課堂觀察課例基因工程操作的基本步驟

課堂觀察課例：《基因工程操作的基本步驟》/article.aspx?id=921●吳江林等*一、背景◆任教教師：屠飛燕(浙江省余杭高級中學(xué)生物老師，教齡四年，專業(yè)素養(yǎng)較好，學(xué)生非常喜歡她的課。)◆內(nèi)容主題：基因工程操作的基本步驟(普通高中生物課程·模塊I)◆觀察者：生物組課堂觀察合作體◆簡況：自2006年5月8日以來，生物組大型的課堂觀察活動已進(jìn)行了兩次，小型的課堂觀察二次。經(jīng)過半年的實(shí)踐，我們對課堂觀察的理念、框架、程序已有一定的理解，量表的使用逐步從完全套用過渡到了按自己需要進(jìn)行改編階段。此次恰逢杭州市余杭區(qū)校本教研現(xiàn)場觀摩會在我校召開，生物組以課堂觀察為主題，代表我校，向全區(qū)高中各學(xué)科的教研組長展示了我們的校本教研成果。此課例就是在這一活動背景下制作而成的。二、課前會議：2006年11月8日(一)屠飛燕老師說課1.教材分析本課時內(nèi)容為基因工程的第二課時，學(xué)習(xí)基因工程操作的基本步驟?；蚬こ淌乾F(xiàn)代生物科技中的熱點(diǎn)，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生對這一前沿科技的了解，有助于理解科學(xué)、技術(shù)、社會三者的關(guān)系，為學(xué)生的人生規(guī)劃提供一種新的視角。本課時內(nèi)容是在基因工程工具的基礎(chǔ)上的深化和應(yīng)用，是必修教材中的“基因”和“基因重組”知識的深化，是學(xué)習(xí)“基因工程的成果與發(fā)展前景”的基礎(chǔ)，與發(fā)酵工程也有聯(lián)系?；蚬こ滩僮鞯倪^程是微觀而復(fù)雜的。而教材中本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要是通過文字?jǐn)⑹稣归_的，缺少每個步驟的具體操作情境，使得知識的呈現(xiàn)比較抽象，給閱讀和理解帶來一定的困難，教材中有一基因工程操作示意圖，但它的作用意在給學(xué)生一個基因工程的整體認(rèn)識，且因教材敘述四個步驟的過程發(fā)散性不夠，故也顯得作用不夠突出。需要特別說明的是，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，我們已結(jié)束了細(xì)胞工程、發(fā)酵工程知識的學(xué)習(xí)。2.學(xué)情分析基因工程是在分子水平上按照人們的意愿對生物進(jìn)行改造，技術(shù)要求高，過程復(fù)雜，又是一個有機(jī)的整體，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加上知識的呈現(xiàn)比較抽象，很難體驗(yàn)知識發(fā)生的過程。這對學(xué)生獲取知識、整理知識及空間想象能力提出了很高的要求。后門說明：★表示學(xué)優(yōu)生；▲表示學(xué)難生。▲▲★▲★★▲▲★▲★★★▲★前門講臺高三(4)班的學(xué)生思維比較活躍，學(xué)生上課發(fā)言積極，敢于提出問題，師生和生生互動比較好，大家在觀察時可特別關(guān)注下表中的15位同學(xué)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：簡述基因工程的概念，舉例說明獲得目的基因的方法，舉例說明目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的方法，舉例說出目的基因的檢測和表達(dá)，寫出重組DNA的過程。本節(jié)課的難點(diǎn)是“獲取目的基因”、“重組DNA”、“目的基因的檢測與表達(dá)”。主要的解決策略是通過創(chuàng)設(shè)人工制備胰島素的情境，激起學(xué)生的探究興趣，采用模型方法，將微觀操作宏觀化，思維過程直觀化，以便發(fā)散思維，暴露問題，調(diào)動學(xué)生口、手、腦等多個器官參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)與討論中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。4.教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課的主要教學(xué)策略是創(chuàng)設(shè)情境和生物建模，將基因工程的基本操作步驟放在真實(shí)的情境中逐步展開，建構(gòu)思維模型，形成知識網(wǎng)絡(luò)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下:(1)課前討論。第一個討論的目的是引導(dǎo)學(xué)生利用自己的“前概念”嘗試解決問題，使得后續(xù)的學(xué)習(xí)建立在前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開，同時創(chuàng)設(shè)一統(tǒng)領(lǐng)整堂課的學(xué)習(xí)情境，希望學(xué)生合作學(xué)習(xí)，得出通過基因工程和發(fā)酵工程生產(chǎn)胰島素是最重要的一條途徑。第二個討論的目的是希望學(xué)生能大致切分獲得工程菌的階段，最后師生共同歸納基因工程操作的四個步驟。(2)獲取目的基因。先引用了一張基因表達(dá)的圖片，讓學(xué)生通過觀察并結(jié)合基因表達(dá)的知識，直觀地感悟到獲取目的基因的兩種方法；然后要求學(xué)生閱讀課本中的“直接分離法”和“人工合成法”，老師在黑板上畫出這兩種方法的圖形；再讓學(xué)生對著黑板上的圖形解釋兩種方法，并指出各自的特點(diǎn)，比較兩種方法的應(yīng)用范圍。(3)重組DNA。創(chuàng)設(shè)DNA重組的情境，畫出圖形，采用如下問題鏈：置于DNA連接酶溶液中的運(yùn)載體和目的基因能形成哪些產(chǎn)物呢?哪種產(chǎn)物是人們所要求的呢?這些產(chǎn)物如何區(qū)分開呢?目的基因與運(yùn)載體的結(jié)合應(yīng)該滿足哪些條件呢?師生交流討論解決。(4)導(dǎo)入目的基因。利用環(huán)節(jié)3中的情境，以小組合作學(xué)習(xí)的方式討論兩個問題，如果在溶液中繼續(xù)加入普通的大腸桿菌和CaCl2溶液，最終在溶液中存在哪些類型的細(xì)菌呢?如何在混合菌液中篩選出人們所需的工程菌呢?(5)目的基因的檢測和表達(dá)。創(chuàng)設(shè)問題鏈：目的基因(胰島素基因)進(jìn)入受體細(xì)胞后，如果要表達(dá)出胰島素，應(yīng)該滿足哪些條件呢?要想大量獲取目的基因的產(chǎn)物(胰島素)，后續(xù)的技術(shù)應(yīng)該是什么?基因產(chǎn)物(胰島素)可以通過什么方法提取?舊的培養(yǎng)基如何處理?最終構(gòu)建基因工程操作的知識網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)課設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處:(l)創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，將基因工程操作的基本步驟設(shè)計(jì)成四個探究過程。再將每個探究分解為若干個問題，形成邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈，增加了知識構(gòu)建過程的層次性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性，又能較好落實(shí)過程與方法的教學(xué)目標(biāo)，能較好地反饋學(xué)情，及時地調(diào)整教學(xué)。(2)采用生物建模的方法，將微觀操作宏觀化，抽象知識直觀化，便于學(xué)生的理解。(3)通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動手、動口、動腦過程中生成知識，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生在課堂中的參與率，生成活躍、民主、愉悅的課堂文化。本節(jié)課設(shè)計(jì)的困惑之處:(l)這節(jié)課學(xué)生主要采用小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)關(guān)涉到這節(jié)課的成敗。但我對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不論是經(jīng)驗(yàn)還是理論都很不足。何時介入小組學(xué)習(xí)?怎樣介入?怎樣才能收集到有效的教學(xué)信息?感覺不好把握。(2)按預(yù)期的設(shè)想，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生的自主探究中實(shí)現(xiàn)的。而豐富多彩的探究活動，必然帶來耗時較多的問題，如何有效地分配教學(xué)時間，使得學(xué)生既能充分探究，又能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，感覺不好把握。(3)因采用以學(xué)生為中心，學(xué)生的自主性大，必然會生成很多教學(xué)設(shè)計(jì)時不能預(yù)期的問題，針對學(xué)生的問題和錯誤，如何高效地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又能有效地聚焦核心問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，感覺不好把握。我希望大家觀察我教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新與困惑，為我下一步的改進(jìn)提供幫助。(二)屠老師與觀察者的交流吳江林：我對你創(chuàng)設(shè)情境并將基因工程的四個步驟設(shè)計(jì)成四個探究問題非常感興趣，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常好的。根據(jù)你設(shè)計(jì)的問題，可以看出要求學(xué)生具備很強(qiáng)的對知識的理解和運(yùn)用能力。你是如何鋪設(shè)臺階，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生獲得這些能力呢?屠飛燕：一是通過我的講解，二是通過學(xué)生閱讀課本，三是增加一些追問調(diào)控學(xué)情。鄭超、彭小妹：你設(shè)計(jì)的問題及問題鏈都很有難度，學(xué)生在解決這些問題的過程中可能會產(chǎn)生較多的困難，一些問題還很有些跨度，所以學(xué)生可能會在課堂上生成很多問題。我認(rèn)為你指導(dǎo)學(xué)生解決這些困難和問題將是涉及教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵，對你在課堂教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變能力有較高的要求，不知你的看法如何?屠飛燕：是的，這也是我擔(dān)心的，我很希望你觀察這個問題。喻融：屠老師設(shè)計(jì)了很多探究活動，但學(xué)生通過討論探究能得到的知識肯定是有限的。課堂中教師的講授是否有效，仍然是決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效度的關(guān)鍵，而對剛參加工作的我來說，講授是我必需掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能，所以我選擇觀察講授的有效性，借此機(jī)會向屠老師學(xué)習(xí)。屠飛燕：這節(jié)課雖然是以問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但講授也蠻多的，我也擔(dān)心是否講著講著又沿著灌輸?shù)睦下纷吡?，希望你觀察我是不是能把講授和探究結(jié)合起來。鐘慧、路雅琴：這堂課是以問題驅(qū)動的，通過預(yù)設(shè)的四大核心問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就必然會有大量的師生問答，你準(zhǔn)備采用哪些提問方式呢?你的提問方式與學(xué)生的理答方式又有很大的關(guān)聯(lián)，你想讓學(xué)生有哪些理答方式呢?屠飛燕：是的，這堂課是問題驅(qū)動的，我主要想采用個別提問，小組合作討論后匯報(bào)等形式，我現(xiàn)在也不是想得很清楚，我自己也覺得提問不是掌握得很好，試試看吧。(三)屠老師與觀察者討論觀察點(diǎn)吳江林：學(xué)生對知識、技能的理解和運(yùn)用鄭超：課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的錯誤的指導(dǎo)彭小妹：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)喻融：教師的講解效度鐘慧：學(xué)生的應(yīng)答方式路雅琴：教師的提問方式姜平：課堂教學(xué)時間的分配三、課中觀察：2006年11月9日，上午第2節(jié)課(一)觀察工具見課后會議分析報(bào)告。(二)觀察位置的選擇后門：路雅琴鐘慧喻融鄭超姜平▲▲彭小妹★吳江林▲★★▲▲★▲★★★▲★前門講臺鐘慧和路雅琴兩位老師分別觀察“教師的提問方式”和“學(xué)生的應(yīng)答方式”，需要合作觀察，所以選擇坐在一起觀察，以便觀察時能相互協(xié)調(diào)。吳江林和彭小妹老師觀察的分別是“學(xué)生對知識、技能的理解和運(yùn)用”和“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)”，根據(jù)屠老師提供的學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的分布圖，特地選擇了學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生相對集中的位置觀察。其他老師的觀察維度主要是老師的教學(xué)，為減少對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，均選擇在教室中學(xué)生座位背后就座，開展觀察。(三)觀察過程上課前。觀察者于上課前5分鐘進(jìn)入教室，與學(xué)生進(jìn)行了短暫的交流，主要是翻閱了學(xué)生的課本和學(xué)案，了解他們的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)筆記。吳江林老師特地詢問兩位學(xué)困生和一位學(xué)優(yōu)生對屠老師的課堂感受，沒有理解的知識怎么處理，有沒有機(jī)會提問等情況。上課中。各位老師根據(jù)自己選擇或開發(fā)的觀察表進(jìn)行記錄，有數(shù)據(jù)的記錄，也有根據(jù)自己的需要對師生對話、現(xiàn)象描述、教學(xué)細(xì)節(jié)、即時反思等的記錄。在探究2和3的教學(xué)時，吳江林、鄭超、彭小妹三位老師分別在學(xué)生畫圖時，起身巡視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有觀察沒有提問或指導(dǎo)。上課后。吳江林老師詢問了四位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其中兩位是學(xué)困生、一位學(xué)優(yōu)生，一位中等生，重點(diǎn)了解了四個探究步驟和基因工程整體的知識結(jié)構(gòu)掌握情況，對情境教學(xué)和模型方法的感受。四、課后會議：2006年11月9日，上午第3、4節(jié)課(一)屠老師課后反思屠老師從三個方面進(jìn)行了課后反思。1.教學(xué)目標(biāo)?！罢f明直接分離法與人工合成法。區(qū)別兩種方法的異同”這一教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成了，學(xué)生閱讀課本上的相關(guān)內(nèi)容時，考慮到時間關(guān)系，我在黑板上畫出了這兩種方法的流程圖，然后要求學(xué)生從圖形中區(qū)分兩種方法，從學(xué)生的回答看，應(yīng)該都掌握了這兩種方法并能區(qū)別它們。但“嘗試畫出直接分離法與人工分離法的圖形”這一目標(biāo)顯然是沒有實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該由學(xué)生做的事，我代做了?！罢f明重組DNA的過程，嘗試畫出DNA重組的過程圖”這個目標(biāo)從學(xué)生的回答、板演和我的巡視來看，應(yīng)該是達(dá)成了?！傲信e目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的方法”這一目標(biāo)，由于沒有來得及講解植物細(xì)胞一些常用的導(dǎo)入方法，致使學(xué)生不能“列舉”，教學(xué)目標(biāo)還沒有完全達(dá)成?！芭e例說明目的基因的檢測和表達(dá)，探討DNA重組的方式與目的基因的檢測和表達(dá)”這個目標(biāo)，由于時間不夠，講解和討論的時間不充分，達(dá)成情況不太理想，這點(diǎn)從學(xué)生的回答中我看出來了，總的來看，目標(biāo)基本達(dá)成了。2.主要教學(xué)行為。我這節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生活動比較多，新課導(dǎo)入用的哪個討論起到較好的作用，使學(xué)生的注意力一開始就被吸引到了課堂中來了，在積極的思考和討論中開始了學(xué)習(xí)，也能較好結(jié)合以前學(xué)過的知識解決這一問題。一次讀圖活動也較好落實(shí)了直接分離法與人工合成法兩個概念，二次圖畫較好解決了“說明重組DNA的過程”這個問題。利用課前設(shè)計(jì)的問題鏈也較好地引導(dǎo)了學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建知識。情境教學(xué)的效果不太好，可能是我課前的準(zhǔn)備不充分造成的，特別是第四個探究情境做得不好，對學(xué)生的課本和圖形的閱讀指導(dǎo)得也不夠，第2個探究和課前的討論中，我的講解時也不夠精煉，耽誤了一些時間。3.教學(xué)預(yù)設(shè)與生成。課前討論和第1個探究的預(yù)設(shè)都達(dá)成了，學(xué)生也沒有生成什么問題。第2個探究中，學(xué)生提出“DNA重組的種類有9種”，并用數(shù)學(xué)中的排列組合知識推導(dǎo)一番。我課前對這個沒有想過，一時也不知怎么辦好，只好避重就輕地談了幾句?，F(xiàn)在想想這應(yīng)該是個好的教學(xué)資源，我卻沒有利用。對探究2，我原以為很難，所以設(shè)計(jì)時，準(zhǔn)備作重點(diǎn)講解。但從我觀察的整體情況看，學(xué)生還是都做得不錯,我卻還是按照預(yù)先設(shè)計(jì)的程序繼續(xù)教學(xué)，顯然太僵化了。如果這里能節(jié)約點(diǎn)時間，也不至于探究4顯得那么倉促?？偟膩砜?，學(xué)生生成的東西不多，教學(xué)步驟雖然設(shè)計(jì)成了一個討論加四個探究，但教學(xué)過程還是按照我的預(yù)設(shè)來走的，這從課堂上學(xué)生自己提的問題的數(shù)量和質(zhì)量就也可看出，說明我的教學(xué)給學(xué)生思維空間還不夠。(二)觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果鄭超：我觀察的是“課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的錯誤的指導(dǎo)”，從“學(xué)生的錯誤”、“教師對錯誤的反應(yīng)”、“教師對錯誤的指導(dǎo)行為”這三個方面對這個問題進(jìn)行了觀察，觀察結(jié)果如下(數(shù)據(jù)見課后會議分析報(bào)告)。1.學(xué)生的錯誤中，思考不全面類錯誤占33.3%，這說明問題的設(shè)計(jì)有一定的難度，同時也有效地暴露了學(xué)生的思維誤區(qū)，生成了較好的教學(xué)資源。未把握問題的指向類錯誤占33.3%，這一方面說明問題的設(shè)置應(yīng)該更為明晰，問題鏈的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該更符合學(xué)生的思維發(fā)展水平(規(guī)律)。另一方面也說明教師的課堂機(jī)智性需要提高。知識性和表達(dá)性類錯誤占33.3%，這說明需要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，老師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣和能力。2.教師對學(xué)生的回答問題時的態(tài)度中，接納和贊許占了89%，這與整堂課老師所追求的民主、對話的課堂氛圍是一致的，實(shí)際上，本堂課的探究氛圍和效果也的確很好。3.教師應(yīng)對學(xué)生錯誤的行為中，“鼓勵、引導(dǎo)、換其他同學(xué)回答”占50%，這充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，體現(xiàn)了老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、指導(dǎo)者的角色定位，說明老師較好地把握了新課程的基本理念。4.在解決問題的過程中，大量采用小組討論的形式和多人回答的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，體驗(yàn)了合作所帶來的好處，但明顯存在介入小組討論遲，反饋學(xué)情不及時、不全面的情況，這也是導(dǎo)致老師在引導(dǎo)時針對性不夠的重要原因。彭小妹：我觀察的是“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)”，從兩個方面進(jìn)行了觀察。一是“對學(xué)生識別理解圖形的指導(dǎo)”。我看到屠老師對識圖的目的要求很明確，但在引導(dǎo)學(xué)生理解圖形上有較大的問題。例如在引導(dǎo)學(xué)生說出“獲取目的基因的途徑方法”這個問題時，給學(xué)生的識圖時間只有1分鐘。同時屠老師也沒有進(jìn)行指導(dǎo)，我想這是導(dǎo)致學(xué)生對兩種方法掌握得不好的原因。二是“對學(xué)生閱讀文字資料的指導(dǎo)”。例如在指導(dǎo)學(xué)生完成“看看獲取目的基因的方法”這個問題時，針對性不夠。學(xué)生在閱讀時，屠老師在黑板上畫流程圖,畫完就開講了，不知屠老師是怎么知道學(xué)生看完了書?加上閱讀要求不明確，所以，后來出現(xiàn)了學(xué)生說不出兩種方法，也說不出兩種方法區(qū)別的現(xiàn)象。喻融：我觀察的是“教師的講解效度”，從“講解行為”和“講解程度”兩個方面進(jìn)行了觀察。在講解行為方面，“重復(fù)”占37.0%，“借助其他方式描述點(diǎn)”占29.6%,“在整個講解過程中給學(xué)生提問的機(jī)會”占18.5%，“用直白的語言描述觀點(diǎn)”占14.8%，“借助例子描述觀點(diǎn)說明”為0。講解程度上，始終能與學(xué)生保持眼光接觸，語調(diào)也比較生動，邏輯性較強(qiáng)，但信息呈現(xiàn)速度較快?？偟脕砜?，講解得還是清楚明白的，學(xué)生易于接受，但重復(fù)較多，特別是探究3的無效重復(fù)費(fèi)了不少時間。而信息呈現(xiàn)速度過快也造成了學(xué)生思考時間不足。如在探究4中，種情況比較明顯，兩位學(xué)生都答不出你的問題可能與此有關(guān)。鐘慧：我和路雅琴老師合作，我代表我們匯報(bào)觀察結(jié)果。小路觀察的是“教師的提問方式”，我觀察的是“學(xué)生的應(yīng)答方式”。我們發(fā)現(xiàn)“提問后，學(xué)生齊答”的方式占56%左右，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是蠻高的。但從齊答的問題難度看，都不大，所以我想這對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是不是很有效呢?“提問后，未叫舉手者答”占26%，其中特意點(diǎn)了第二組第1排、第五組第3排、第七組第1排、第四組最后一排的四位學(xué)困生回答。前兩位是在回答“鳥槍法”和“人工合成法”兩個概念，兩位學(xué)生表現(xiàn)不好，屠老師引導(dǎo)他們看書后回答出來了。后兩位回答“重組質(zhì)粒有多種”和“符合要求的質(zhì)粒是哪種”，基本上答對了。我認(rèn)為屠老師還是很關(guān)注學(xué)難生的學(xué)習(xí)的，但所問的問題難度都不大，我認(rèn)為將一些有一定難度的問題問問他們，將能更好地掌握學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，以便達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。姜平：我觀察的是“課堂教學(xué)時間的分配”，分兩個方面進(jìn)行了觀察。一是“教學(xué)內(nèi)容的時間分配”。本節(jié)課有四個教學(xué)環(huán)節(jié)，“課前討論”12分鐘占26%,“目的基因的提取”12分鐘占26%，“目的基因與載體的結(jié)合”18分鐘占39%，“目的基因的檢測”4分鐘占9%。從中可以看，第二和第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點(diǎn)，時間得到了保障。但新課導(dǎo)入花的時間過多，“探究三”浪費(fèi)的時間體現(xiàn)在三次重復(fù)上，使得第四個教學(xué)環(huán)節(jié)時間不夠。二是“各種教學(xué)行為的時間分配”。其中“教師講解、師生回答”22分鐘占47.8%，“學(xué)生講解”12分鐘占26.1%，“合作、伙伴學(xué)習(xí)”10分鐘占21.8%，“學(xué)生自學(xué)”2分鐘占4.3%。這說明屠老師充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，把52%的時間交給了學(xué)生，使學(xué)生在回答問題、獨(dú)立思考、小組討論、匯報(bào)討論結(jié)果和參與評價(jià)等學(xué)習(xí)中得到較充足的時間保證,也為學(xué)生的主動參與和主動發(fā)展提供了大量機(jī)會，為實(shí)施“自主———合作———探究”式學(xué)習(xí)提供了時間保障。吳江林：整堂課，屠老師都表現(xiàn)得有條有理，與學(xué)生的親和力較強(qiáng)，較好地利用了該班學(xué)生思維非?；钴S的這一特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)了這么多問題，并以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)是一種有效的策略。針對這節(jié)課的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起建立概念和過程模型，較好地解決了基因工程抽象不好理解的矛盾。這種情境教學(xué)、問題驅(qū)動、生物建模等教學(xué)策略是我們組今后提高教學(xué)有效性的一個努力方向。這節(jié)屠老師花費(fèi)了大量心血，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織上比以前有了很大的進(jìn)步。相比以前她語言也簡練了不少，是一大進(jìn)步。這節(jié)課，我觀察的是“學(xué)生對知識、技能的理解和運(yùn)用的情況”，從5個角度觀察了這個問題，分別是“用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識”、“基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題”、“運(yùn)用這一知識解決變式問題”、“綜合幾方面的知識解決比較復(fù)雜的問題”、“將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中去”，頻次分別為2、7、2、2、l，可見屠老師讓學(xué)生理解和運(yùn)用知識和技能的方法主要是基于“推論”、“預(yù)測”、“解釋”、“解決”。這是一節(jié)新課，認(rèn)知要求一下拔得這么高，對學(xué)生的理解造成了較大的困難。這在探究4表現(xiàn)得特別明顯，學(xué)生都說不出來的原因也在這里。而在探究2和3時，由于關(guān)注了學(xué)生用自己的話去“解釋”、“表達(dá)”所學(xué)的知識，則明顯可以看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，包括七位學(xué)難生在這兩個探究活動時也表現(xiàn)得非常投入，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。按照這五個層次去組織教學(xué)，能較好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識，理解知識、運(yùn)用知識。還有一個問題是，這節(jié)課上完后，學(xué)生對基因工程的知識還未完全建立起來，四個探究結(jié)束后沒有總結(jié)歸納。我想在學(xué)生頭腦中的知識仍然是比較散的，這不利于對知識的記憶、理解和遷移。(三)本次觀察形成的結(jié)論經(jīng)過屠飛燕老師與全體觀課老師的交流，全體老師達(dá)成了如下共識。1.這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引領(lǐng)學(xué)生思考，通過情境中的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并逐步幫助學(xué)生形成知識體系，收到了很好的效果，情境教學(xué)策略非常適合這種課型。2.這節(jié)課通過建立概念模型、過程模型，有效地將微觀的抽象的過程和概念直觀化了，對學(xué)生理解概念、原理、基因工程的操作過程幫助很大，收到了比以往更好的教學(xué)效果。屠教師有條不紊的風(fēng)格和較強(qiáng)的親和力也是取得教學(xué)成功原因之一。3.探究1、2、3結(jié)束時，要進(jìn)行必要的總結(jié)，并應(yīng)有一段時間留給學(xué)生提問，使他們還未理解的內(nèi)容有解決的機(jī)會。特別是要給學(xué)困生這種機(jī)會，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，使他們能有更多的興趣參與到課堂中來。4.探究1、2、3、4的問題設(shè)置應(yīng)再細(xì)化，給學(xué)生設(shè)好支架，不要一步到位，應(yīng)做到題意明確可讀性強(qiáng)便于學(xué)生思考。問題提出后，要給學(xué)生足夠的思考時間，不要立即自答或點(diǎn)學(xué)生回答，減少不必要的重復(fù)，并增加追問這種提問方式。5.課前討論環(huán)節(jié)的時間縮短到8分鐘;將探究1中的兩個概念圖先讓學(xué)生看書并畫出來，這個過程中應(yīng)該讓學(xué)生多動手和動口，老師主要是起指導(dǎo)和主持評價(jià)的作用；探究4結(jié)束后可設(shè)計(jì)一個概念圖，師生共同構(gòu)建，讓學(xué)生形成基因工程的知識體系。五、附件(一)學(xué)案：《基因工程操作的基本步驟》※學(xué)習(xí)目標(biāo)說明直接分離法與人工合成法，區(qū)別兩種方法的異同，說明重組DNA的過程，列舉目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的方法；舉例說明目的基因的檢測和表達(dá)。嘗試畫出直接分離法與人工分離法的圖形，嘗試畫出DNA重組的過程圖，探討DNA重組的方式與目的基因的檢測和表達(dá)?！鶎W(xué)習(xí)方法模型方法。建立直接分離法與人工分離法的示意圖，區(qū)別他們的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍。建立基因工程操作的四步模型，理解基因工程的操作步驟的要領(lǐng)，建立基因工程操作的知識網(wǎng)絡(luò)。※學(xué)習(xí)內(nèi)容[討論·猜想]1.對嚴(yán)重的糖尿病患者而言，注射胰島素是一種重要的治療措施，根據(jù)學(xué)過的知識或猜想，你認(rèn)為理論上獲得胰島素的途徑有哪些?并嘗試分析每條途徑的可行性?2.按照討論的結(jié)果，圖一為人的某種細(xì)胞(含胰島素基因)和圖二為大腸桿菌，請你說說獲得工程菌(含有人的胰島素基因的大腸桿菌)大致設(shè)想?[合作·探究]探究1：圖三為人體胰島B細(xì)胞合成胰島素的過程，觀察圖形，你認(rèn)為可以通過哪些方法獲得目的基因(胰島素基因)?并從目的基因獲得過程的簡便性、精確性，目的基因進(jìn)入受體細(xì)胞(大腸桿菌)體內(nèi)后的表達(dá)這兩個角度比較這些方法的特點(diǎn)?探究2：如果只考慮兩兩結(jié)合，請?jiān)贏槽內(nèi)畫出可能的產(chǎn)物，嘗試分析各種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并指出符合要求的結(jié)構(gòu)。探究3：請?jiān)贐槽內(nèi)畫出可能存在的細(xì)菌類型，嘗試分析各類細(xì)菌的特點(diǎn)，并指出符合要求的工程菌。探究4：你認(rèn)為通過上述實(shí)驗(yàn)步驟分離得到的工程菌能否合成和分泌人的胰島素?請分析可能的原因?如不能，請?zhí)岢鲆粋€改進(jìn)的方案?[思考·拓展]思考：假如改進(jìn)后的方案能生產(chǎn)人的胰島素，則通過發(fā)酵工程生產(chǎn)胰島素時，提取胰島素的方法是。對舊的培養(yǎng)基的處理上應(yīng)注意什么問題?(二)課后分析報(bào)告報(bào)告1：課后反思上課人：屠飛燕老師第一次承擔(dān)區(qū)里這種大型觀摩活動的公開課，很讓我有些忐忑不安。但這次課堂觀察活動，讓我在新課程理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、提問技能、講解技能、教學(xué)內(nèi)容等方面受到了很多的啟發(fā)。同組老師們的觀察為我的發(fā)展提供多個視角，讓我看到了自己平時看不到的問題，樹立了發(fā)展的信心，明確了發(fā)展的方向?！究傮w感受】總的來說，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情境，在情境中展開探究，通過問題和問題鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生較好地掌握了四個操作步驟；幫助學(xué)生建立了一個整體的知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力；建立了基因工程操作的基本模型，達(dá)到了將微觀現(xiàn)象宏觀化的目的，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在思維中發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識，獲得知識，動手能力和口頭表達(dá)能力都得到了一定的培養(yǎng)，并取得了較好的效果。但也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是課前對學(xué)情估計(jì)不足，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予有效指導(dǎo)方面效率不高。二是四個教學(xué)環(huán)節(jié)上過渡不好，四個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成四個探究活動，但這四個活動的承上啟下沒做好，階段性總結(jié)做得不好，導(dǎo)致學(xué)生在下一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用上一個環(huán)節(jié)的知識時，出現(xiàn)了一些問題。三是教學(xué)時間分配也不是很合理，情境創(chuàng)設(shè)中的討論環(huán)節(jié)用時過多，導(dǎo)致在模擬實(shí)驗(yàn)階段的教學(xué)顯得較倉促，給人頭重腳輕之感，也沒有完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。這一方面與我過多的重復(fù)有關(guān)，另一方面說明我對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)還很不到位。四是與學(xué)生的互動做得不好，對全體學(xué)生的關(guān)注度也不夠，教學(xué)過程中還是講得多了，這個習(xí)慣還是要改的，看來我對新課程的理念認(rèn)識還不到位?！窘虒W(xué)片斷反思】教學(xué)片斷l(xiāng)———課前討論的兩個問題(見學(xué)案)。教學(xué)反思：從學(xué)生對所提問題的討論情況看，他們還是能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的，但也不可避免地出現(xiàn)了一定的誤解。如有個學(xué)生認(rèn)為雜交瘤細(xì)胞培養(yǎng)后可通過發(fā)酵來獲得胰島素，當(dāng)時我已經(jīng)注意到了，想在總結(jié)這部分內(nèi)容時向全班指正，但最后還是遺漏了這個問題。其實(shí)針對學(xué)生的這個錯誤，我可以及時指正，也可以順勢引向動物細(xì)胞培養(yǎng)與微生物培養(yǎng)的差異，從而過渡到分析各種方案的優(yōu)劣。我想有時學(xué)生的錯誤也可以成為我們教學(xué)的契機(jī)，而我在這堂課的處理上沒有很好地解決這個問題，這也體現(xiàn)了課堂應(yīng)變能力的不足。總體來說，在這個討論環(huán)節(jié)中,我的引導(dǎo)還是占了較大部分，但引導(dǎo)效率并不高。特別是針對學(xué)生回答后的歸納，自身重復(fù)性語言較多、提煉度不夠，也沒有明確的問題指向，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)較松散、費(fèi)時較多，影響了后面的教學(xué)。教學(xué)片斷2———模擬實(shí)驗(yàn)：基因工程操作的四個步驟(見學(xué)案)。教學(xué)反思：這部分內(nèi)容的教學(xué)是緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)圖來完成的，所以學(xué)生對圖形的正確理解是解決問題的關(guān)鍵所在。但由于時間太倉促，我對學(xué)生讀圖過程中的指導(dǎo)行為不完整，也沒有對學(xué)生提出明確的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)行為帶有一定的盲目性，致使學(xué)生對質(zhì)粒A中標(biāo)記基因的認(rèn)識不足，導(dǎo)致在分析如何分離得到含重組質(zhì)粒的大腸桿菌這一問題時，多數(shù)學(xué)生無從下手。由此我深刻認(rèn)識到一味顧忌時間問題而略過一些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這可能導(dǎo)致從外觀上看，課堂是完整的，但實(shí)際的教學(xué)效果未必理想。所以在實(shí)施指導(dǎo)學(xué)生閱讀、看圖等教學(xué)行為時，一定要到位，讓學(xué)生明確任務(wù)，做到有的放矢。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，有一個細(xì)節(jié)沒有處理好，就是針對學(xué)生上講臺演板后，我的教學(xué)行為處理不是很恰當(dāng)。其實(shí)在學(xué)生演板時，我已經(jīng)巡視了大多數(shù)學(xué)生畫的結(jié)果，也和部分學(xué)生進(jìn)行了交流，可以說已經(jīng)對大部分學(xué)生的學(xué)情有所了解，而上臺板演的學(xué)生畫得也基本正確，這時通過師生或生生點(diǎn)評就可以解決這個教學(xué)環(huán)節(jié)了。但我在點(diǎn)評前先針對全班學(xué)生分析了可能的情況，而后又針對學(xué)生板演再次進(jìn)行了講解，數(shù)次重復(fù)結(jié)果，給人以羅嗦、拖沓之感，也浪費(fèi)了教學(xué)時間。我的引導(dǎo)思路也不夠清晰，拋出的問題指向性不明確。如在分析重組類型及導(dǎo)入情況時，對于類型的劃分依據(jù)沒有明確指向，只是含糊地說“從大的方面來說”，造成的直接后果是學(xué)生不知從哪方面回答問題或不能更好的理解問題的內(nèi)涵。如何解決這個問題，課后我也進(jìn)行了反思總結(jié)，我想最根本的是要明確問題指向，即問題提得越小、越明確，越能讓學(xué)生聚焦問題、思考問題、解決問題，因此，將問題細(xì)化采用層層推進(jìn)的策略，不失為一個好方法。如在分析第一個玻璃槽中可能的情況時，可以這樣設(shè)問：重組后按形成結(jié)構(gòu)中含幾種基因劃分?如果再以能穩(wěn)定存在和復(fù)制為標(biāo)準(zhǔn)，可畫成幾種類型?分析第二個玻璃槽中可能的情況時，提問的方式為：按有無導(dǎo)入外源基因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)劃分?再看有無導(dǎo)入目的基因?我們所需要的是哪一類細(xì)菌?以問題鏈這樣的方式展開教學(xué)，既可以明確問題，從而檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又能使課堂結(jié)構(gòu)緊湊而合理，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。報(bào)告2：觀察學(xué)生對知識、技能的理解和運(yùn)用的情況觀察人：吳江林觀察維度：學(xué)生·達(dá)成·學(xué)生對核心知識、概念、技能、方法的掌握研究問題：一個學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生的達(dá)成情況如何?觀察表及觀察結(jié)果:觀察內(nèi)容頻次(人次)百分比%排序角度1：用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識2152角度2：基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題7501角度3：運(yùn)用這一知識解決變式問題2152角度4：綜合幾方面的知識解決比較復(fù)雜的問題2152角度5：將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中去153觀察結(jié)果分析及建議:角度1：用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識。教學(xué)內(nèi)容：對嚴(yán)重的糖尿病患者而言，注射胰島素是重要的治療措施，根據(jù)學(xué)過的知識或猜想，你認(rèn)為理論上獲得胰島素的途徑有?嘗試分析每條途徑的可行性?教師行為：屠老師要求學(xué)生以前后四人為一學(xué)習(xí)小組，開展合作討論上述兩個問題。然后不斷地繞圈巡視。學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)：學(xué)生提出了五條途徑：細(xì)胞工程，基因工程，發(fā)酵工程，人工合成的方法，從動物體中提取。教師行為：①板書學(xué)生得出的五種方案。②沒有對各種方案間的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對比。③講解過程中，同一內(nèi)容前后重復(fù)三次。④耗時10分鐘。分析及建議：從學(xué)生討論結(jié)果的匯報(bào)看，學(xué)生能用自己的話對這一學(xué)習(xí)要求，結(jié)合三大生物工程進(jìn)行闡述，這說明學(xué)生對這一知識總體上是理解的，但不能確切說出采用基因工程和發(fā)酵工程相結(jié)合的方法，這是正常的，也不能對五條途徑進(jìn)行對比，一是教師沒有追問，學(xué)生回答的問題指向不明；二是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)效率不高，基本上是學(xué)生的話的簡單重復(fù)。我認(rèn)為如果以分析五條途徑生產(chǎn)的胰島素的性價(jià)比為切入點(diǎn)，既可達(dá)到對知識的總結(jié)，又能起到承上啟下的效果，也能有效地避免教學(xué)語言的無效重復(fù)，使教學(xué)時間縮短2分鐘左右，為后面的探究保證足夠的時間。角度2：基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題。教學(xué)內(nèi)容：觀察人體胰島B細(xì)胞合成胰島素的過程圖，“你認(rèn)為可以通過哪些方法獲得目的基因(胰島素基因)?從目的基因獲得過程的簡便性、精確性，目的基因進(jìn)入受體細(xì)胞(大腸桿菌)體內(nèi)后的表達(dá)這兩個角度比較這些方法的特點(diǎn)?”教師行為：要求學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求思考以上問題。學(xué)生行為：看圖，回答出兩種方法：一是用限制酶切割，二是用逆轉(zhuǎn)錄的方法合成。教師行為：要求學(xué)生閱讀課本中獲得目的基因的兩方法。學(xué)生閱讀時教師在黑板畫出了兩種方法的示意圖。教師行為：教師畫完后，立即開始講解這兩種方法，但沒有對兩方法的對比分析，沒有總結(jié)。講解過程的師生問答選段：師：黑板上的兩個圖哪個代表直接分離法，哪個代表人工合成的方法?生：正確指出。師：人工合成的方法獲得的基因?qū)朐松矬w內(nèi)能表達(dá)嗎?生：不能，原核生物體內(nèi)有限制酶，會破壞它。師：假設(shè)原核生物體內(nèi)有限制酶不會破壞它，它能表達(dá)嗎?生：能?！瓗煟河弥苯臃蛛x法得到的胰島素基因?qū)爰?xì)菌體內(nèi)能否得到胰島素?生：可以吧?不行?可能不行。師：分析一下真核生物與原核生物基因的結(jié)構(gòu)吧?生：……分析及建議：學(xué)生為什么不能基于課本知識和黑板的圖形對教師提出的問題作出推論和預(yù)測?從教學(xué)過程看，教師畫完圖后，直接指出了直接分離法和人工合成法，沒有檢測學(xué)生是否理解了兩種方法，而是直接指著黑板說出哪是直接分離法，哪是人工合成法。我認(rèn)為學(xué)生閱讀完后，應(yīng)該讓學(xué)生對著黑板上的圖形用自己的話解釋這兩個概念，這樣一方面可以檢測學(xué)生是否理解了兩個概念，另一方面又可以根據(jù)學(xué)生的解釋情況，及時作出教學(xué)反饋，為后面的兩個問題打好知識基礎(chǔ)。從教學(xué)設(shè)計(jì)看，屠老師事先沒有設(shè)計(jì)對兩種方法的對比總結(jié)；也沒有想到通過對比使知識結(jié)構(gòu)化，了解學(xué)生是否能運(yùn)用兩個概念，因此，出現(xiàn)了上述兩個學(xué)生難以回答的場面。角度3：運(yùn)用這一知識解決變式問題教學(xué)內(nèi)容：完成圖中(見附件“學(xué)案”的圖三)的第一個要求。教師行為：要求學(xué)生畫出結(jié)果，并有二人板演。學(xué)生行為：畫圖，板演。(二個學(xué)生都基本正確)教師行為：學(xué)生板演后，教學(xué)過程為：教師對著全班學(xué)生講解有多少種可能性，期間有提問，并得出了結(jié)果→對著兩位學(xué)生的板演圖解釋，再次得出了結(jié)果→評價(jià)完學(xué)生的圖后，教師自己又畫了一幅圖，第三次呈現(xiàn)圖形結(jié)果。在整個過程中沒有看到教師給三個正確圖形標(biāo)以科學(xué)的名稱。分析及建議：從學(xué)生的板演結(jié)果和未板演學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，學(xué)生對這一教學(xué)設(shè)計(jì)的興趣很大，思維也很活躍，表現(xiàn)得非常好。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是發(fā)散學(xué)生的思維，再現(xiàn)科學(xué)探究的真實(shí)過程，使知識的構(gòu)建比較完整。但從教學(xué)過程看，教師過于羅嗦，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過板演和巡視已經(jīng)知道了，這時通過師生或生生對黑板上的圖形點(diǎn)評就行了。前后三次無效重復(fù)既浪費(fèi)了時間，還使學(xué)生的注意力分散了。教學(xué)中設(shè)計(jì)這種基于某一知識解決相關(guān)變式的問題的目的是檢測學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，學(xué)生能理解和運(yùn)用了，目的也就達(dá)到了。角度5：將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中去教學(xué)內(nèi)容：見上圖的第二個要求。教師行為：讓學(xué)生完成第二個要求。學(xué)生行為：學(xué)生畫圖，出現(xiàn)許多種圖形。教師行為：引導(dǎo)學(xué)生分析可能的結(jié)果，但始終未能講解清楚，學(xué)生也沒有探究出明確的正確結(jié)果。正確的結(jié)果是教師呈現(xiàn)的。分析及建議：學(xué)生之所以不能將第一個要求中學(xué)會的知識和有關(guān)限制酶的知識遷移到本要求的問題中來，主要原因是教師引導(dǎo)的思路不明確，或者說，教師在課前對學(xué)情估計(jì)不足，缺少應(yīng)對策略。我認(rèn)為按照如下的設(shè)問方式——①先以細(xì)菌B中有沒有導(dǎo)入外源基因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，看看能產(chǎn)生那些結(jié)果?②如果導(dǎo)入了外源基因，則以是否導(dǎo)入了目的基因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，看看產(chǎn)生了哪幾類新的細(xì)菌?③看看新產(chǎn)生的細(xì)菌類型中，哪些外源基因可以穩(wěn)定的存在和復(fù)制?我們最終要的是哪一類工程菌?引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是比較方便的，也比較容易掌握學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，同時還能較好地過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)這類需要學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行遷移的問題，能非常好地檢測學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用情況，而這樣的設(shè)計(jì)，要求教師的教學(xué)目的要非常明確，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)要合理，設(shè)置問題鏈不失一種好的解決辦法。報(bào)告3：觀察課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的錯誤的指導(dǎo)觀察人：鄭超觀察維度：教師·機(jī)智·學(xué)生錯誤后的反應(yīng)研究問題：學(xué)生的錯誤和教師針對這些錯誤采取的應(yīng)對策略選擇意圖：學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題及問題鏈有一定難度，學(xué)生在解決這些問題的過程中可能會產(chǎn)生較多的困難，這對老師的課堂機(jī)智和應(yīng)對策略是一個在考驗(yàn)，而這也是我所欠缺的。觀察設(shè)想：記錄學(xué)生對預(yù)設(shè)問題的回答，收集其中的錯誤，重點(diǎn)觀察教師針對這些錯誤作出的反應(yīng)和采取的應(yīng)對策略，為分析學(xué)生錯誤的原因和教師應(yīng)對策略的合理性提供定量依據(jù)，并嘗試提出改進(jìn)措施。觀察表及觀察結(jié)果:教師對學(xué)生錯誤后的反應(yīng)分類頻次百分比%排序?qū)W生的錯誤1.知識性錯誤32022.表達(dá)的錯誤(文字表述、圖形等)213.333.不合理的錯誤(甚至學(xué)生哄笑)004.思考不全面533.315.教師無法判斷正誤(如異想天開型)006.未把握問題的指向533.31教師的反應(yīng)1.贊許(如雖然錯誤但有想法的情況)218.222.接納(微笑、偏肯定性語氣)872.713．中性(指令)19.134.尷尬(不知如何應(yīng)對)005.氣憤00教師的行為1.鼓勵1552.引導(dǎo)63013.換其他學(xué)生回答31544.教師自己指正42025.進(jìn)行解釋和說明1556.由學(xué)生評價(jià)007.由同伴補(bǔ)充完善(合作學(xué)習(xí)時)008.最終明確正確解答42029.忽視或視而不見155觀察結(jié)果分析及建議:(一)片段一師:根據(jù)學(xué)過知識或猜想，你認(rèn)為理論上獲得胰島素的途徑有?(小組討論)學(xué)生A：從動物提取、用基因工程、用發(fā)酵工程。(學(xué)生回答，教師簡要板書)學(xué)生B：人工合成、用細(xì)胞融合然后發(fā)酵工程。師：(微笑)很好??(在分析后一個問題：評價(jià)上述方法時)教師指出基因工程和發(fā)酵工程在應(yīng)用上的聯(lián)合，并在前面的板書中標(biāo)明。分析及建議：學(xué)生的錯誤首先是思考不全面，教師已有準(zhǔn)備，在教學(xué)預(yù)設(shè)中采用了小組討論、多人回答的形式，讓學(xué)生合作解決問題。學(xué)生A未理解基因工程和發(fā)酵工程的關(guān)系，教師在后面的教學(xué)中進(jìn)行指正；學(xué)生B有知識性錯誤，即細(xì)胞融合后不能通過發(fā)酵工程獲得胰島素，教師一直沒有糾正。這提示我們教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)情，根據(jù)學(xué)生可能的錯誤采取策略，如個別學(xué)生難以思考全面的問題，開展合作學(xué)習(xí)，或者由多人回答。還有一個疑問：學(xué)生回答時教師可能期待學(xué)生發(fā)散思維、產(chǎn)生更多想法，沒有打斷學(xué)生，但其中的知識性錯誤是否應(yīng)該立即指正?(二)片段二師：獲得的胰島素基因?qū)氪竽c桿菌就能夠表達(dá)嗎?學(xué)生D(個別回答)：不能，不一定能導(dǎo)入師：(無微笑)指出學(xué)生沒有聽清問題，問的是導(dǎo)入了能不能表達(dá)，“坐下”。學(xué)生E：不能，基因選擇性表達(dá)。師：(微笑)“很好”。面向全班引導(dǎo)，指明思考方向：從真核與原核基因結(jié)構(gòu)考慮。自由答：真核基同的編碼區(qū)有外顯子和內(nèi)含子之分。師：那我們用什么方法獲取這個基因比較好?學(xué)生齊答：可以用人工合成的方法。師：用人工合成的胰島素基因?qū)氪竽c桿菌就能夠表達(dá)嗎?學(xué)生F:不能，大腸桿菌有限制性內(nèi)切酶。師：(微笑)“很好”。指出我們要用運(yùn)載體攜帶基因?qū)氪竽c桿菌，不會被限制酶切割。學(xué)生G：RNA聚合酶不能識別。師：(微笑)“你們同意嗎?”“很好”。用人工合成的目的基因沒有非編碼區(qū)，沒有RNA聚合酶的結(jié)合位點(diǎn)。分析及建議：學(xué)生D、E、F都沒有理解問題，找不到正確思路，教師在每一個同學(xué)回答之后都進(jìn)行了補(bǔ)充說明，引導(dǎo)學(xué)生明確問題，采用了自己指正、引導(dǎo)、改問其他學(xué)生等手段；學(xué)生G的回答是正確的，但是還沒有表達(dá)清楚(我認(rèn)為此時其他同學(xué)有的可能還沒有理解)，教師自己又進(jìn)行了解釋說明。多名學(xué)生沒有理解問題，應(yīng)該是問題指向不夠明確的原因，這導(dǎo)致學(xué)生找不到解決思路。可見，設(shè)計(jì)的問題是否清晰明了、易于理解，是十分重要的。(三)片段三師：(質(zhì)粒和目的基因剪切后加入DNA連接酶)在槽中畫出可能的結(jié)果(注：小組討論形式，同時教師在黑板上畫了三個空槽，稍后請兩名學(xué)生板演)。板演：學(xué)生H畫出了質(zhì)粒閉合、目的基因閉合、質(zhì)粒和質(zhì)粒連接、目的基因和目的基因連接、質(zhì)粒和目的基因連接；學(xué)生I畫出了質(zhì)粒與質(zhì)粒連接、目的基因和目的基因連接、質(zhì)粒和目的基因連接。師：(板演結(jié)束后)面對全班，問“應(yīng)該有哪幾種?”學(xué)生自由答。師：引導(dǎo)全班歸納出答案。師生再一起看板演。師：點(diǎn)評，對學(xué)生H的圖進(jìn)行歸納整理，糾正I的標(biāo)注錯誤，隨后教師再板演一遍。分析及建議：學(xué)生H的思考、畫圖已經(jīng)比較好,只是沒有像教師那樣進(jìn)行歸納成三類；學(xué)生I的圖注有知識性錯誤。在板演結(jié)束后，教師沒有馬上評價(jià)，而是面向全班進(jìn)行引導(dǎo)分析，在已經(jīng)得出結(jié)論后再去評價(jià)兩名學(xué)生的板演，指出他們的不足之處，最后教師再板演示范。老師的引導(dǎo)分析是脫離學(xué)生的板書的，我認(rèn)為這沒有很好地利用課堂生成的教學(xué)資源，大概老師自己也覺得分析比較抽象，又接著分析了板書中的問題，這既浪費(fèi)了時間，也造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力下降，不斷的重復(fù)還說明老師對自己和學(xué)生都有不放心。報(bào)告4：觀察教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)觀察人：彭小妹觀察維度：教師·活動·指導(dǎo)研究問題：教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)是否有效?觀察角度1：對學(xué)生識別理解圖形的指導(dǎo)。觀察說明：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時安排了學(xué)生識圖后據(jù)圖歸納獲得胰島素基因的途徑的學(xué)生活動。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師起指導(dǎo)作用。我觀察了教師對學(xué)生識別理解圖形的指導(dǎo)行為是否有效，從以下三個方面觀察，①教師是否提出明確的識圖目的。②教師是否對學(xué)生的識圖方法予以指導(dǎo)，包括說明圖的意思、識圖的順序、觀察重點(diǎn)、識別解釋圖中的重點(diǎn)觀察對象、給學(xué)生充足的識圖時間等。③教師是否引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖解決相關(guān)問題。觀察結(jié)果：師：我們一起看圖，右圖是人體胰島B細(xì)胞合成胰島素的過程。(教師講解圖)生：(看圖，聽教師講解。時間1分鐘。)師：從圖看，可以通過哪些途徑獲得胰島素基因?生：僅能指出一條(從人的DNA上切取)，其他途徑答不出。師：利用圖講解獲得胰島素基因的另外兩條途徑。觀察結(jié)果分析及建議:1.教師提出了明確的識圖目的：“從圖看，可以通過哪些途徑獲得胰島素基因?”這樣學(xué)生帶著明確的目的識別理解圖形，能提高學(xué)習(xí)效率。2.獲得目的基因的途徑方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以教師在這里設(shè)計(jì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，希望通過活動學(xué)生自主生成獲得目的基因的途徑。但在教學(xué)中教師有對學(xué)生識別理解圖形進(jìn)行必要的指導(dǎo)：缺乏對圖中重點(diǎn)對象的識別與解釋、識圖順序的指導(dǎo)和學(xué)生觀察重點(diǎn)的提示；而且識圖時間僅1分鐘太倉促了，學(xué)生沒有充分理解圖形，所以學(xué)生在據(jù)圖解決相關(guān)問題時就出現(xiàn)了障礙，答不出來。這樣由于種種原因，教師以自己講解圖形代替了教師指導(dǎo)學(xué)生自主識別理解圖形。3.在學(xué)生識圖不能正確解決相關(guān)問題時，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生再次理解圖中重點(diǎn)部分，而是直接講解圖形，分析得出了正確答案。觀察角度2：對學(xué)生閱讀文字資料的指導(dǎo)。觀察說明：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時安排了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動———閱讀課本，我觀察了教師對學(xué)生閱讀活動的指導(dǎo)，從以下三個方面觀察：①閱讀前，教師是否提出明確的閱讀目的，使學(xué)生帶著問題閱讀；教師是否對學(xué)生的閱讀方法予以指導(dǎo)，包括指明閱讀范圍及重點(diǎn)關(guān)注對象。②閱讀時，教師是否了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程，給學(xué)生充分閱讀的時間。③閱讀后，教師是否進(jìn)行有針對性的檢測：學(xué)生用自己的話表述相關(guān)內(nèi)容、解決相關(guān)問題及變式問題。觀察結(jié)果:師：同學(xué)們閱讀課本52頁l—3段，看看獲得目的基因的方法。生：閱讀課本。(同時教師板書：直接分離法和人工合成法流程圖。)師(板書完)：同學(xué)們，閱讀完成了吧!黑板上2個過程，分別是什么方法?生(集體)：判斷正確。師：簡單講解直接分離法流程圖，問：用直接分離法獲得的胰島素基因?qū)氪竽c桿菌內(nèi)能成功表達(dá)嗎?為什么?生：不能。解釋錯誤。師：分析解釋了為什么不能表達(dá)。師：用人工合成法獲得的胰島素基因?qū)氪竽c桿菌內(nèi)能成功表達(dá)嗎?為什么?生(2人)：不能。解釋錯誤。師：分析解釋了為什么不能及怎樣解決。觀察結(jié)果分析及建議:1.屠老師提出的閱讀目的是“看看獲得目的基因的方法”，閱讀目的是提出了，但有些籠統(tǒng)。如果提出的閱讀目的更有針對性一些，將更有利于學(xué)生把握閱讀的重點(diǎn)。例如可以提出閱讀目的是“請同學(xué)們閱讀后找出直接分離法和人工合成法的流程和各自的特點(diǎn)”，這樣學(xué)生就能針對兩種方法的流程和特點(diǎn)重點(diǎn)閱讀，提高了閱讀效率，有利于解決相關(guān)問題。2.屠老師指明了學(xué)生閱讀的范圍，這樣有利于提高閱讀效率。如果屠老師還能對閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)將更有利于學(xué)生獲得重要信息解決相關(guān)問題。例如可以提示學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，比較不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。3.學(xué)生在閱讀時，老師背對學(xué)生板書流程圖，教師完成自己的板書以后即宣布閱讀結(jié)束進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)而沒有觀察學(xué)生的閱讀是否真的已經(jīng)完成，這樣不利于控制閱讀時間。4.屠老師通過學(xué)生集體判斷兩個流程圖來檢測學(xué)生的閱讀效果，這是了解層次的簡單檢測，學(xué)生容易解決；后面兩個變式問題是應(yīng)用層次的檢測，學(xué)生解決出現(xiàn)困難；原因是前后兩個檢測跨度太大，缺少針對重難點(diǎn)的理解層次的檢測。如果屠老師能沿著判斷了解過程、設(shè)問突破難點(diǎn)、比較落實(shí)重點(diǎn)的思路檢測學(xué)生的閱讀效果，學(xué)生就能應(yīng)用獲得的知識輕松解決后面兩個變式問題。通過這次課堂觀察我深刻地感受到：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時如果安排了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動如識圖、閱讀等，那么在備課時教師除了考慮學(xué)生活動如何開展外，還應(yīng)思考教師該如何指導(dǎo)學(xué)生的活動，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動真正起到實(shí)效：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在活動中既體驗(yàn)了知識的生成過程，深化了知識的理解，又發(fā)展了自學(xué)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。報(bào)告5：觀察教師的講解效度觀察人：喻融觀察維度：教師·活動·講授研究問題：教師的講授是如何展開的?觀察表及觀察結(jié)果:觀察內(nèi)容頻次/程度百分比%排序行為1.用直白的語言描述觀點(diǎn)414.8%42.借助例子描述觀點(diǎn)00%53.借助其他方式描述觀點(diǎn)(黑)3/5(學(xué))29.6%24.重復(fù)等強(qiáng)調(diào)方式1037.0%15.在整個講解過程中給學(xué)生提問的機(jī)會518.5%3程度1.用生動有趣的語調(diào)A———32.呈現(xiàn)信息的速度恰當(dāng)B(9/1)———43.步驟清楚，有邏輯性A+———24.用眼光接觸保持注意A+———1觀察結(jié)果分析與建議:1.重復(fù)。從教師講授的行為來看，屠老師重視使用重復(fù)等強(qiáng)調(diào)方式，各種重復(fù)方式達(dá)10次，頻次37.0%，在各種講授行為使用頻次中排序第一，覆蓋了每個知識點(diǎn)。從重復(fù)的目的來看，一種是對提問和學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度，有效地提高課堂教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性；另一種是在學(xué)生討論或評價(jià)之后，對知識的重復(fù)，為了讓學(xué)生形成正確的知識。特別是對本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容(目的基因與運(yùn)載體結(jié)合、導(dǎo)入的可能結(jié)果)，屠老師采用了兩種目的的重復(fù)在這里都發(fā)揮了很好的效果，學(xué)生的參與度很高。對于展現(xiàn)在黑板上的討論結(jié)果，屠老師采用了學(xué)生評價(jià)與教師引導(dǎo)評價(jià)的重復(fù)方式，這些多種形式重復(fù)正確知識的方式很好地落實(shí)了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為這是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。2.描述觀點(diǎn)。屠老師在講授過程中描述借助了學(xué)案與板書，對于提問與描述學(xué)習(xí)任務(wù)主要是借助學(xué)案來完成的，對于重難點(diǎn)的突破(描述)采用了讓學(xué)生板書或在黑板上記錄學(xué)生的回答，充分暴露學(xué)生的錯誤并作為課堂的教學(xué)資源完成重難點(diǎn)的講授。整個過程過渡自然，輕松流暢，與平時課堂上教師反復(fù)地念叨“注意!不要犯錯!”普通單調(diào)的強(qiáng)調(diào)方式效果要好很多!在我以后的課堂里我要學(xué)習(xí)使用這樣的強(qiáng)調(diào)方式。3.給予學(xué)生提問的機(jī)會。在觀察屠老師的課堂之前，我認(rèn)為在觀察講授的行為量表中，這個點(diǎn)簡直就是形同虛設(shè)，正常情況下，老師在課堂上問，“同學(xué)們，這個問題大家還有沒有什么疑問?”基本上學(xué)生不會有回應(yīng)。如果教師認(rèn)為沒有人回答就是知識點(diǎn)落實(shí)好了，那這個問題則是無效且誤導(dǎo)教師的問題。我觀察到屠老師對該部分的處理非常巧妙：在討論的過程中，走到學(xué)生中去，主動與學(xué)生交談，自然地給予了學(xué)生提問的機(jī)會。這樣的處理有助于教師掌握最真實(shí)的學(xué)情，也符合高中生的心理特點(diǎn)。4.運(yùn)用直白的語言和例子。屠老師不僅語音抑揚(yáng)頓挫，肢體語言豐富，還多次運(yùn)用了直白的語言來代替專業(yè)的術(shù)語，如“拿下這個基因”(術(shù)語：剪切目的基因)等等。針對這點(diǎn)，我本來想提出使用直白的語言的頻次可以再高點(diǎn)，但在課后反復(fù)思考后認(rèn)為：使用直白語言的目的是幫助學(xué)生理解復(fù)雜的過程，講授的過程中過多地使用直白的語言是不利于培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的術(shù)語去闡明觀點(diǎn)的能力。因此，我認(rèn)為屠老師在這點(diǎn)上處理是非常恰當(dāng)?shù)摹?.借助例子描述。遺憾的是，這節(jié)課我沒有觀察到借助例子描述觀點(diǎn)的地方。這節(jié)課的內(nèi)容是微觀的，抽象的，借助例子來幫助學(xué)生理解應(yīng)該是一種很好的方式，課本上就運(yùn)用了大量的例子。本節(jié)課的內(nèi)容中如“鳥槍法”、“導(dǎo)入”的過程應(yīng)該都是可以借助例子來理解。倘若加上了鮮活的例子，相信屠老師的講授會錦上添花。6.講授效度?？傮w上，對于講授程度的各方面，屠老師都完成得非常好，語言生動，富有激情。首先，講授的90%的時間目光都投向了全體學(xué)生，也是整堂課學(xué)生的參與度一直很高，討論與發(fā)言都非常踴躍的原因之一。其次，對九個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)富有邏輯性，步驟清晰，各個學(xué)習(xí)活動之間的銜接簡潔自然。最后，本節(jié)課呈現(xiàn)有關(guān)信息10次，其中9次呈現(xiàn)信息的速度適當(dāng)，僅在完成第五個學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀學(xué)案上圖表的時候，對圖表的解釋時間略顯緊張。報(bào)告6：觀察學(xué)生的應(yīng)答方式觀察人：鐘慧觀察維度：學(xué)生·互動·回答行為研究問題：學(xué)生在回答老師提問時的行為、水平、習(xí)慣、態(tài)度如何?觀察表及觀察結(jié)果。應(yīng)答方式頻次百分比排序1.無應(yīng)答11.5%52.集體齊答3857.6%13.討論后匯報(bào)710.6%44.自由答1015.2%35.個別回答1015.2%2觀察結(jié)果分析及建議:現(xiàn)象一：這節(jié)課學(xué)生的集體齊答共38次，占各種應(yīng)答方式的57.6%。分析與建議1.一堂課中38次集體回答，說明學(xué)生有集體齊答的習(xí)慣，大部分同學(xué)對這種應(yīng)答方式持肯定態(tài)度，并樂于參與，營造了良好的、安全的課堂氛圍。2.從這38次集體齊答的問題難度看，有26個問題很簡單，對學(xué)生的認(rèn)識要求較低，似乎沒有設(shè)問的必要，從教學(xué)效率考慮，這些問題可以不要。3.從屠老師留給學(xué)生思考這38個問題的時間看，大多也不超過3秒鐘，屠老師不斷采用連續(xù)設(shè)問，連續(xù)齊答的方式，其實(shí)是想引導(dǎo)學(xué)生回答，還有一種“趕時間”的迫切心態(tài)，這對了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)沒有多少幫助，我想是老師關(guān)注預(yù)設(shè)過多的結(jié)果。所以，在預(yù)設(shè)時要精選核心問題，教學(xué)時留有一定的思考時間，這樣才能生成更多的問題，能及時掌握學(xué)情?，F(xiàn)象二：討論后匯報(bào)評價(jià)占10.6%，四次小組討論，共有七個小組代表進(jìn)行了匯報(bào)或評價(jià)，其中四次是主動表達(dá)，三次是被教師叫起后回答的。分析與建議1.小組討論合作學(xué)習(xí)給學(xué)生自主探究提供了很好的平臺，如何讓這個平臺發(fā)揮實(shí)效，需要教師巧妙地引導(dǎo)，例如：在提出討論問題時提供有針對性的素材，對思維角度進(jìn)行指導(dǎo)等，這樣更有利于學(xué)生瞄準(zhǔn)中心問題展開討論，提高有效性，這也是探究3學(xué)生回答不好的原因。2.討論后匯報(bào)評價(jià)是我們檢測學(xué)習(xí)效果的好方法，利用好這個檢測手段能讓我們有效把握學(xué)情。這堂課在第一個和第三個討論匯報(bào)時，學(xué)生的回答不盡如人意，我認(rèn)為主要原因是教師沒有參與學(xué)生的討論過程，沒有在討論過程中收集到各小組的討論信息有關(guān)，并且在小組討論完后，有機(jī)會把討論結(jié)果展示出來的小組較少，這也不利于反饋學(xué)情，所以，小組合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)給不同的小組以展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，這既能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，也有利于及時學(xué)控學(xué)情，調(diào)整教學(xué)。報(bào)告7：觀察教師的提問方式觀察人：路雅琴觀察維度：教師·活動·提問研究問題：教師的提問方式如何展開?觀察表及觀察結(jié)果:提問方式頻次百分比排序1.提問前，先點(diǎn)名00%52.提問后，學(xué)生齊答1754.8%13.提問后，叫舉手者答412.9%34.提問后，未叫舉手者答825.8%25.提問后，改問其他學(xué)生答26.5%4觀察結(jié)果分析及建議：數(shù)據(jù)處理：在這堂課中，屠老師問了很多問題，有些問題是讓學(xué)生回答，很多問題是屠老師自問自答的，我把屠老師自問自答的問題舍棄，因?yàn)槲艺J(rèn)為那是“假問”，這與鐘慧老師的處理方式不同，然后選擇了屠老師讓學(xué)生回答的那些問題給予分類和計(jì)算百分比。數(shù)據(jù)分析：“提問前，先點(diǎn)名”這種提問方式一次都沒有，說明屠老師課堂上針對的是全體學(xué)生，而不是個別學(xué)生，關(guān)注的是全體學(xué)生，也說明學(xué)生的注意力是比較集中的，無需老師特別提醒?！疤釂柡?，學(xué)生齊答”占54.8%，說明學(xué)生對課堂是十分投入的，這種投入體現(xiàn)在課堂上和老師的配合，但是學(xué)生齊答17次，也說明了屠老師這節(jié)課中設(shè)計(jì)的有些個問題過于簡單，因?yàn)檫^于簡單，才會有學(xué)生齊答這種現(xiàn)象產(chǎn)生?！疤釂柡?，叫舉手者答”這種回答方式在現(xiàn)在的高中課堂中是比較難見到的，而這堂課有4次占12.9%，我覺得很難得，也說明了學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的興趣,說明了屠老師與學(xué)生良好的關(guān)系?！疤釂柡?，改問其他學(xué)生答”占6.5%，從教學(xué)過程看，有6個通過這種方式回答的問題比較簡單，所以，學(xué)生能一次性解決，我認(rèn)為在課堂上設(shè)置的問題還是應(yīng)該有一定的難度，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，檢測知識落實(shí)程度更好些，屠老師在最后一個問題(有幾種可能進(jìn)入細(xì)菌A)，連續(xù)問了3個同學(xué)，而且這三個同學(xué)表現(xiàn)都相當(dāng)?shù)牟诲e,尤其是一個同學(xué)用了數(shù)學(xué)排列組合的方法來計(jì)算，體現(xiàn)了學(xué)生思維的發(fā)散性，而且屠老師在處理的過程中，也照顧了學(xué)生的感受，用了中性化的語言來對學(xué)生的回答作出反應(yīng)，我覺得這都很好。報(bào)告8：觀察課堂教學(xué)時間的分配觀察人：姜平觀察維度：學(xué)生·環(huán)節(jié)研究問題：這些環(huán)節(jié)是否提供讓學(xué)生主動參與、主動發(fā)展的機(jī)會觀察表及觀察結(jié)果:(l)教學(xué)內(nèi)容的時間分配:內(nèi)容時間(min)百分比(%)課前討論1226探究基因工程的基本步驟目的基因的提取1226目的基因與載體的結(jié)合1839目的基因的檢測49(2)各種教學(xué)行為的時間分配行為類別時間(min)百分比(%)教師講解、師生回答2247.8學(xué)生講解1226.1合作、伙伴學(xué)習(xí)1021.8學(xué)生自學(xué)24.3非教學(xué)時間00觀察結(jié)果分析及建議1.新課程倡