quán)威層面上進(jìn)行阻止，方法更是簡單粗暴。當(dāng)家長明白了孩子要經(jīng)過破殼、封閉、重整三大過程以及它的重大意義時，家長立刻沉默了，他終于明白了孩子的根本需要，明白了自己的根本錯誤，對自己的無知很自責(zé)。有位家長說：“孩子，現(xiàn)在我知道了，過去我一直跟你較勁，今后我全力配合你！”當(dāng)家長這樣說時，說明家長終于把成長的主體還給了青少年。此時要求家長給孩子寫一封抱歉信，家長會非常樂意。同時我也會提醒困境中的孩子，為了破殼把主要精力消耗于外界戰(zhàn)斗上，最終會怎樣呢？他們立刻明白，說自己會主動調(diào)整與父母與老師的關(guān)系。4.對傳統(tǒng)家庭文化的影響中國傳統(tǒng)“三綱五常”文化的影響，出現(xiàn)許多如心理學(xué)家弗洛姆〔ErichFromm〕所說的“權(quán)力型人格”，就是指一個人強(qiáng)烈渴望別人順從自己的意志，一旦不順從就會讓他怒火中燒、暴跳如雷。家庭、尤其中國家庭是這種人格最容易施展的場所，因為中國家庭給了這種人格最少的制約和允許存在的文化土壤。“權(quán)力型人格”并不是簡單的“命令-服從”邏輯，它的真實邏輯分為兩種。第一種是“投入-回報”，也就是說，他把對你的命令視作投入〔我花了這么大價錢讓你練琴〕，把你的順從看做對他的回報〔你好好練琴就對了〕。第二種是“貶損-聽從”，也就是說，他對你永遠(yuǎn)不滿意，永遠(yuǎn)否認(rèn)，你做得差，他說你“不爭氣”，做得好，他說你“翹尾巴”或“還不夠”?？傊阌肋h(yuǎn)還“差得遠(yuǎn)”，你永遠(yuǎn)還是個“孩子”，你聽從家長是必須的，無條件的。這兩種邏輯根深蒂固地存在于家長的潛意識中，是家長對待子女、實施家庭教育的根本理念，它完全無視孩子的主體地位，卻被視為父母的“愛”，它是造成親子沖突的根本，孩子卻被視為“叛逆”。青少年的一切變化是他生命開展中的必有進(jìn)程，就像花朵必然要開放一樣的自然，但這挑戰(zhàn)了父母的權(quán)威，顛覆了父母內(nèi)在的邏輯，于是成了大問題。所以，青春期問題根本就是父母如何對待孩子成長的社會文化問題，而非孩子成長本身的問題。在非理性的愛中，父母“以愛傷人”，孩子“因愛受傷”。有傷害就有仇恨，并不因血緣而有本質(zhì)改變。很多在青春期的孩子厭惡甚至仇恨自己的父母，這并非是因為他們的父母對他們不好，恰恰相反，是因為對他們“太好”。許多家長訴說：“我把心都掏給孩子了，孩子還不聽話！”此時咨詢師顯示的不是對家長的無奈而是對文化的無奈，家長永遠(yuǎn)維護(hù)的都是“孩子要聽話”這一綱常，而根本就沒有“孩子到底需要什么”、“一生的成長到底有哪些規(guī)律需要掌握”這些疑問！當(dāng)家長明白孩子有許許多多心理任務(wù)需要完成，青春期是完成人格建構(gòu)的最重要時期時，“尊重孩子的權(quán)利和人格”才變得不再那么虛無，家長才會有真正理性的愛，真正對生命的欣賞，而“破殼、封閉、重整”也替代“叛逆”成為新的文化基因。三、咨詢實例簡介例一：女，16歲，成績優(yōu)異，三好學(xué)生，初三上學(xué)期開始變化，初三輟學(xué)半年，轉(zhuǎn)至另一城市讀半年，中考順利升高中，高一開學(xué)兩周便再次輟