認(rèn)知心理學(xué)記憶課件

第三章記憶認(rèn)知心理學(xué)記憶這是誰？認(rèn)知心理學(xué)記憶記撲克牌世界冠軍貝拉在馬來西亞吉隆坡舉行的記撲克牌大賽中，該項(xiàng)賽事的世界冠軍貝拉再次證明了自己的實(shí)力：他在57秒的時(shí)間里記住了一副撲克牌的順序，并準(zhǔn)確地把它們重新排列起來。

貝拉還順手拿了另一項(xiàng)“小時(shí)賽”的冠軍——在1個(gè)小時(shí)之內(nèi)，他記住了21副撲克牌，可惜沒能打破他自己保持的23副牌的紀(jì)錄。

認(rèn)知心理學(xué)記憶永遠(yuǎn)的戰(zhàn)士49歲的健康、英俊的中年人談吐用現(xiàn)在時(shí)而非過去時(shí)認(rèn)為自己19歲，處于1945年順向性遺忘癥（anterogradeamnesia）對(duì)大腦受損之后的事件失去記憶倒退性遺忘癥（retrogradeamnesia）認(rèn)知心理學(xué)記憶一、記憶的定義、功能（一）記憶的定義

記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映。凡是過去感知過的事物，思考過的問題，體驗(yàn)過的情緒，操作過的動(dòng)作，都可以以映象的形式儲(chǔ)存在大腦中，在一定條件下，這種映象又可以從大腦中提取出來，這個(gè)過程就是記憶。按照信息加工理論的觀點(diǎn):記憶是人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。認(rèn)知心理學(xué)記憶（二）記憶的功能

記憶聯(lián)結(jié)著人的心理活動(dòng)的過去與現(xiàn)在，憑借記憶，人們才能獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，形成概念，適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。記憶是一切智慧的根源，是心理發(fā)展的奠基石。認(rèn)知心理學(xué)記憶形象記憶

語義-邏輯記憶情緒記憶

運(yùn)動(dòng)記憶情景記憶二、記憶的種類認(rèn)知心理學(xué)記憶

B.按照信息編碼、儲(chǔ)存和提取的方式不同，以及儲(chǔ)存的時(shí)間不同，將記憶分成感覺記憶：又叫瞬時(shí)記憶，在感覺記憶中材料保持的時(shí)間很短，約為0.25～2秒短時(shí)記憶：是記憶信息保持的時(shí)間在一分鐘以內(nèi)的記憶長時(shí)記憶：是指記憶信息的保持從一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。認(rèn)知心理學(xué)記憶C.根據(jù)記憶是否被意識(shí)到外顯記憶和內(nèi)隱記憶。在我們的頭腦里保留著許多記憶，有些是我們意識(shí)得到的，有些則意識(shí)不到。意識(shí)到的記憶稱為外顯記憶（explicitmemory）。例如，我們能記憶兒時(shí)背過的“九九表”，記得今天早餐吃什么，記得去年植樹節(jié)的活動(dòng)。而無意識(shí)的記憶稱為內(nèi)隱記憶（implicitmemory），即我們沒有意識(shí)到但確實(shí)存在著的過去經(jīng)驗(yàn)或記憶。例如，人們能熟練地打字，但是要求他們立刻正確地說出鍵盤上字母的位置，許多人往往做不到，這說明他們有字母位置的內(nèi)隱記憶。認(rèn)知心理學(xué)記憶三、記憶的過程

記憶是通過編碼/識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。編碼保持再認(rèn)/回憶傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)的起點(diǎn)認(rèn)知心理學(xué)記憶認(rèn)知心理學(xué)記憶12２、記憶的編碼過程編碼

編碼：對(duì)信息的初始加工，即將信息的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其符合記憶系統(tǒng)的內(nèi)部表征形式，即為將信息引入記憶系統(tǒng)的過程。

編碼包括兩種形式，其一為自動(dòng)編碼，其二為有意編碼。自動(dòng)編碼過程“大狗”有意編碼過程“”認(rèn)知心理學(xué)記憶13２、記憶的編碼過程自動(dòng)編碼

從教室回宿舍的路線屬于自動(dòng)加工 自動(dòng)編碼不需要或較少需要意志努力，即不需要有意識(shí)地進(jìn)行控制，并且也很難有意識(shí)地停止其運(yùn)作。認(rèn)知心理學(xué)記憶14２、記憶的編碼過程自動(dòng)編碼

自動(dòng)編碼的內(nèi)容較典型的包括：空間：課本上的文字和圖片的位置，課堂上座位的順序，并不需要有意識(shí)的分辨；時(shí)間：事件的發(fā)生和持續(xù)時(shí)間也不需要有意識(shí)的分辨；發(fā)生（頻率）：事件的發(fā)生與否。認(rèn)知心理學(xué)記憶15２、記憶的編碼過程有意編碼

記住元素的原子量，理解通貨膨脹含義 有意編碼的特點(diǎn)與自動(dòng)編碼相對(duì)，需要意志的參與，可以依據(jù)需要開始和停止。 有意編碼過程的典型包括閱讀、駕駛和理解等活動(dòng)。 有意編碼的結(jié)果是持久的、可理解及可提取的記憶內(nèi)容。認(rèn)知心理學(xué)記憶16２、記憶的編碼過程有意編碼的策略－復(fù)述（rehearsal

） 有意編碼過程通常需要進(jìn)行復(fù)述以達(dá)到起碼的效果。

艾賓浩斯最早進(jìn)行了復(fù)述的記憶研究。 使用了無意義音節(jié)來避免語義的干擾。

TUVYOFGEKXOZ

認(rèn)知心理學(xué)記憶17２、記憶的編碼過程有意編碼的策略－復(fù)述（rehearsal

）

在第一天學(xué)習(xí)時(shí)，復(fù)述次數(shù)的增加會(huì)減少第二天復(fù)習(xí)時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間。 第二天的遺忘量是最大，以后各天的遺忘記量會(huì)逐漸減少直至穩(wěn)定。初次復(fù)述次數(shù)復(fù)習(xí)時(shí)間認(rèn)知心理學(xué)記憶18２、記憶的編碼過程有意編碼的條件效應(yīng)間隔效應(yīng)：隨著時(shí)間的推移，記憶效果會(huì)增強(qiáng)；系列效應(yīng)：對(duì)系列材料的記憶效果較好；位置效應(yīng)：對(duì)系列材料的開端和末端內(nèi)容的記憶效果較好，而中間部分相對(duì)較差。認(rèn)知心理學(xué)記憶19２、記憶的編碼過程編碼的途徑

依據(jù)記憶材料的不同，可能的編碼途徑包括三種：意義編碼（語義聯(lián)接）形象編碼（視覺編碼）組織編碼（信息組織）認(rèn)知心理學(xué)記憶20２、記憶的編碼過程編碼的途徑－意義編碼

意義編碼的內(nèi)容通常是語言類的信息。 意義編碼策略通常是將記憶內(nèi)容與已知事物或想象的內(nèi)容聯(lián)系在一起，進(jìn)行語義上的聯(lián)接。 對(duì)語言類信息進(jìn)行意義編碼的效果好于字形編碼或語音編碼。認(rèn)知心理學(xué)記憶請(qǐng)仔細(xì)看一遍下面的一串詞匯

糖果快捷良好滋味迅速味道餅干苦味優(yōu)美蜂蜜果凍餡餅白糖認(rèn)知心理學(xué)記憶下面三個(gè)詞你剛才是否看到過？滋味快速甜蜜認(rèn)知心理學(xué)記憶你的一個(gè)朋友從一個(gè)牧場來，假如你一下記不太清楚，也許回憶時(shí)會(huì)說成：“他從農(nóng)場來”“他從林場來”“他從木床來”認(rèn)知心理學(xué)記憶24２、記憶的編碼過程編碼的途徑－形象編碼（視覺編碼）

形象編碼的以心理圖形的方式對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行編碼，在配合相應(yīng)的意義編碼條件下對(duì)于特定內(nèi)容的有意編碼過程通常具有效好的效果。認(rèn)知心理學(xué)記憶請(qǐng)記住下面幾個(gè)詞氣球

天空

導(dǎo)彈

蘋果

小狗

閃電

街道

椰樹認(rèn)知心理學(xué)記憶

我被氣球吊上了天空，騎在一棵飛來的導(dǎo)彈上，導(dǎo)彈射出一個(gè)蘋果，掉在小狗頭上，小狗受驚后像一道閃電似地奔跑，竄過街道，沖在椰樹上，死了。認(rèn)知心理學(xué)記憶27２、記憶的編碼過程編碼的途徑－組織編碼（信息組織）

大量的記憶內(nèi)容是以組織結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行編碼的。 信息組織包括兩種基本的形式：對(duì)于較難記憶的內(nèi)容通常采取組塊方式對(duì)信息進(jìn)行組織；對(duì)于大規(guī)模的內(nèi)容可采用尋求意義上的聯(lián)系，從而進(jìn)行層次結(jié)構(gòu)式的組織。認(rèn)知心理學(xué)記憶28２、記憶的編碼過程編碼的途徑－組織編碼（信息組織）

組塊方式的編碼是將大量信息組織為小的單元，以提高編碼效率。

移動(dòng)電話號(hào)碼： 135-7703-6678 13-888-58742-6

首字母縮寫： UNESCO

UnitedNationsEducational,ScientificandCulturalOrganization認(rèn)知心理學(xué)記憶編碼的途徑－組織編碼（信息組織）

層次結(jié)構(gòu)方式的編碼是將大量信息組織為互有意義結(jié)構(gòu)的小單元，以提高編碼效率。

29２、記憶的編碼過程編碼意義編碼形象編碼組織編碼組塊方式層次結(jié)構(gòu)認(rèn)知心理學(xué)記憶2.記憶的保持A、概念：

人們已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在大腦中鞏固的過程。

B、信息儲(chǔ)存的動(dòng)態(tài)變化

（1）量的方面：儲(chǔ)存信息的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降；

（2）質(zhì)的方面:①內(nèi)容簡略和概括；②內(nèi)容更加完整、合理和有意義；③內(nèi)容變得更加具體或夸張。認(rèn)知心理學(xué)記憶31３、記憶的提取過程記憶的提取過程 記憶提取過程是將記憶內(nèi)容從已經(jīng)保存的狀態(tài)提取出來，包括從感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶中進(jìn)行提取。 日常生活中，人們通常關(guān)注從長時(shí)記憶中進(jìn)行提取的過程。認(rèn)知心理學(xué)記憶32３、記憶的提取過程回憶與再認(rèn)

記憶內(nèi)容保存是編碼的結(jié)果，所以進(jìn)行提取則需要與編碼方式對(duì)應(yīng)的提取線索。譬如按網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)編碼的信息內(nèi)容，則需要結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵信息作為線索?；貞浱崛』蛟佻F(xiàn)先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容再認(rèn)確認(rèn)或識(shí)別先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容認(rèn)知心理學(xué)記憶33３、記憶的提取過程提取過程的條件情境因素在1975年的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)情境因素可以作為提取過程的重要線索（Godden＆Baddeley

）。認(rèn)知心理學(xué)記憶34３、記憶的提取過程提取過程的條件情緒狀態(tài)情緒狀態(tài)和心境可作為記憶編碼和提取的有力線索。回顧當(dāng)時(shí)的記憶，對(duì)情緒的記憶提供幫助；處于類似情緒也使提取更為容易。認(rèn)知心理學(xué)記憶35３、記憶的提取過程提取過程的條件啟動(dòng)

啟動(dòng)是指先前的記憶內(nèi)容對(duì)其它記憶內(nèi)容的激活，使得后續(xù)的記憶內(nèi)容處于準(zhǔn)備狀態(tài)，變得更加容易提取。先前的記憶內(nèi)容作為后續(xù)內(nèi)容的線索。認(rèn)知心理學(xué)記憶啟動(dòng)效應(yīng)舉例Bowers&Schacter(1990)：24詞的詞表BEASON CHECK PENNYREADY CHEESE PENGUIN詞干補(bǔ)詞任務(wù)（12個(gè)老詞干，63個(gè)新詞干詞表用詞量：控制組12％，實(shí)驗(yàn)組30％。啟動(dòng)效應(yīng)可以不需要意識(shí)努力（無論提前告不告知都沒有影響）認(rèn)知心理學(xué)記憶心理學(xué)家在研究腦損傷引起的記憶損害時(shí)第一次注意到了內(nèi)隱記憶，并用啟動(dòng)作為測量方法。研究者給病人呈現(xiàn)一個(gè)詞表，詞表由諸如椅子、樹、臺(tái)燈、桌子等常見單詞組成。當(dāng)研究者在幾分鐘以后要求病人回憶單詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)詞也回憶不出來。后來，研究者問：“我們想讓你說出一個(gè)以這兩個(gè)字母開頭的單詞，你只要說出任何一個(gè)浮現(xiàn)在你頭腦中的詞就行。CH—你想到什么詞？”病人很快說出：“CHAIR”認(rèn)知心理學(xué)記憶桃花手機(jī)號(hào)：942464經(jīng)驗(yàn)說：莫名我就喜歡你，從撥打你手機(jī)號(hào)的那一天起。實(shí)驗(yàn)說：“啟動(dòng)效應(yīng)”讓你在不知不覺當(dāng)中對(duì)ta產(chǎn)生好感，卻不是因?yàn)樗救?。德國維爾茨堡大學(xué)（UniversityofWürzburg）心理系的薩莎?塔波林斯基博士一項(xiàng)研究中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)(記沒記的住，喜不喜歡數(shù)字/內(nèi)容)

認(rèn)知心理學(xué)記憶記憶的信息加工模型感覺登記STMLTM刺激注意精細(xì)復(fù)述提取遺忘維持復(fù)述遺忘遺忘認(rèn)知心理學(xué)記憶記憶系統(tǒng)記憶三個(gè)子系統(tǒng)：感覺登記(SM)：不到1秒短時(shí)記憶（STM）：20－30秒長時(shí)記憶（LTM）：可畢生不忘工作記憶人們有時(shí)把短時(shí)記憶稱為工作記憶，因?yàn)樗淖饔镁拖笮睦淼母乓浭虏?，通過它人們某個(gè)瞬間在意識(shí)中保持有關(guān)的信息，記錄和解決問題。認(rèn)知心理學(xué)記憶感覺記憶感覺登記存在的依據(jù)GeorgeSperling(1960)字母矩陣（呈現(xiàn)15－500ms）整體報(bào)告法與部分報(bào)告法認(rèn)知心理學(xué)記憶部分報(bào)告法視覺呈現(xiàn)音調(diào)指示反應(yīng)MQTZ高音RFGA中音NSLC低音N,S,L,C認(rèn)知心理學(xué)記憶Sperling(1960)的結(jié)果整體報(bào)告法回憶不超過4個(gè)字母（33％）部分報(bào)告法回憶4個(gè)字母中的3個(gè)（75％）如果聲音延遲太長，回憶迅速下降說明：進(jìn)入的信息比知覺的多認(rèn)知心理學(xué)記憶短時(shí)記憶（STM）短時(shí)記憶指將信息在意識(shí)中大約保持20- 30秒，然后要么進(jìn)入LTM，要么遺忘。認(rèn)知心理學(xué)記憶短時(shí)記憶的特點(diǎn)有意識(shí)的主動(dòng)加工干擾減少回憶量（Peterson&Peterson,1959)提取快捷辦公桌桌面與文件柜順序保存容量有限餐館長凳認(rèn)知心理學(xué)記憶Miller(1956)：神奇的7+-2DJIBMNYSEWSJSEC因人、因事而異認(rèn)知心理學(xué)記憶短時(shí)記憶中對(duì)信息的控制復(fù)述維持性復(fù)述精細(xì)復(fù)述：意義組塊（Chunking）將信息存儲(chǔ)單元加大（7－80數(shù)字）專家和大師的組塊能力認(rèn)知心理學(xué)記憶組塊DJIBMNYSEWSJSECDow-Jones,IBM,NewYorkStockExchange,WallStreetJournal,SamsungElectrionicCo.Back認(rèn)知心理學(xué)記憶

工作記憶（workingmemory,WM）是指在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)過程中，用于信息的暫時(shí)儲(chǔ)存與加工的資源有限的系統(tǒng)。

WM被形容為人類的認(rèn)知中樞，已成為當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)最活躍的研究領(lǐng)域之一。

WM與一般智力和和液態(tài)智力；WM與學(xué)業(yè)成績和作業(yè)績效；WM與兒童認(rèn)知發(fā)展的中心結(jié)構(gòu)；WM與認(rèn)知老化、神經(jīng)分裂癥、發(fā)展性注意缺陷多動(dòng)障礙和孤獨(dú)癥……

工作記憶的涵義認(rèn)知心理學(xué)記憶Baddeley的工作記憶模型認(rèn)知心理學(xué)記憶雙通道任務(wù)

+聽覺數(shù)字:3827963位置視覺Zhangetal.,2004認(rèn)知心理學(xué)記憶長時(shí)記憶從1個(gè)小時(shí)到一生的記憶長時(shí)記憶的結(jié)構(gòu)認(rèn)知心理學(xué)記憶信息在長時(shí)記憶系統(tǒng)中如何存儲(chǔ)？連接網(wǎng)絡(luò)連接或聯(lián)想（學(xué)習(xí)）如：廚房用品節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)上的每一個(gè)信息（思想、表象、概念、命題、感覺、情緒等）層次網(wǎng)絡(luò)模型擴(kuò)散激活模型/量子記憶模型認(rèn)知心理學(xué)記憶語義記憶的基本單元是概念，每個(gè)概念具有一定的特征。有關(guān)概念按照上下級(jí)的關(guān)系組織起來，構(gòu)成一個(gè)有層次的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。認(rèn)知心理學(xué)記憶擴(kuò)散激活模型放棄了概念的層次結(jié)構(gòu)，而以語義聯(lián)系或語義相似性將概念組織起來連線表示概念的聯(lián)系，長短表示聯(lián)系的緊密程度一個(gè)概念的意義或內(nèi)涵也是由與它有聯(lián)系的其他概念，特別是聯(lián)系緊密的概念來確定的激活數(shù)量是有限的，隨時(shí)間和干擾活動(dòng)而減弱層次網(wǎng)絡(luò)模型只包含搜索過程，而激活擴(kuò)散模型則包含兩種過程，除搜索過程以外，還有決策過程。認(rèn)知心理學(xué)記憶量子記憶模型某個(gè)詞被記起的概率與這個(gè)詞與其他詞的關(guān)系相關(guān)。如果一個(gè)詞語其他詞的關(guān)系密切，則容易被記起，反之則難。認(rèn)知心理學(xué)記憶

遺忘及遺忘規(guī)律（1）遺忘的一般概念

對(duì)識(shí)記過的材料既不能回憶也不能再認(rèn)，或者發(fā)生了錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)叫遺忘。艾賓浩斯記憶、遺忘實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)始人認(rèn)知心理學(xué)記憶（2）遺忘的過程①德國心理學(xué)家艾賓浩斯德定量研究②實(shí)驗(yàn)材料：無意義音節(jié)，如XIQ.ZEH.GUB③實(shí)驗(yàn)方法——節(jié)省法（節(jié)省法：保持量=（初學(xué)時(shí)間或次數(shù)-再學(xué)時(shí)間或次數(shù)）/初學(xué)時(shí)間或次數(shù)

100%）④結(jié)論：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢。認(rèn)知心理學(xué)記憶遺忘的規(guī)律是先快后慢表明人類的遺忘不是均速進(jìn)行的，剛學(xué)過以后在短時(shí)間內(nèi)的遺忘比較快，量也比較多隨著時(shí)間的消逝，遺忘逐漸緩慢下來，到了一定時(shí)間，幾乎就不再遺忘了

認(rèn)知心理學(xué)記憶

記憶恢復(fù)（reminiscence）一般說來，保持的內(nèi)容隨時(shí)間間隔的延長而越來越少，但有一種特殊的情況，學(xué)習(xí)后過幾天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高，此現(xiàn)象叫作記憶恢復(fù)現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)記憶

①識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量

②學(xué)習(xí)的程度（過度學(xué)習(xí)>低度學(xué)習(xí))

③識(shí)記材料的系列位置④識(shí)記者的態(tài)度

（3）影響遺忘的因素認(rèn)知心理學(xué)記憶（4）遺忘的原因①衰退說：遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。②干擾說：遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。③壓抑說：遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。④提取困難：儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，只是在提取有關(guān)信息的時(shí)沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。

認(rèn)知心理學(xué)記憶每個(gè)人都患有的遺忘癥－幼年記憶失憶癥

你還記得三歲之前的事情嗎？多半人都不能清楚地記得三歲之前的事情了。即使有人認(rèn)為自己記得，也是長大后從年長的親人那里聽說的。不知你有沒有注意到這樣一種奇怪的現(xiàn)象，三歲以前的幼兒，對(duì)什么都好奇，事事都要問個(gè)為什么，是一生中學(xué)習(xí)效率最高與學(xué)習(xí)事物最多的時(shí)期。然而到長大成人之后，我們?nèi)龤q之前的記憶卻莫名其妙的消失了。弗洛伊德最先發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象將其命名為幼年記憶失憶癥，并解釋到：這段時(shí)間正是戀親情結(jié)形成的階段，兒童因?yàn)樾睦頉_突而產(chǎn)生的壓抑導(dǎo)致了對(duì)記憶的壓抑?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為兒童三歲之前的記憶并沒有消失，而是由于三歲之前沒有完全掌握語言，不能將信息同言語聯(lián)系起來記憶，所以在成年之后無法利用言語信息將其提取出來。認(rèn)知心理學(xué)記憶記憶的重構(gòu)記憶永遠(yuǎn)不是真實(shí)的，而是經(jīng)過你大腦重構(gòu)后的！！認(rèn)知心理學(xué)記憶似曾相識(shí)，在哪見過你？很多人都有這樣的經(jīng)歷：此時(shí)此地，此情此景，似乎在過去的某個(gè)時(shí)候已經(jīng)完整地經(jīng)歷過一遍。原因有兩個(gè)：之前記憶的組合超短時(shí)間遺忘

認(rèn)知心理學(xué)記憶記憶與證人證詞引導(dǎo)提問與目擊報(bào)告預(yù)先假設(shè)（presupposition）Howfast(stopsign)?Didyouseethestopsign?----Yes!(53-35%)只要被問過，就有可能進(jìn)入記憶記憶差的人特別容易感受錯(cuò)誤信息重大事件激發(fā)情緒反應(yīng)，加強(qiáng)了核心信息的記憶，但可能忽視周邊細(xì)節(jié)的記憶。認(rèn)知心理學(xué)記憶Loftus和Palmer(1974)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1觀看氣車交通事故錄相帶，之后回答一些問題，要害問題:事故發(fā)生之時(shí),汽車速度？？“當(dāng)兩輛汽車碰撞之時(shí),汽車Ａ的速度是多少？”另外的問題中使用不同詞,Howfastwerethecarsgoingwhenthey_____eachother?smashed hit contacted認(rèn)知心理學(xué)記憶 smashed hit contacted

撞得粉碎 碰撞 接觸報(bào)告車速 40.834.031.8英里/小時(shí)報(bào)告車速與關(guān)鍵詞有密切的關(guān)系。兩種可能因素對(duì)速度的估計(jì)有影響：１被試并不確切地知道車速，關(guān)鍵詞可能產(chǎn)生誘導(dǎo)、偏向2看錄相時(shí),被試知道正確車速，但是事故在記憶中的表征卻被問題中暗含的信息所修改。如果是第2因素，被試的證詞將發(fā)生永久的變化。

認(rèn)知心理學(xué)記憶實(shí)驗(yàn)2以確定哪一種解釋是對(duì)的?？翠浵嗪蟊辉嚱M 一 二 三關(guān)鍵詞 碰撞 撞得粉碎無車速問題一周之后，問題：“你是否看到氣車的窗玻璃破碎了？”。

“是”

143212％其實(shí)錄相中并沒有玻璃破碎的鏡頭,這說明：先導(dǎo)問題(lead