教師資格證教育教學(xué)知識(shí)和能力選擇題復(fù)習(xí)資料全

./《教育知識(shí)與能力》選擇題一、教育基礎(chǔ)知識(shí)1.《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。2.《學(xué)記》教育原則：教學(xué)相長、及時(shí)而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)、學(xué)不躐〔liè等、藏息相輔等。3.蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是"產(chǎn)婆術(shù)"。

4.柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》。5.亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家,首次提出了"教育遵循自然"的觀點(diǎn)。

6.昆體良是西方第一個(gè)專門論述教育問題的教育家,代表作《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著,也是世界上第一本研究教學(xué)法的書。班級(jí)授課制的萌芽。7.培根首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來?？档伦钤缭诖髮W(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。8.捷克教育家夸美紐斯被稱為"教育學(xué)之父",其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志,最主要的教育觀點(diǎn)是：提出教師是"太陽底下最光輝的職業(yè)",提出"泛智"教育,提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的思想首次從理論上論述班級(jí)授課制。9.盧梭是法國教育家,代表作《愛彌兒》提出自然主義教育,兒童本位思想。10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家,教育史上小學(xué)各科奠基人,在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出"教育心理學(xué)化",倡導(dǎo)自然主義教育,提倡情感教育、愛的教育。

11.洛克是英國教育家,代表作《教育漫話》,提出"紳士教育"和"白板說"。12.第斯多惠是德國教育家,被稱為"德國教師的教師",代表作《德國教師教育指南》。13.斯賓塞是英國教育家,最早提出"什么知識(shí)最有價(jià)值",代表作《教學(xué)論》,提出"教育是為幸福生活做準(zhǔn)備"。14.烏申斯基是蘇聯(lián)教育家,代表作《人是教育的對(duì)象》,將教育學(xué)稱作藝術(shù)。15.德國教育家赫爾巴特被稱為"現(xiàn)代教育學(xué)之父",其代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立,提出了教育性原則〔教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性和四段教學(xué)法〔明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法,提倡傳統(tǒng)教育三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。16.美國教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物,代表作《民主主義與教育》,主張教育即生長,教育即生活,教育即經(jīng)驗(yàn)的改造,主張教育無目的論,倡導(dǎo)"新三中心"〔兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心和"在做中學(xué)"。

17.蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》,被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作。18.楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。19.當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展,主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論,布魯納的"結(jié)構(gòu)教學(xué)論",贊可夫的"發(fā)展性教學(xué)理論",瓦根舍因的"范例教學(xué)論",蘇霍姆林斯基的"和諧教育思想"。20.我國著名教育家包括主張"五育并舉"、"以美育代宗教"的蔡元培,"偉大的人民教育家"陶行知,"平民教育之父"晏陽初,職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培,鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)先驅(qū)梁漱溟。21.在我國,教育一詞最早見于《孟子·盡心上》,最早把"教"和"育"連在一起使用的人是孟子。22.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。狹義的教育指學(xué)校教育。23.教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育的社會(huì)屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級(jí)性和相對(duì)獨(dú)立性。24.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的,制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容,制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度,制約著學(xué)校結(jié)構(gòu),制約著學(xué)的方法、手段、組織形式。25.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段,教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力,教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。26.社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的,決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。27.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用,具有傳播和交流文化的作用,具有更新和創(chuàng)造文化的作用。28.教育的相對(duì)獨(dú)立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡、本身的繼承性、受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。

29.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括：遺傳〔前提基礎(chǔ)、環(huán)境〔提供可能、教育〔主導(dǎo)因素、個(gè)體主觀能動(dòng)性〔決定因素。30.廣義的教育制度指國民教育制度,狹義的教育制度指學(xué)校教育制度,它是國民教育制度的核心,規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。31.近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。32.各類學(xué)制主要類型包括：雙軌制〔以英法為代表、單軌制〔以美國為代表和分支型學(xué)制〔中國、前蘇聯(lián)。33.舊中國的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902年"壬寅學(xué)制"〔又稱《欽定學(xué)堂章程》,清政府頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制,但未實(shí)施,1904年"癸卯學(xué)制"〔又稱《奏定學(xué)堂章程》,第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制,1912年"壬子癸丑學(xué)制"〔第一次規(guī)定男女同校,廢除讀經(jīng),改學(xué)堂為學(xué)校,1922年"壬戌學(xué)制"〔以美國為藍(lán)本,實(shí)施時(shí)間最長。34.義務(wù)教育起源于德國,基本特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性。35.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

36.教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)。37.教育目的確立的依據(jù)是特定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展要求和個(gè)體的身心發(fā)展需求。38.在教育目的的價(jià)值取向上存在"個(gè)體本位論"和"社會(huì)本位論"兩種對(duì)立觀點(diǎn)。39.我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。40.全面發(fā)展教育包括：德育〔靈魂和統(tǒng)帥、智育〔前提和支持、體育〔基礎(chǔ)、美育〔動(dòng)力和勞動(dòng)技術(shù)教育。二、課程41.課程的類型：根據(jù)課程性質(zhì)分類,課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程。42.根據(jù)課程修習(xí)分類,分為必修課程和選修課程。43.根據(jù)課程管理分類,分為國家課程、地方課程和校本課程。44.根據(jù)課程形態(tài)分類,分為顯性課程和隱性課程。

45.中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個(gè)層次：課程計(jì)劃〔國家開設(shè)哪些學(xué)科、課程標(biāo)準(zhǔn)〔教科書編寫和教師教學(xué)的依據(jù)、教材〔教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式。46.綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門國家必修課,小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置,每周平均三課時(shí),包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。47.新課改對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；小學(xué)以綜合課程為主,初中分科課程和綜合課程相結(jié)合,高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。48.新課改的評(píng)價(jià)理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)。三、教學(xué)49.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑,是學(xué)校教育的中心工作。50.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課〔備教材、備學(xué)生、備教法、上課〔教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定〔試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度。51.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法〔最常用、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。52.教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。四、學(xué)生認(rèn)知過程53.感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。54.知覺是指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。55.感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系。56.感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用,包括感覺適應(yīng)〔如明適應(yīng)和暗適應(yīng)、感覺對(duì)比〔同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比、感覺后效〔如正后像和負(fù)后像三種特性；二是不同感覺的相互作用,包括感覺的相互影響、相互補(bǔ)償和聯(lián)覺三種特性。57.知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。58.注意的分類：無意注意〔無預(yù)定目的、無需意志努力,有意注意〔有預(yù)先目的、需要意志努力,有意后注意〔有自覺目的,不需意志努力。59.注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。60.艾賓浩斯"遺忘曲線"表明遺忘的進(jìn)度是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。61.思維最主要的特征是間接性和概括性,是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理,基本過程是分析與綜合。62.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括：流暢性、靈活性、獨(dú)特性、思維的敏感性。63.問題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。64.問題解決的思維過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。65.問題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。66.加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能五類,把學(xué)習(xí)層次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。67.依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用,可將知識(shí)分為陳述性知識(shí)〔描述性知識(shí)、程序性知識(shí)〔操作性知識(shí)和策略性知識(shí)。68.陳述性知識(shí)的表征方式主要是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)以及圖式、腳本。69.程序性知識(shí)的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。70.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

71.技能包括操作技能〔動(dòng)作技能和心智技能〔認(rèn)知技能或智力技能,操作技能的主要特點(diǎn)動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性;心智技能的主要特點(diǎn)是動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性以及動(dòng)作結(jié)構(gòu)的減縮性。72.練習(xí)是動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié),練習(xí)中出現(xiàn)的某一時(shí)期練習(xí)成績不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為"高原現(xiàn)象"。73.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。74.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個(gè)階段：活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語活動(dòng)、無聲的外部言語活動(dòng)階段、內(nèi)部言語活動(dòng)階段。75.我國心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。五、學(xué)生發(fā)展心理76.中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)包括：閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨(dú)立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動(dòng)性與壓抑性并存。77.皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段〔0~2歲前運(yùn)算階段〔2~7歲、具體運(yùn)算階段〔7~11歲、形式運(yùn)算階段〔11~16歲。78.維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展的關(guān)系要注意："最近發(fā)展區(qū)"、"教學(xué)走在發(fā)展前面"、"學(xué)習(xí)的最佳期限"。79.根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和緊張度,可把情緒分為心境、激情和應(yīng)激。80.中學(xué)生情緒特點(diǎn)包括情緒的自主性〔獨(dú)立性,情緒活動(dòng)的豐富性、情緒體驗(yàn)的跌宕性〔波動(dòng)性、不穩(wěn)定性、沖動(dòng)性,情緒的逆反性、情緒的心境化。81.中學(xué)生情緒變化的兩極性表現(xiàn)：復(fù)雜性與簡單性共存、強(qiáng)與弱共存、穩(wěn)定與波動(dòng)〔沖動(dòng)共存、外露性〔開放性與掩飾性〔內(nèi)隱性并存。82.中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補(bǔ)償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認(rèn)知〔認(rèn)知改變、積極的自我暗示、幽默。83.人格特征包括：整體性〔整合性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性、功能性。84.氣質(zhì)類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。85.性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。86.奧爾波特把人格分為共同特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì),個(gè)別特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。87.自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。88.影響人格發(fā)展的因素包括：生物遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素、學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素。89.佛洛依德把人格機(jī)構(gòu)分成三個(gè)層次：本我〔遵循快樂、自我〔遵循現(xiàn)實(shí)、超我〔遵循道德。90.埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段,其中學(xué)前期〔3~6歲的主要危機(jī)是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感,學(xué)齡期〔6~12歲的主要危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感,青春期〔12~18歲的主要危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂。91.中學(xué)生障礙性心理問題包括：抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮、神經(jīng)衰弱癥、反社會(huì)型人格障礙。92.心理輔導(dǎo)的主要方法：強(qiáng)化法、消退法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法〔合理情緒療法。六、德育

93.品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)〔個(gè)體品德的核心、道德情感〔知覺的、想象的、倫理的、道德意志、道德行為〔衡量品德水平高低的根本標(biāo)志。94.品德形成的一般過程是：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。95.德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)