2022上教資《高中語(yǔ)文》真題及答案

2022鼬鐮蜉文》

一、單項(xiàng)選擇題（每題3分，共15題，共45分）

1、教師引導(dǎo)學(xué)生梳理古代詩(shī)詞中的“梧桐”意象，體悟其多樣的內(nèi)涵，下列“梧桐”意象與愛(ài)情

無(wú)關(guān)的是（）。

A、東西植松柏，左右種梧桐（漢樂(lè)府《孔雀東南飛》）

B、春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)（白居易《長(zhǎng)恨歌》）

C、梧桐葉上三更雨，別是人間一段愁（趙長(zhǎng)卿《一剪梅》）

D、梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴（李清照《聲聲慢》）

2、教學(xué)《荷塘月色》，教師列舉其他寫(xiě)景狀物的散文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處，下列作品

合適的是（）。

A、巴金《小狗包弟》

B、陸蠡《囚綠記》

C、魯迅《燈下漫筆》

I）、歐?亨利《最后一片常春藤葉》

3、某教研室組織教師學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，大家圍繞課程目標(biāo)“發(fā)展學(xué)生獨(dú)

立閱讀的能力”展開(kāi)研討，下列對(duì)該課程目標(biāo)的理解，不正確的是（）。

A、注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，養(yǎng)成高尚的審美理想

B、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷

C、根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句

D、從整體上把握文本內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感

4、學(xué)習(xí)關(guān)漢卿《竇娥冤》，教師向?qū)W生推薦其他戲劇作品以深入理解“神秘色彩”對(duì)表現(xiàn)主題的

作用。下列作品合適的是0。

A、王實(shí)甫《西廂記》

B、席勒《陰謀與愛(ài)情》

C、湯顯祖《牡丹亭》

D、易卜生《玩偶之家》

5、在“廣告修辭語(yǔ)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師指出恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法能夠提升語(yǔ)言品質(zhì)，增強(qiáng)廣告效

果。下列廣告語(yǔ)中修辭手法與其他三項(xiàng)不同的是（）?

A、“劇”說(shuō)你要來(lái)（綜藝節(jié)目）

B、美好生活，“頭等”大事（美發(fā)店）

C、“棗”想“核”你在一起（食品）

D、步步為“贏”，“衣衣”不舍（服裝）

6、為了提高學(xué)生的小說(shuō)鑒賞能力，教研組嘗試在高一年級(jí)開(kāi)展“小人物的命運(yùn)”的專(zhuān)題教學(xué)。下列作

品適合選人的是0。

A、茅盾《子夜》

［）、列夫?托爾斯泰《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》

7、教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解古代詩(shī)文中的語(yǔ)句，下列理解不正確的是（）。

A、桑之未落，其葉沃若：桑樹(shù)還沒(méi)落葉的時(shí)候，葉子新鮮潤(rùn)澤。用來(lái)比喻年輕女子的青春面龐，

是《詩(shī)經(jīng)》慣用的修辭“比”（《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》

B、煢煢孑立，形影相吊：生活孤單，只有身體和影子相互安慰。形象地描寫(xiě)出作者的家庭人丁不

旺，暗示祖母只能依靠作者奉養(yǎng)（李密《陳情表》）

C、制美荷以為衣兮，集芙蓉以為裳：裁剪荷葉做上衣，綴縫荷花做下裝。表明作者追求高雅，潔身自

好，品德高尚，不與世人同流合污（屈原《離騷》）

D、策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀：拄著拐杖走走，隨時(shí)隨地休息，常常登高遠(yuǎn)望。生動(dòng)再現(xiàn)了作

者歸去之后的生活狀態(tài)（陶淵明《歸去來(lái)兮辭?并序》）

8、“古代文化經(jīng)典研習(xí)”活動(dòng)中，教師提醒學(xué)生閱讀時(shí)要正確理解原文，避免斷章取義，下列屬

于斷章取義的是（）。

A、“父母在，不遠(yuǎn)游”，所以畢業(yè)就應(yīng)回到父母身邊工作（《論語(yǔ)?里仁》）

B、做人不能“以五十步笑百步”，犯了錯(cuò)誤就不要找借口（《孟子?梁惠王上》）

C、人生在世“雖貧賤不以利累形”，過(guò)分追求利益只會(huì)傷害身體（《莊子?雜篇?讓王》）

D、“兼相愛(ài)，交相利”，咱們雙方相互關(guān)照，以獲得共贏（《墨子?兼愛(ài)》）

9、學(xué)習(xí)文言文單元，教師建議學(xué)生自主歸納詞類(lèi)活用現(xiàn)象，下列語(yǔ)句中包含名詞作狀語(yǔ)用法的

是（）。

A、邑人奇之，稍稍賓客其父（《傷仲永》）

B、天下云集響應(yīng)，贏糧而景從（《過(guò)秦論》）

C、假舟楫者，非能水也，而絕江河（《勸學(xué)》）

D、后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也（《阿房宮賦》）

10、某教材將《我有一個(gè)夢(mèng)想》《在馬克思墓前的講話(huà)》《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》編排

在一個(gè)單元，下列對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)建議，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A、本文主題復(fù)雜，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)多元解讀，表達(dá)出個(gè)性化看法

B、本文多使用排比的修辭手法，要提醒學(xué)生注意體會(huì)其在演講中的特殊效果

C、本文的理解需借助相關(guān)知識(shí)背景，可指導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解課文基本內(nèi)容

D、本文核心詞是“夢(mèng)想”，要引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等層面理解其內(nèi)涵

11、閱讀《雨巷》教學(xué)反思的片段，按要求答題。

“知人論世，體物會(huì)意”是讀詩(shī)的重要方法?脫離特定的創(chuàng)作背景和具體的文本，一味追求

讀者體驗(yàn)，容易歪曲詩(shī)歌本意。高中生知識(shí)積累和生活閱歷都不夠豐富，引導(dǎo)他們知人論世

是必要的。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，學(xué)生研讀資料的能力不錯(cuò)，能對(duì)詩(shī)歌展開(kāi)多元解讀。他們沒(méi)有

簡(jiǎn)單認(rèn)定這是愛(ài)情詩(shī)，而是從資料中生發(fā)出自己的理解。這也讓我認(rèn)識(shí)到，教師要注意處理

好知人論世與多元解讀的關(guān)系，恰當(dāng)提供相關(guān)資料為學(xué)生搭建文本解讀的橋梁。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。

A、學(xué)習(xí)詩(shī)歌是為了知人論世，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的思想情感

xB_、知人論世_與多元解讀_并不矛盾_，具有辯證_統(tǒng)一的關(guān)系___

C、多元解讀意味著學(xué)生可以隨意地表達(dá)自己的閱讀感受

D、研讀相關(guān)背景資料，容易限制學(xué)生解讀文本的創(chuàng)造性

12、閱讀課文《荷花淀》的片段，按要求答題。

她們看見(jiàn)不遠(yuǎn)的地方，那肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長(zhǎng)在水里。荷花變成

人了？那不是我們的水生嗎?又往左右看去，不久各人就找到了各人丈夫的臉。啊，原來(lái)是他

們！

但是那些隱蔽在大荷葉下面的戰(zhàn)士們，正在聚精會(huì)神瞄著敵人射擊，半眼也沒(méi)有看她們。槍

聲清脆，三五排槍過(guò)后，他們投出了手榴彈，沖出了荷花淀。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解上述重要語(yǔ)段，對(duì)上述畫(huà)線句子的理解，正確的是0。

A、“啊，原來(lái)是他們！”妻子們的激動(dòng)和戰(zhàn)士們的冷漠形成了鮮明的對(duì)比

B、“半眼也沒(méi)有看她們”，說(shuō)明戰(zhàn)士們心有怨氣，覺(jué)得妻子們的行為很丟人

C、戰(zhàn)士們聚精會(huì)神伏擊敵人無(wú)暇與妻子們寒暄招呼.暗示了戰(zhàn)斗的兇險(xiǎn)緊張

D、戰(zhàn)士們認(rèn)為妻子們前來(lái)探望他們的行為很魯莽.差點(diǎn)兒導(dǎo)致伏擊行動(dòng)失敗

13、閱讀某教師訪談?dòng)涗浀钠?，按要求答題。

每學(xué)期我都用六節(jié)課來(lái)“談作文”。課上既不講評(píng)作文，也不安排寫(xiě)作任務(wù)，就是和學(xué)生對(duì)

話(huà)，組織全班討論，每節(jié)課我都結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備相應(yīng)的中心話(huà)題。比如，

文體特征不明顯，邏輯混亂。我就用了比較多的課時(shí)跟學(xué)生討論寫(xiě)作思維。目前“談作文”

已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期，學(xué)生開(kāi)始懂得如何總結(jié)作文的得失，并有意識(shí)地去改進(jìn)。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。

A、對(duì)話(huà)討論法是作文教學(xué)指導(dǎo)的有效保障

B、思維訓(xùn)練至少需要三個(gè)學(xué)期才能產(chǎn)生效果

C、作文教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生寫(xiě)出作文初稿之后

D、作文教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)針對(duì)學(xué)生作文的典型問(wèn)題

14、閱讀某教師教學(xué)敘事的片段，按要求答題。

由于班級(jí)學(xué)生閱讀量少，寫(xiě)作水平也不高，尤其是對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，所以我選擇了電影作為

切入點(diǎn)。電影是一門(mén)綜合藝術(shù)，包含文學(xué)、美術(shù)、攝影等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生能從中找到興趣點(diǎn)，容易

獲得成功的喜悅。我將專(zhuān)題確定為“科幻電影欣賞及評(píng)論寫(xiě)作”，期待達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：第一，

借助網(wǎng)絡(luò)閱讀資料，學(xué)習(xí)欣賞電影的基本方法，在閱讀與觀影中聚焦欣賞點(diǎn)；第二，針對(duì)某一

部或幾部電影，選擇某一個(gè)方面寫(xiě)出影評(píng)?？梢詫?xiě)觀影的主觀感受，也可以評(píng)論電影的優(yōu)劣。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()。

A、教師選擇專(zhuān)題內(nèi)容的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B、整體教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出“跨媒介學(xué)習(xí)”的特色

C、專(zhuān)題設(shè)置的目的是提升學(xué)生的電影欣賞水平

D、學(xué)習(xí)目標(biāo)中滲透著“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)理念

15、閱讀某教師《語(yǔ)文選修課程如何實(shí)現(xiàn)“選擇性”》教研論文片段，按要求答題。

高中語(yǔ)文課程應(yīng)該突出“選擇性”。在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情境中，實(shí)現(xiàn)“選擇性”的突破口是課程

要素，而不僅僅是課程設(shè)置。設(shè)置多樣化的課程效果有限，它需要學(xué)生具有自主選擇能力。

在日常教學(xué)中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方式、成果的呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)等

課程要素中學(xué)會(huì)選擇。從實(shí)際狀況來(lái)看，這些課程要素不能平均用力，”學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方

式”是急需突破的要素。教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展之間必須建立起良性的循環(huán)

關(guān)系。教師應(yīng)該幫助他們探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，完善個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是0。

A、“選擇性”是高中語(yǔ)文必修課程和選修課程共同的核心特征

B、設(shè)置多樣化的課程不是實(shí)現(xiàn)選修課程“選擇性”的有效途徑

C、高中語(yǔ)文選修課程“選擇性”的實(shí)現(xiàn)需要兼顧所有課程要素

D、鼓勵(lì)學(xué)生采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高

二、案例分析題（每題13分，共3題，共40分）

16、閱讀《胡同文化》教學(xué)實(shí)錄的片段，完成下列題。

師：剛才這幾個(gè)段落，讀完后有什么感受？

生：口語(yǔ)化，有點(diǎn)隨意。

生：總覺(jué)得不太像文章，好像在拉家常。

師：說(shuō)得好!這正是汪老的追求，他說(shuō)“我希望把散文寫(xiě)得平淡一點(diǎn)，自然一點(diǎn)，家常一點(diǎn)”，因此

他的文章富有生活氣息，京味十足。

劉錫慶先生說(shuō)（PPT）："（汪曾祺的）文字功夫極深，可謂不溫不火，爐火純青。這些文字不是

‘大白話(huà)‘，更不是‘白開(kāi)水'，而是雅俗雜糅，陳年佳釀，越品越有味（重讀）?！?/p>

師：看來(lái)讀汪老的文章得怎樣？

生（齊）：品！

師：請(qǐng)大家選出最喜歡的段落品一品。

生：我最喜歡這幾句：“有窩頭，就知足了：大腌蘿卜，就不錯(cuò)。小醬蘿卜，那還有什么說(shuō)

的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶：蝦米皮熬白菜，嘿!……”

師：梁實(shí)秋先生說(shuō)“窩頭是貧窮的象征”.北京人真的就愛(ài)吃窩頭？

生：不是，下面又說(shuō)大腌蘿卜、小醬蘿卜、臭豆腐滴香油、蝦米皮熬白菜，說(shuō)明有更好的。

師：這生動(dòng)地說(shuō)明了北京人易于滿(mǎn)足的特點(diǎn)。大家想想，這幾樣?xùn)|西能不能顛倒順序?比如改成

“有大腌蘿卜，就知足了。蝦米皮熬白菜.就不錯(cuò)……”

生：不行。前面“窩頭”是主食，后面是副食。副食之間也不能顛倒，一種副食代表一種生

活檔次和質(zhì)量。師：你從哪兒看出來(lái)的？

生：評(píng)價(jià)語(yǔ)言的變化：“就知足了”“就不錯(cuò)”“那還有什么說(shuō)的”“可以待姑奶奶”“嘿”。師：我

還有一個(gè)更簡(jiǎn)潔的——“有窩頭，較好；大腌蘿卜，好；小醬蘿卜，更好；臭豆腐滴幾滴香油，很

好；蝦米皮熬白菜，最好!”

（生大笑）

生：不好。這樣少了京味，缺乏生活氣息，而且評(píng)價(jià)太單一，遠(yuǎn)沒(méi)有原來(lái)的豐富、有情趣。

師：是啊!這些評(píng)語(yǔ)看上去是平常話(huà).但句句匠心獨(dú)運(yùn)!大家覺(jué)得哪個(gè)評(píng)語(yǔ)最有味道？

生：老師，我最喜歡“蝦米皮熬白菜，x嘿!……_”我覺(jué)得這_個(gè)“嘿”特_有味。_____

師：那能不能將評(píng)價(jià)語(yǔ)都改為“嘿！”如：“有窩頭，嘿!大腌蘿卜，嘿!小醬蘿卜，嘿!臭豆

腐滴兒滴香油，嘿!蝦米皮熬白菜，嘿！”

（生大笑）

生：不能，這樣沒(méi)變化，太單調(diào)、太隨意，而且這個(gè)“嘿”有著豐富的含義。師：哦?怎么講？生：

“嘿”言外之意是“簡(jiǎn)直啦”?。ㄉΓ?/p>

師：那為什么不干脆換成"簡(jiǎn)直啦"？試試看。（生讀，其他學(xué)生搖頭）

生：沒(méi)那么豐富、生動(dòng)。這是北京人物質(zhì)要求的極致境界，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。師：你覺(jué)得

原句該怎么讀.尤其是這個(gè)“嘿”？

（生讀“嘿”時(shí)，有些急促，匆匆收尾）

師：大家聽(tīng)聽(tīng)，這個(gè)“嘿”他讀得那么急促有力，一聽(tīng)就知道，他是“愣頭青”“吃飽了撐

的”那種“滿(mǎn)足”。（生大笑）還有別的讀法嗎？

（生讀到“嘿”時(shí)語(yǔ)氣上揚(yáng)，且拉長(zhǎng)聲。學(xué)生鼓掌）

師：為什么這樣處理？

生：我想讀出驕傲和自豪，讀出老北京人的“自戀”來(lái)。（生笑）

師：老師也嘗試下。（師讀，讀到“嘿”時(shí)語(yǔ)調(diào)向下，拉長(zhǎng)聲，讀出了“高興”。學(xué)生鼓掌）

師：大家能聽(tīng)出老師的理解嗎？

生：您讀出的是北京人的滿(mǎn)足感，吃飽了偷著樂(lè)，好像在說(shuō)“就我吃到了，別人邊兒待著去!”（生

笑）

問(wèn)題：

（1）請(qǐng)?jiān)u析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的。（10分）

（2）請(qǐng)說(shuō)明教師引用劉錫慶評(píng)價(jià)的意圖。（10分）

17、閱讀下面的學(xué)生作文，完成第｛TSE｝題。愛(ài)

在屋檐下

①母愛(ài)深。雖然剛出生我們那根連接母體的臍帶就被剪斷，可是，與母親的血緣關(guān)系卻終生

難以割斷。當(dāng)我們呱呱墮地時(shí)，便占據(jù)了母親的心；當(dāng)我們咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，第一句便是“媽媽”。在我們

的身邊，永遠(yuǎn)有母親的伴隨。母愛(ài)像身邊的空氣，雖然看不見(jiàn)摸不到，卻充滿(mǎn)世界；它又像春天的

甘霖.灑落在我們的心田，雖然悄無(wú)聲息，卻滋潤(rùn)著一棵棵生命的幼苗。母愛(ài)是最無(wú)私、最溫暖的

太陽(yáng)，奉獻(xiàn)著光和熱；母愛(ài)是肥沃的土壤，為兒女茁壯成長(zhǎng)提供充足的養(yǎng)分；母愛(ài)是無(wú)垠的宇

宙.任兒女自由遨翔。

②母愛(ài)深，深的無(wú)法比擬。

③父愛(ài)沉。父親在我心中永遠(yuǎn)是那么嚴(yán)肅，那么不易接近。小時(shí)候，父母親總愛(ài)站在我的左

右兩旁張開(kāi)手臂，每次我都習(xí)慣性地向右邊的母親跑去，而忽略了站在左邊的父親。然而，

如果沒(méi)有父親.怎會(huì)有我和母親幸福快樂(lè)的生活?那粗大的手是家庭的支柱，那寬闊的肩是子女

的靠山.他辛勤勞作，總是無(wú)怨無(wú)悔；教導(dǎo)子女，總是賞罰分明。

④父愛(ài)如江流，澎湃奔涌；父愛(ài)如草原，遼闊無(wú)邊；父愛(ài)如酒，需細(xì)細(xì)品嘗；父愛(ài)如詩(shī)，需

認(rèn)真品讀感悟。

⑤父愛(ài)沉，沉得無(wú)法稱(chēng)量。

⑥師愛(ài)暖。如果說(shuō)父母是我們的第一任老師，那老師便是我們的第二任父母。老師教給我們

做人的道理，教給我們文化知識(shí)和技能，是我們成長(zhǎng)路上的引路人。我們成功的時(shí)候，老師

和我們分享幸福和痛苦；我們失敗的時(shí)候，老師鼓起我們前進(jìn)的風(fēng)帆；我們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，

老師耐心細(xì)致地拔正我們的航向：我們因取得一點(diǎn)成績(jī)而驕傲的時(shí)候，老師的諄諄教導(dǎo)是我

們的清醒劑。老師既是我們的良師，也是我們最真摯的朋友！

⑦師愛(ài)如陽(yáng)光，照在我們的心靈上。它的溫暖不亞于母愛(ài)的深，父愛(ài)的沉。

⑧友愛(ài)濃。當(dāng)我們從父母的羽翼下走出來(lái)時(shí)，我們開(kāi)始尋找朋友。朋友帶給我們溫暖、支持

和力量，讓我們感受生活的美好。在人生的旅途上朋友伴我們同行，友愛(ài)照亮我們的生活之

路。

當(dāng)我們難過(guò)時(shí)，朋友是肩膀，可以依靠著哭泣，友愛(ài)就像熨斗燙平我們心中的苦惱；當(dāng)我們

絕望時(shí)，朋友是一雙手，把我們從絕望中拉出來(lái)，友愛(ài)就像火把重新點(diǎn)燃我們心中的希望；

當(dāng)我們快樂(lè)時(shí)，朋友是巨浪，可以把我們的快樂(lè)推向更高處，友愛(ài)就像樂(lè)曲增添我們前進(jìn)的

動(dòng)力。

⑨友愛(ài)濃，濃似咖啡，香氣醉人。

⑩我們生活在愛(ài)的屋檐下。

問(wèn)題：

｛TS｝請(qǐng)從第①⑥段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段找出一處病句，并分別修改。（8分）

18、請(qǐng)指出該作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。（12分）

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（每題22分，共3題，共65分）

19、閱讀文本材料和具體要求，完成第｛TSE｝題。

周婷、楊興《別了，”不列顛尼亞”》原文

在香港飄揚(yáng)了150多年的英國(guó)米字旗最后一次在這里降落后，接載查爾斯王子和離任港督彭

英國(guó)的告別儀式是30日下午在港島半山上的港督府拉開(kāi)序幕的。在蒙蒙細(xì)雨中，末任港督告

別了這個(gè)曾居住了25任港督的庭院。

4時(shí)30分，面色凝重的彭定康注視著港督旗幟在《日落余音》的號(hào)角聲中降下旗桿。根據(jù)傳

統(tǒng)，每一位港督離任時(shí)，都舉行降旗儀式。但這一次不同：永遠(yuǎn)都不會(huì)有另一面港督旗幟從這

里升起。4時(shí)40分，代表英國(guó)女王統(tǒng)治了香港5年的彭定康登上帶有皇家標(biāo)記的黑色“勞斯萊

斯”，最后一次離開(kāi)了港督府。

掩映在綠樹(shù)叢中的港督府于1885年建成.在以后的一個(gè)多世紀(jì)中.包括彭定康在內(nèi)的許多港督

曾對(duì)其進(jìn)行過(guò)大規(guī)模改建、擴(kuò)建和裝修。隨著末代港督的離去，這座古典風(fēng)格的白色建筑成為歷

史的陳?ài)E。

晚6時(shí)15分，象征英國(guó)管治結(jié)束的告別儀式在距離駐港英軍總部不遠(yuǎn)的添馬艦東面舉行。停泊

在港灣中的皇家游輪“不列顛尼亞”號(hào)和臨近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構(gòu)成這個(gè)“II

落儀式”的背景。

此時(shí)，雨越下越大。查爾斯王子在雨中宣讀英國(guó)女王贈(zèng)言說(shuō)：“英國(guó)國(guó)旗就要降下，中國(guó)國(guó)

旗將飄揚(yáng)于香港上空。一百五十多年的英國(guó)管治即將告終?！?/p>

7點(diǎn)45分，廣場(chǎng)上燈光漸暗，開(kāi)始了當(dāng)天港島上的第二次降旗儀式。156年前，一個(gè)叫愛(ài)德

華?貝爾徹的英國(guó)艦長(zhǎng)帶領(lǐng)士兵占領(lǐng)了港島，在這里升起了英國(guó)國(guó)旗；今天，另一名英國(guó)海軍

士兵在“威爾士親王”軍營(yíng)旁的這個(gè)地方降下了米字旗。

當(dāng)然，最為世人矚目的是子夜時(shí)分中英香港交接儀式上的易幟。在1997年6月30日的最后

一分鐘。米字旗在香港最后一次降下，英國(guó)對(duì)香港長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半世紀(jì)的殖民統(tǒng)治宣告終結(jié)。在新

的一天來(lái)臨的第一分鐘，五星紅旗伴著《義勇軍進(jìn)行曲》冉冉升起，中國(guó)從此恢復(fù)對(duì)香港行使主

權(quán)。與此同時(shí)，五星紅旗在英軍添馬艦營(yíng)區(qū)升起，兩分鐘前，“威爾士親王”軍營(yíng)移交給中國(guó)人

民解放軍.解放軍開(kāi)始接管香港防務(wù)。

。時(shí)40分，剛剛參加了交接儀式的查爾斯王子和第28任港督彭定康登上“不列顛尼亞”號(hào)

的甲板。在英國(guó)軍艦“漆成”號(hào)及懸掛中國(guó)國(guó)旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗的香港水警汽艇護(hù)衛(wèi)

下。

將于1997年年底退役的“不列顛尼亞”號(hào)很快消失在南海的夜幕中。

從1841年1月26日英國(guó)遠(yuǎn)征軍第一次將米字旗插上港島，至1997年7月1日五星紅旗在香

港升起，一共過(guò)去了156年5個(gè)月零4天。大英帝國(guó)從海上來(lái)，又從海上去。

新華社香港1997年7月1日電課文介紹

該課文選自某高中語(yǔ)文教材必修(1)第四單元第一課《短新聞兩篇》，另一篇為《奧斯維辛沒(méi)有

什么新聞》，同單元另外兩篇課文為《包身工》和《飛向太空的航程》。

單元說(shuō)明

這個(gè)單元學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)。新聞具有及時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，它以消息、通訊、特寫(xiě)等

樣式，向我們提供各方面最新的資訊。學(xué)習(xí)新聞作品，要注意新聞結(jié)構(gòu)的多樣性，分清新聞

事實(shí)與新聞背景，客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)要求

能閱讀論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，

靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

閱讀實(shí)用類(lèi)文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本

事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等。

學(xué)生情況

高一年級(jí)第一學(xué)期.班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。

問(wèn)題：

{TS}根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）

20、選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

（20，洽

21、設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。（25分）

【研討與練習(xí)】

報(bào)道重大歷史事件，描述現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景的同時(shí)，兼顧歷史的回顧，可以增加作品的厚重感?！秳e

了，“不列顛尼亞”》一文在這方面堪稱(chēng)典范，說(shuō)說(shuō)課文中兩方面是如何有機(jī)地融合在一起

的。

答案解析

一、單項(xiàng)選擇題

1、答案:D

解析：A項(xiàng)，漢樂(lè)府《孔雀東南飛》：“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交

通。中有雙飛鳥(niǎo)，自名為鴛鴦?！边@里梧桐作為連理枝的意象，象征著意中人由于現(xiàn)實(shí)中無(wú)法

實(shí)現(xiàn)相伴相隨，只能寄希望于死后化為連理枝、相思鳥(niǎo)。B項(xiàng)，自居易的《長(zhǎng)恨歌》“秋雨

梧桐葉落時(shí)”點(diǎn)明唐明皇與楊貴妃的愛(ài)情悲劇發(fā)生的凄清氛圍。后人多沿用“秋雨梧桐”來(lái)

形容二人的愛(ài)情悲劇。C項(xiàng)，出自趙長(zhǎng)卿的《一剪梅》，由詞中“多愁多病，當(dāng)甚風(fēng)流。真情

一點(diǎn)苦縈人，才下眉尖，恰上心頭?！笨梢钥闯?，這是一首詞人的愛(ài)情苦情之作，梧桐在這里

也被詞人賦予了愛(ài)情的象征。D項(xiàng)，《聲聲慢?尋尋覓覓》是抒發(fā)詞人因國(guó)破家亡、天涯淪

落而產(chǎn)生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，“梧桐”在此處是愁苦類(lèi)詩(shī)歌的意象。

2、答案：B

解析：《小狗包弟》雖是散文，卻是通過(guò)寫(xiě)一條可愛(ài)的小狗在“文革”時(shí)期的悲慘遭遇，展

現(xiàn)那個(gè)瘋狂時(shí)代的現(xiàn)實(shí)，以記敘為主；《燈下漫筆》是雜文；《最后一片常春藤葉》是小說(shuō)。

3、答案：A

解析：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)供驗(yàn)）》第二部分課程目標(biāo)必修課程閱讀鑒賞部分指出：“2發(fā)

展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀

點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層

面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)

雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力?！薄?.學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒

賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)

涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精

神，了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界?！?/p>

4、答案：C

解析：《牡丹亭》全名《牡丹亭還魂記》，作品把傳說(shuō)故事與明代社會(huì)相結(jié)合，具有“神秘

色彩”；《西廂記》是我國(guó)古典戲劇的現(xiàn)實(shí)主義杰作；《玩偶之家》是社會(huì)劇，主要寫(xiě)主人

公娜拉從愛(ài)護(hù)丈夫、信賴(lài)丈夫到與丈夫決裂，最后離家出走，擺脫玩偶地位的自我覺(jué)醒過(guò)程；

《陰謀與愛(ài)情》的故事發(fā)生在18世紀(jì)的德國(guó)，重在揭露社會(huì)的不平等以及宮廷內(nèi)部爭(zhēng)權(quán)奪利

的種種陰謀與惡行.反映了18世紀(jì)德國(guó)社會(huì)宮廷貴族階級(jí)和小市民

階級(jí)的尖銳沖突，具有現(xiàn)實(shí)性。

5、答案：B

解析：A、C、D三項(xiàng)是諧音雙關(guān)，B項(xiàng)是語(yǔ)義雙關(guān)。

6、答案：B

解析：本題考查選項(xiàng)中的作品是否主要描寫(xiě)“小人物的命運(yùn)”，也就是對(duì)作品主人公命運(yùn)的

解讀。B項(xiàng)，余華的《活著》作為現(xiàn)實(shí)主義的小說(shuō)，反映了福貴這一小人物在解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期至

70年代末這一時(shí)間段里命運(yùn)的跌宕起伏。A項(xiàng)中，《子夜》的主人公吳菰甫是中國(guó)民族資產(chǎn)階

級(jí)中一個(gè)失敗了的英雄形象，作為英雄形象，自然不是“小人物”，故不選。C項(xiàng)中寫(xiě)的是

鄉(xiāng)紳的女兒伊麗莎白?班內(nèi)特的愛(ài)情故事，不是“小人物”。1）項(xiàng)則圍繞著鮑爾康斯基等四

大貴族家族的生活展開(kāi)描寫(xiě)，也不是“小人物”。

7、答案：D

解析：“策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀”是作者在想象自己歸隱后的生活狀態(tài)，故D項(xiàng)“生

動(dòng)再現(xiàn)”說(shuō)法錯(cuò)誤。

8、答案：A

解析：A項(xiàng)出自《論語(yǔ)?里仁》?！案改冈?，不遠(yuǎn)游，游必有方”表明孔子既強(qiáng)調(diào)子女應(yīng)奉

養(yǎng)并孝敬父母（遠(yuǎn)游就做不到

了），但又不反對(duì)一個(gè)人在有了正當(dāng)明確的目標(biāo)時(shí)外出去奮斗；B項(xiàng)“以五十步笑百步”比喻

自己跟別人有同樣缺點(diǎn)，只是程度上輕一些，卻毫無(wú)自知之明地譏笑別人；C項(xiàng)“雖貧賤不

以利累形”意思是即使貧賤也不以利祿累害形體；D項(xiàng)''兼相愛(ài)，交相

利”意思是不分貴賤、親疏、貧富，一視同仁地愛(ài)所有人；人們互相幫助共同謀福利。

9、答案：B

解析：B項(xiàng)的“云、響、景”是名詞，此處作狀語(yǔ)，意為“像云彩、回聲、影子一樣"。全句

解釋為“天下人如同云一樣聚集起來(lái)，回聲似的應(yīng)和他，都帶著糧食，影子似的跟著他”；A

項(xiàng)“賓客”為名詞，在句中為名詞的意動(dòng)用法，“以賓客之禮相待”：C項(xiàng)“水”為名詞，

10、答案：A

解析：《我有一個(gè)夢(mèng)想》是馬丁?路德?金發(fā)表的著名演講，以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為排比句

開(kāi)頭，體現(xiàn)了排比句在演講中的特殊效果，故B項(xiàng)正確?！段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》內(nèi)容主要是關(guān)于黑

人民族平等的，學(xué)生需要結(jié)合美國(guó)社會(huì)制度、發(fā)展歷史去了解美國(guó)社會(huì)對(duì)黑人的歧視現(xiàn)象。因此需

要學(xué)生借助背景知識(shí)去理解演說(shuō)詞的內(nèi)容，故C項(xiàng)正確?！段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》全文圍繞核心詞“夢(mèng)

想”來(lái)表達(dá)，夢(mèng)想的含義是多方面的，涉及黑人生活的各個(gè)層面。首先，在政治上，作者希望美

國(guó)的有色人種能享有和白人一樣的生存、自由和追求幸福的權(quán)利，有同等的地位和公民權(quán)，如選

舉權(quán)和被選舉權(quán)等，而不是作為二等公民備受歧視和壓迫；其次，在文化上，作者希望得到尊重

和理解.人們不再以膚色，而是以品格的優(yōu)劣來(lái)評(píng)判他們，讓黑人有和白人一樣的受教育的權(quán)利

和自由；第三，在經(jīng)濟(jì)上，作者希望黑人有和白人一樣的就業(yè)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，而不是像現(xiàn)在這樣

被限制在固定的貧民區(qū)，貧困潦倒，故D項(xiàng)正確?！段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》主題內(nèi)容主要是關(guān)于黑人民

族平等，故A項(xiàng)“主題復(fù)雜”說(shuō)法錯(cuò)誤。

11、答案：B

解析：A項(xiàng)，“學(xué)習(xí)詩(shī)歌是為了知人論世”說(shuō)法錯(cuò)誤，且資料中并沒(méi)有體現(xiàn)?！岸嘣庾x”

能讓學(xué)生在閱讀中有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，但不能隨心所欲地閱讀，需要在立足文本、“知人論世”

的基礎(chǔ)上，才能真正讀懂文章，C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。由材料中“脫離特定的創(chuàng)作背景和具體的文

本，一味追求讀者體驗(yàn)，容易歪曲詩(shī)歌本意”“從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，學(xué)生研讀資料的能力不錯(cuò)，

能對(duì)詩(shī)歌展開(kāi)多元解讀”“恰當(dāng)提供相關(guān)資料為學(xué)生搭建文本解讀的橋梁”可知，D項(xiàng)錯(cuò)

誤。而題干中，最后一句也提到“教師應(yīng)該處理好知人論世與多元解讀的關(guān)系”，因此可知

知人論世與多元解讀并不矛盾，有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

12、答案:C

解析：戰(zhàn)士們聚精會(huì)神瞄著敵人射擊，是暗示了戰(zhàn)斗的兇險(xiǎn)緊張，無(wú)暇顧及妻子們。也只有

這樣的聚精會(huì)神，才能保證伏擊勝利，保衛(wèi)荷花淀。

13、答案：D

解析：該教師組織的“談作文”活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，其作文

教學(xué)的指導(dǎo)具有針對(duì)性，是針對(duì)學(xué)生作文中的典型問(wèn)題展開(kāi)的。

14、答案：C

解析：題干開(kāi)頭就提到了“學(xué)生閱讀量少、寫(xiě)作水平不高，所以選擇電影為切入點(diǎn)”。因此，專(zhuān)題

設(shè)置的目的是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

15、答案：D

解析：文章結(jié)尾通常點(diǎn)明文章想表達(dá)的中心含義，在本題中，文章末尾提到“教師應(yīng)幫助他

們探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，……以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！睋?jù)此可知D項(xiàng)正確。A選項(xiàng)中的

“核心特征”文章中并沒(méi)有提及，故排除；B選項(xiàng)中“不是有效途徑”與文章中提到的“多

樣化課程效果有限”不符合；C選項(xiàng)“需兼顧所有課程要素”錯(cuò)誤，文章正確表述為“這些

課程要素不能平均用力”。

二、案例分析題

16、參考答案：

(1)首先，教師讓學(xué)生暢談讀后的感受，說(shuō)說(shuō)文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。先讓學(xué)生從整體上對(duì)文章語(yǔ)言有

感知，為后面的進(jìn)一步品味語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。教師重視學(xué)生對(duì)作品的整體把握，關(guān)注學(xué)生閱讀

的感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并適時(shí)地點(diǎn)撥。

然后，作者引用劉錫慶先生評(píng)論汪曾祺文字的材料，進(jìn)一步明確汪曾祖‘‘京味”語(yǔ)言的特點(diǎn)，這有

助于學(xué)生進(jìn)一步了解作家及作品，加深對(duì)文本的理解。

接著，教師請(qǐng)學(xué)生自由品讀自己最喜歡的段落，巧妙設(shè)置問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本

語(yǔ)言，調(diào)換順序、改寫(xiě)等環(huán)節(jié)的設(shè)置，特別有助于學(xué)生理解文本、品味語(yǔ)言特點(diǎn)。在這一環(huán)

節(jié)，教師充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生、教

師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)”。

最后，課堂落腳到“讀”，回讀文本，讀懂文本，讀出作者的情感，讀出自己的理解，更是

思想碰撞與心靈交流的過(guò)程。教師也參與其中，談出自己的理解，不僅使課堂氛圍活躍，也

引導(dǎo)了學(xué)生深入品味文本，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師通過(guò)“讀、議、賞、再讀”的過(guò)程，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，品

味語(yǔ)言，關(guān)注了每個(gè)閱讀個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，進(jìn)行了必要的點(diǎn)撥，有助于學(xué)生與

閱讀鑒賞能力的提高。

(2)①教師在學(xué)生暢談感受后引用劉錫慶的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)課堂上一環(huán)節(jié)的有效承接，更有助

于學(xué)生進(jìn)一步深入理解文本，品味語(yǔ)言，是一個(gè)基礎(chǔ)作用。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生探究文本的

興趣。

②閱讀文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)借助豐富的資料，使學(xué)生了解更多作品相關(guān)的內(nèi)容，加深對(duì)作家作品

的理解。案例中的教師恰巧遵循了這一理念，這有助于拓寬學(xué)生思維，豐富見(jiàn)識(shí)，并學(xué)會(huì)這

種學(xué)習(xí)方式。

③劉錫慶的評(píng)價(jià)，是其對(duì)汪曾祺文章的感悟和理解，這也能夠引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性

地解讀文本。教師借助這類(lèi)資料，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文本的閱讀能力，也有助于提高學(xué)生

對(duì)文本的鑒賞評(píng)價(jià)能力。

17、參考答案：

錯(cuò)別字：第①段中“呱呱墮地”改為“呱呱墜地”，第⑥段中“拔正”改為“撥正”。

病句：第⑥段“我們成功的時(shí)候，老師和我們分享幸福和痛苦”搭配不當(dāng)，刪掉“和痛苦”。18、

參考答案：

優(yōu)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)勻稱(chēng)。該作文圍繞“愛(ài)在屋檐下”，采取分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行論述，寫(xiě)了母愛(ài)、

父愛(ài)、師愛(ài)、友愛(ài)，且每個(gè)部分都是

論述加總結(jié)的格式進(jìn)行寫(xiě)作，如論述完母愛(ài)總結(jié)“母愛(ài)深，深得無(wú)法比擬”；論述完父愛(ài)總

結(jié)“父愛(ài)沉，沉得無(wú)法稱(chēng)量”；寫(xiě)完師

愛(ài)總結(jié)“師愛(ài)如陽(yáng)光，照在我們的心靈上”；寫(xiě)完友愛(ài)總結(jié)“友愛(ài)濃，濃似咖啡，香氣醉人”，并在

最后一段用“我們生活在愛(ài)的

屋檐下”總結(jié)全文并點(diǎn)題。

缺點(diǎn)：論述方式單一，詳略不當(dāng)。全文在論述母愛(ài)、父愛(ài)、師愛(ài)、友愛(ài)時(shí)，每個(gè)部分采用的

都是道理論證，且每個(gè)部分所用

論證、引用論證等多種論證方式，如在寫(xiě)“師愛(ài)”時(shí)，可以記敘生活中的事例，這樣更能夠

打動(dòng)讀者，引起情感共鳴。另外，在

論述上可以有所側(cè)重，對(duì)某一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行詳寫(xiě)，其他略寫(xiě)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題

19、(1)教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，了解特寫(xiě)新聞的特點(diǎn)，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。

②過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究的形式分析課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)特寫(xiě)新聞的表達(dá)技巧，品味文中蘊(yùn)

含的豐富感情。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)和為祖國(guó)奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)民族自信心和自豪感。

(2)設(shè)計(jì)依據(jù)：

①教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)立，并完成三個(gè)維度目標(biāo)的整合。

②本文是語(yǔ)文必修1第四單元第一課《短新聞兩篇》中的第一篇，是一篇重要的講讀課。本

單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是新聞和報(bào)告文學(xué)。新聞和報(bào)告文學(xué)貼近生活，有很強(qiáng)的實(shí)用性，反映了課標(biāo)

對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和素質(zhì)提出的要求。

③文章出色地記錄了英國(guó)王儲(chǔ)查爾斯和末代港督彭定康乘坐“不列顛尼亞”號(hào)皇家游輪撤離

香港的最后時(shí)刻。將某些重要和精彩的場(chǎng)面，生動(dòng)、形象地再現(xiàn)在讀者面前。感知課文的內(nèi)

容。有利于學(xué)生掌握特寫(xiě)的文體特征。

④本文是新聞作品中的佳作，而且篇幅又不長(zhǎng)，非常適合作為學(xué)生閱讀新聞的范本，多接觸

一些有價(jià)值的新聞，可以讓學(xué)生多關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活.也有助于培養(yǎng)他們的價(jià)值觀和責(zé)任

感。

20、《別了，”不列顛尼亞”》過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、文體導(dǎo)入

導(dǎo)入語(yǔ)：我們生活在一個(gè)急劇變化的時(shí)代，每天都會(huì)接觸到大量的信息，其中最主要的渠道

就是各種媒體的新聞報(bào)道。新聞也稱(chēng)消息，是對(duì)新近發(fā)生的、有社會(huì)意義的并引起公眾興趣

的事實(shí)的簡(jiǎn)短報(bào)道。具有及時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，語(yǔ)言高度概

括、篇幅短小，它以消息、通訊、特寫(xiě)等樣式，向我們提供各方面最新的資訊。今天我們就

來(lái)學(xué)習(xí)一篇新聞特寫(xiě)《別了，”不列顛尼亞”》。

二、整體感知

(1)向?qū)W生介紹體裁知識(shí)，課前布置查找資料的任務(wù)，課上學(xué)生匯報(bào)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)