泰國分組學(xué)習模式在解剖學(xué)課程中的應(yīng)用和推廣獲獎科研報告論文

泰國分組學(xué)習模式在解剖學(xué)課程中的應(yīng)用和推廣獲獎科研報告論文【摘要】解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)非常重要的一門基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)學(xué)科，理論和實踐性較強，泰國分組學(xué)習模式的應(yīng)用，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，不但提高學(xué)生學(xué)習的興趣，而且提高學(xué)生思維能力和語言表達能力等，同時也培養(yǎng)同學(xué)之間團隊互助精神，增進學(xué)生間的友情，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué)解剖學(xué)應(yīng)用推廣

1G4241A12095-308902-0246-01

眾所周知，現(xiàn)在大學(xué)課堂普遍是大班授課，一堂課有上百名學(xué)生，而老師也一般采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即老師對臺下定時定量單一授課。然而當今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代，學(xué)生信息接收來源廣泛、直接、快捷對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式無論教和學(xué)存在許多問題。這些問題對學(xué)生而言，直接影響到他們的學(xué)習效率及對專業(yè)的知識的接收效果，這對學(xué)生將來的發(fā)展也是不利；而對老師而言，教學(xué)質(zhì)量也不能得到最好的效果。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較多弊端，從學(xué)生的角度來說：首先，上課人數(shù)多，不便于老師管理和監(jiān)督，有的學(xué)生自覺性不高，處于一種自生自滅的狀態(tài)，老師關(guān)注度不夠的話，導(dǎo)致學(xué)生聽課積極性降低，長期以往，造成惡性循環(huán)，對學(xué)生極其不利；從而導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容接收性低。從老師的角度來看：該教學(xué)方式也不利于老師的教學(xué)管理。因老師精力有限，無法去關(guān)心每個學(xué)生，由此導(dǎo)致老師不知道自己教學(xué)最真實地情況，從而不能拿出最適合學(xué)生的方法來教學(xué)。由此可見，這種教學(xué)方式給教與學(xué)的雙方都帶來了弊端。為了解決目前大學(xué)教學(xué)中存在的普遍矛盾，解剖學(xué)課程引進試行泰國分組學(xué)習模式。

2.分組教學(xué)模式的應(yīng)用

分組教學(xué)，顧名思義即將一個班的學(xué)生分為幾個小組，實行組長負責制，小組內(nèi)部系統(tǒng)學(xué)習互相幫助，組外互教學(xué)習相互監(jiān)督，老師對知識點篩查補漏，集體討論而共享，形成的一種互教互學(xué)的教學(xué)方法。分組教學(xué)模式包括隨機分組、組內(nèi)學(xué)習、交流與分享、重點指導(dǎo)、查漏補缺，作業(yè)鞏固。為了將分組教學(xué)的益處發(fā)揮到極致，需要有詳細的規(guī)劃。第一，隨機分組，學(xué)生自主選擇小組合作伙伴形成學(xué)習小組，由小組長負責管理該組的學(xué)習。第二，組內(nèi)學(xué)習，老師將課程內(nèi)容通過多媒體傳授之后，每組根據(jù)老師分配的任務(wù)進行組內(nèi)互助學(xué)習，并討論與分享，在學(xué)習過程中，成員間相互提問交流，及時的補充遺漏的知識點，榮辱與共[1]。第三，查漏補缺，老師重點指導(dǎo)期間，對小組學(xué)習內(nèi)容先隨機檢測，大體掌握該組學(xué)習情況，再進行全面考察。第四，組外共享與交流，每組推薦一名同學(xué)作為代表，為大家分享所學(xué)的內(nèi)容，通過組內(nèi)學(xué)習和分享交流這兩個環(huán)節(jié)，使組內(nèi)成員能夠很好掌握學(xué)習內(nèi)容。第五、教師總結(jié)，各組進行學(xué)習成果展示后，相互評價。老師對小組成員進行抽問，并對學(xué)習成果進行總體評價。最后，課后討論作業(yè)，組內(nèi)共享，簽名呈遞。

3.討論

新的分組學(xué)習模式使老師和學(xué)生均獲益匪淺。就學(xué)生而言，第一，能大膽說出自己問題，并且學(xué)會主動思考問題，尋找解決方法，學(xué)習從被動轉(zhuǎn)為主動。第二，能夠明白團隊合作的優(yōu)越性和重要性。分組學(xué)習利用的是團隊協(xié)作來提高整體學(xué)習效率，同學(xué)們之間相互學(xué)習交流，取長補短，形成一種良性循環(huán)；第三，該方式能提升學(xué)生學(xué)習的興趣，激活學(xué)生思維[2]。隊友的熱烈討論，老師的親切幫助鼓勵，使學(xué)生樂在其中。就教師而言，第一，減輕了老師的教學(xué)負擔。分組學(xué)習，老師面對的不再是幾百個學(xué)生，而是十多個小組，極大減輕了老師教學(xué)量。第二，教學(xué)質(zhì)量的提高。因教學(xué)量的減少，老師可以有針對性對每個小組因材施教，從而真正提高‘產(chǎn)品質(zhì)量。第三，老師能及時得到最準確的教學(xué)質(zhì)量評估。總之，通過這種新的學(xué)習方式，使學(xué)生學(xué)習環(huán)環(huán)相扣，容興趣與榮譽于課堂、集體大于個人、化被動為主動，提高了學(xué)生思維，最終將枯燥的課堂打造為培養(yǎng)個性人才的天堂。

然而，由于該模式是一種新興的教學(xué)模式，也存在一些問題有待解決，如：模式構(gòu)架需要完善，學(xué)生監(jiān)督框架沒有建立。為了使該教學(xué)模式能夠在中國教育中得到應(yīng)用和推廣，需要做更深入的工作，完善監(jiān)督框架十分必要，模式的完善也是